導語：課文分散識字管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門學科學習的質(zhì)量。研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更藝術(shù)的識字教學方法和途徑，實在很有必要。

我長期從事小學語文教學，一年期采用隨課文分散識字教學方法，現(xiàn)在向大家作一匯報。

一、隨課文分散識字的由來

隨課文分散識字也叫隨課文識字或分散識字。我想，兩者合起來稱“隨課文分散識字”更清楚明確些。80年代我在《我的教學生涯》中就是這樣提的。作為一種識字教學的流派，它形成于60年代初。

1958年秋季開學前夕，江蘇省教育廳經(jīng)江蘇省委同意，確定在我校進行學制改革試驗，即要求用5年時間完成小學6年的教學任務，學制縮短1年，不能加班加點，不能影響兒童的身體健康，兒童的思想品要和平時一樣抓。學校把任務交給了我。經(jīng)過5年的努力，到1963年7月，我?guī)У倪@個學制改革試點班，圓滿地完成了試驗任務。

1960年4月，教育部在遼寧黑山召開集中識字現(xiàn)場會，我隨江蘇省的代表隊觀摩了黑山的集中識字。會上肯定了集中識字的教改成果——兩年內(nèi)識字2000多個。其時，我?guī)У脑圏c班兒童識字量平均1888個，最多的識了2746字。他們的讀寫能力也比較強：有好幾個孩子看了120多本課外書，一般的也看了40～50本。他們除了閱讀《新少年報》《小朋友》《兒童時代》等定期報刊外，還看了《我的一家》《卓婭和舒拉的故事》《渡江偵察記》《紅旗譜》等內(nèi)容比較深的書籍。多數(shù)兒童寫話寫到400-500字，最好的寫到1360字。他們能正確表達自己的思想，語句比較通順，層次比較清楚，會用學過的7種標點符號，作文中的錯別字比較少。我是在通用教材為主的基礎(chǔ)上，采用“多讀課文多識字”的方法，大大提高了兒童識數(shù)字的數(shù)量和質(zhì)量。回來以后，教育廳吳天石廳鼓勵我繼續(xù)試驗下去，并選了六年制第七冊的《一個傷員的愿望》讓我在二年級試教，親臨課堂聽我的課，還讓別的學校老師也試教，都取得較好效果。此后，我教低年級兒童識字的方法被叫作“隨課文分散識字”。實際上隨課文分散識字是繼承了五四新文化運用以來，小學語文以語體文為主，采用邊識字邊閱讀、寓識字于閱讀之中的方法，我不過是突破了“三五觀點”，克服了少慢差費而已。

隨課文分散識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握?，F(xiàn)在有些老師對什么是集中識字，什么是分散識字，認識上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字。而提到分散識字，就以為要學生識的每一個字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學。這是一種誤解。隨課文分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學若干短語、句子。幾十個獨體字，是以后學合體字的基礎(chǔ)，它們又有獨立意義，可以用圖畫表示，孩子們喜歡學；短語、句子也都是孩子們生活中熟悉的語句，現(xiàn)在用文字表示出來，學起來也很有興趣。但以后的大量識字任務是分散在一篇篇課文中，通過教學課文使學生掌握漢字的。就像現(xiàn)在三年級以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨的識字教材，只不過是提前開始罷了。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學邊教，那是隨課文分散識字中的具體技巧處理問題。我曾經(jīng)寫過一篇文章，叫做《字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固》，（原載《江蘇教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20頁）歸納了隨課文識字幾種不同的字詞出現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞，課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)，結(jié)合講讀時提出生字詞，在理解課文內(nèi)容以后再提出生字詞。這就是說，分散識字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也充分考慮學生是否便于學，是否學有興趣，并且教學生字時要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)，相機進行聽說讀寫等各種訓練。隨課文分散識字運用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展。

二、隨課文分散識字符合兒童的認知規(guī)律和漢字規(guī)律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即便是“神童”，也同樣是通過那些與他們心理特征相適應的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。教6-7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律。

識字教學要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深。教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，便于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號，死記硬背固然也能讓兒童掌握，但花時多負擔重精神壓力大，不可取。為此，教材的編者不斷地加以改進，為漢語拼音字母設(shè)計了越來越便于教學的圖像，現(xiàn)在，教學要求也有所降低，把漢語拼音定位于幫助識字正音學普通話，教師采用恰當?shù)慕虒W方法，就可以用較短的教學時間（如兩周）使兒童學會聲、韻、調(diào)及拼音方法，會臨寫。以后在漢字教學中充分運用，反復重視，學生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學中不善于運用漢語拼音去識字，即使初期記得滾瓜爛熟，長期不用也會回生、遺忘。

