導(dǎo)語：學(xué)校電腦識(shí)字教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫的語文教材與計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)密切結(jié)臺(tái)，引入雙拼漢字輸入方法，把認(rèn)字、學(xué)拼音和多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用結(jié)合起來，使小學(xué)生從入學(xué)第一天起就與計(jì)算機(jī)結(jié)下了不解之緣。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語拼音第一個(gè)字母“A”后就要在計(jì)算機(jī)鍵盤上找到它的位置，當(dāng)字生在鍵盤擊“A”鍵后，屏幕上顯示漢字“阿”（一碼字），計(jì)算機(jī)發(fā)出該字的讀音，隨后發(fā)出含有該字組成的詞語的句子的讀音，讓學(xué)生從中了解了該字的含義。一節(jié)語文課能讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)字母，還字會(huì)漢字輸入，并能認(rèn)字和讀句。其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，是多少年來教改所未能達(dá)到的目標(biāo)，也是廣大教師夢(mèng)寐以求的事。夢(mèng)想成真是將多媒體技術(shù)引向語文教學(xué)，它提供了文字、聲音、圖像等信息，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅增加了學(xué)生認(rèn)字量，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)又培養(yǎng)了小學(xué)生的自學(xué)能力。

一、有效的多媒體識(shí)字教學(xué)使神話變成了事實(shí)

小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)兩個(gè)月后能認(rèn)1000個(gè)漢字。進(jìn)校一個(gè)半月的學(xué)生能在電腦中輸入600多個(gè)漢字，“寫”96句話。進(jìn)校時(shí)只認(rèn)64個(gè)字的學(xué)生，經(jīng)過不到兩個(gè)月的訓(xùn)練，會(huì)認(rèn)720個(gè)字了。有人認(rèn)為這是“神話”。不，這是事實(shí)。

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校自1991年利用電腦輔助學(xué)習(xí)漢字以來，學(xué)生的識(shí)字量逐年提高。1997年當(dāng)媒體技術(shù)介入識(shí)字教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)校兩個(gè)半月的平均識(shí)字量已達(dá)990個(gè)，98年竟達(dá)到1240個(gè)字。經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，小字生在電腦輸漢字速度達(dá)20字/分種，最高的達(dá)到42字/分鐘。有些進(jìn)校時(shí)就認(rèn)1000個(gè)字的學(xué)生已能在電腦中“寫”童話故事，盡管他們還不會(huì)寫這些字。許多學(xué)生能流暢地讀《365夜》故事書。

也有人認(rèn)為，能進(jìn)上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是“神童”。其實(shí)不然。95學(xué)生能在入學(xué)后的三個(gè)月中平均認(rèn)700-800個(gè)漢字。96年上海浦東明珠小學(xué)引進(jìn)了這套教學(xué)方法，平均識(shí)字量與上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校持平，達(dá)990個(gè)漢字。98年又將該識(shí)字教學(xué)推廣到河南信陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用漢字的效果達(dá)到了教材要求的各項(xiàng)指標(biāo)。江蘇蘇州國(guó)際外國(guó)語學(xué)校、浙江溫州新世紀(jì)學(xué)校、云南昆明春城小學(xué)的教學(xué)反饋是令人滿意的。

二、電腦是識(shí)字的好幫手

1991年開始上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校自編的語文教材中，識(shí)字教學(xué)引進(jìn)了北京航天航空大學(xué)扶良文教授發(fā)明的“智能雙拼編碼”，改變了先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓小學(xué)生在入學(xué)后兩個(gè)月內(nèi)邊學(xué)雙拼輸入法，邊學(xué)漢字一千個(gè)。由于不斷研究，學(xué)生平均識(shí)字量逐年提高。

其中有教師教育觀念的改變，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)等原因外，很重要的一個(gè)因素是幾年來電腦的迅速發(fā)展。教學(xué)中使用電腦多媒體能提高學(xué)習(xí)的效率，其理論是在60年代就由世界著名心理學(xué)家特端赤拉證明了的。他提出過這樣—個(gè)結(jié)論：人們學(xué)習(xí)，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。也就是說，人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己看到的30%，自己聽到的20%，自己看到和聽到的50%。他的結(jié)論，說明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶，而電腦多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，正能讓學(xué)生同時(shí)使用視覺和聽覺來學(xué)習(xí)。

三、傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)使人走入誤區(qū)

（一）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字。

許多人認(rèn)為中國(guó)兒童閱讀起步遲是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁復(fù)，若學(xué)字迅速加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗(yàn)收過關(guān)后方能教學(xué)漢字。有一陣子還要來學(xué)生讀全拼音讀物，更有甚者要求“一口呼”。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是要轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)漢語拼音時(shí)，同時(shí)學(xué)漢字是比較好的方法。

（二）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)筆畫少、字形簡(jiǎn)單的漢字。

教學(xué)中應(yīng)遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則，但哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認(rèn)為筆畫少的、字形簡(jiǎn)單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口手；上、中、下；大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”“腳”“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會(huì)。且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被遺忘。

（三）認(rèn)為應(yīng)從“看圖識(shí)字”開始學(xué)漢字。

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)字上都配相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)漢字的畏難懂緒。漢字雖是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)確實(shí)可以介紹它的演變過程。但是，如果學(xué)生依賴于圖，那對(duì)認(rèn)識(shí)字不是起促進(jìn)作用，相反，有些學(xué)生是因?yàn)榭戳藞D才認(rèn)識(shí)字的，一旦字和圖分開，許多字就不認(rèn)識(shí)了。

漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)?？梢哉f，每個(gè)漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。其實(shí)漢字是一種科學(xué)的智能型易學(xué)的國(guó)際性優(yōu)秀文字。在日本曾發(fā)生過這樣的事：一位一年來連假名都記不