識字教材同樣如此。內(nèi)容要貼近兒童的生活實際，思想實際，字形要由簡單到復雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就愛學，樂意學。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，便于書寫，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，經(jīng)久不衰。我在漢語拼音教學后，安排獨體字、短語、句子，就是基于這一點。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。隨課文分散識字的教材正是體現(xiàn)了這些特點：兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，篇幅又不長，兒童能很快熟讀背誦。一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀，不待老師布置，大多能背誦了。這當中，閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語言的熏陶。這就是60年代初教育廳長吳天石同志幫找總結(jié)的“以語言學為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”。堅持這么做，兒童的語文能力就能得到全面提高。一篇篇的課文，傳遞了自然的生活的社會的種種信息，是孩子們認識世界、認識社會、認識人、認識真善美、認識假丑惡的極好窗口。及早給他們這種熏染，有利于促進兒童的發(fā)展和健康成長。

隨課文分散識字，在起始階段，我就相機把漢字的一些規(guī)律，如漢字的形成、演變，形聲字的構(gòu)成，書寫的法則，音形義一體的特點等等，或在教生字詞時，或在復習鞏固時加以滲透，使得識字教學更加豐富多彩，孩子們更容易接受，更便于鞏固。我—直注重識字教學的“第一印象”，即在學生接觸生字詞時給予強烈的刺激；也非常注重適時的復習鞏固。因為真正“過目不忘”的孩子是極少的。要使所有的孩子都識好字、學好語文，離不開這兩個“注重”。

教材內(nèi)容符合兒童認知規(guī)律，只是提供了教學的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認知規(guī)律，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童從生理到心理都會感到疲倦、厭煩，不僅學習效果不好，還影響到他們生動活潑主動地發(fā)展。因此，越是在低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習的注意力，調(diào)動兒童學習的積極性。要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段把生字詞的第一印象深深地印在兒童的腦海里；還要引導兒童用眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇、容易接受具體形象的東西等心理特點，所以能收到事半功倍的效果。

三、隨課文分散識字強調(diào)了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展

我一直認為，認識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復接觸，反復實踐。教兒童識字，同樣如此。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調(diào)生字詞的教學要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。前面說過，一篇篇的課文，傳遞了各種各樣的信息，讀起來瑯瑯上口，很容易吸引兒童注意力。這里說的“語言環(huán)境”是特指課堂教學中的語言環(huán)境。當然，教識字時都須要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，但口頭的，瞬間即過，兒童很難再現(xiàn)；而隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。通過誦讀課文，生字詞及時得到復習，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。讀課文，是接受規(guī)范語言的熏陶，是進一步加深對字詞的理解，特別是對字（詞）義理解得比較清楚，孩子在寫話、作文中的錯別字就相對要少得多。

有人認為分散識字頭緒多：要識字、掌握字的音形義；要閱讀、理解課文內(nèi)容；要培養(yǎng)說話能力……其實這許多并不是齊頭并進平均使用力量的。比如音形義的掌握，不—定同時要求達到。那些字形簡單意義清楚的，可以同時解決；字形稍難的，可放在課堂寫字教學時解決，甚至留在以后再解決。蘇教版小學—二年級語文課本實行了“識寫分流”的辦法，老師很容易掌握。就一堂課來說，隨課文分散識字是識讀說寫有機地交織在一起。正是這樣的交織，使課堂教學生氣勃勃，兒童的情緒被調(diào)動起來，他們愉快地興高采烈地去學去記。識字教學中的這些活動，都能推動兒童積極思維，踴躍發(fā)言，噴發(fā)出智慧的火花。尤其是怎么記住字形，怎么組詞造句說話，最能調(diào)動孩子的積極性，有助于培養(yǎng)兒童的觀察力，發(fā)展兒童的思維和想象力，增強兒童的記憶力。所以，識字時聽說讀寫完全是有機結(jié)合、融為一體的。思想上認識清楚了，教學中就不會產(chǎn)生顧此失彼的毛病。當然，在識字教學的具體步驟、環(huán)節(jié)上，聽說讀寫的訓練也不是平均分配的，而是有主有次，有重有輕，但任何時候都不是“單打一”。

我還強調(diào)，識了字就要用。學用結(jié)合是熟練掌握知識的必要條件，是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”，這個“巧”，就是智力的一種表現(xiàn)。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應該是一體，不能人為地把它們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸使用?？梢赃@樣說，誰學用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展兒童語言、發(fā)展兒童智力上占了優(yōu)勢。在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學用結(jié)合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要。教師要有意識有步驟地示范、引導。如把每天的課表、值日生名字寫在黑板上，把要告訴學生的話寫在黑板上（識字不多的時侯拼音夾漢字，識字多了，漢字夾拼音），讓學生讀并按要求去做。如：鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名，識路牌，看商店名稱，記班級日志，記種植情況、作物生長情況，給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施是充分利用兒童的無意注意，讓他們和字詞反復見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學習文化科學知識的積極性自覺性。我教的學生，一年級下學期都會寫請假條。有個二年級的學生放學回家后，給哥哥寫了這樣一張留言條：

哥哥：下雨了，媽媽去看病了，我去送雨傘、雨鞋給媽媽。你回來后就到食堂去打飯。飯票在大抽屜里的一個紅夾子里，去的時候，順便把雨傘、雨鞋交給爸爸?；貋砗笤侔雁~（壺）灌滿水，放在爐子上。妹妹

我在家訪時知道了這張字條。這張七八十字的留言條，沒有一個錯別字，這是—。一個二年級的孩子知道下雨了要給爸媽送雨具，還知道安排家里的活兒，這是二。幾句話寫得清清楚楚明明白白。我在班上充分肯定并表揚了這個學生、這種做法。做老師的，就是要捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲；要及時樹立一個個通過努力學生達得到的目標；要熱情點燃學生智慧的火花。

四、隨課文分散識字有利于減輕學生過重負擔，促使學生身心健康發(fā)展

減輕負擔，提高質(zhì)量，是教學改革要解決的難題。小學識字教學的研究和改革同樣不能避開這個難題。時至今日，一年級小學生負擔重的呼聲仍不絕于耳。一上小學，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個不停。課業(yè)負擔重了，影響到身心健康，影響到個性發(fā)展，孩子從小覺得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧！學生如果能在輕松、愉快、積極、主動的狀態(tài)下獲得知識、培養(yǎng)能力，豈不更理想？因此，我以為研究識字教學，既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負擔，要把兩者統(tǒng)一起來。1958年我接受學制改革任務時，領(lǐng)導交待很明確：兒童的思想品德要和平時一樣抓，學制縮短一年，不能加班加點，不能影響兒童的身心健康。我牢牢記住這些要求。通過認真?zhèn)湔n，努力改革課堂教學，提高課堂教學效率，采用各種方法使兒童愛學、易學。課堂上的“文章”做好了，學多、學快、學好才有了保證，有了基礎(chǔ)，避免了加班加點、加重兒童負擔的做法。1989年，我?guī)У脑圏c班學生從各地趕回南京，祝賀我80歲誕辰。他們在回憶小學生生活時說：“當年我們學得輕松、很愉快，下午三四點鐘就可到操場上打球，進行各種活動，小學階段是最快樂的時候，可現(xiàn)在，我們的孩子學習負擔比我們當年重得多，不知為什么。這真是一個值得研究的問題?！?/p>

在低年級，采用隨課文分散識字，孩子學得輕松愉快，負擔不重，我實踐下來的主要體會是：

l．合理把握教學要求。如漢語拼音教學，我始終把它定位在識字、正音、學普通話上。入學初期，孩子負擔就不重。漢字教學，一直有“四會”（讀說寫用）的要求，我在實踐中，根據(jù)漢字具體特點和兒童實際情況，實行“四會”分步走。在識字教學中，各種知識、各項訓練不平均使用力量，而是抓主要矛盾。如初學漢字，在方言區(qū)，一定要用漢語拼音來正音。字形和書寫是兒童學習中的難點，識字教學就要抓住個主要矛盾，從筆畫筆順入手，培養(yǎng)兒童掌握字形的能力。識字多了，掌握字形的能力形成了，重點就轉(zhuǎn)移到對詞義的理解——這樣安排，旨在分散難點，減輕負擔。

2．引導學生掌握識字方法。如拼音漢字，漢字的基本構(gòu)字方法，各種歸類識字，查字典識字，等等。

3．優(yōu)化教學方法，化抽象為具體形象，化難為易，減輕兒童識記漢字的心理負擔。這方面的例子很多，如“滅”字，說“火”上加了蓋（一），火就滅了。如“攀”，筆畫繁多，我一邊說一邊板書：山上有很多樹，樹上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉；大手一用勁，就攀上去了。形象、直觀并非一定要做多少繁難的準備，但要對教學內(nèi)容、兒童實際深入思考，處處用心，那么，抬頭、舉手、投足之間，便能產(chǎn)生出許多令學生終身難忘的鏡頭。

4．發(fā)揮語境的整體功能，力求教學的高效。在課堂教學中，抓住課文和識字的關(guān)系，充分利用語言環(huán)境，可以創(chuàng)造出許多生動活潑的畫面，使孩子們識字、閱讀、說話、理解等都在一種輕松愉快的情景中進行，而且印象深刻，他們的負擔自然不會重了。

現(xiàn)在教學大綱作了進一步修改，教材也相應降低了要求。這對從事實際教學的老師來說，是一個減輕負擔的有利時機。我們再作些努力，在教學思想和教學方法上加大改革力度，學生負擔過重的問題有望解快。

最后我要特別說一下我們江蘇編的小學語文課本。這套教材有不少創(chuàng)新，試用幾年來，獲得教學第一線老師的好評。這套教材中的一二年級語文課本中的識字情況，我做了統(tǒng)計，第一冊，生字234個，安排在課中識的有154個，占漢字總數(shù)的66%；第二冊，生字396個，安排在課文中識的有302個，占識字總數(shù)的76％；第三冊，生字431個，安排在課文中識的有344個，占識字總數(shù)的80%；第四冊，生字445個，安排在課文中識的有355個，占識字總數(shù)的80%。由此可見，蘇教版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。四五年試用下來，效果是好的，學生的負擔也不重。教材還非常重視寫字教學。對要求掌握的每個生字的筆畫名稱、筆順書寫都作了安排，這對加強寫字教學極為有利。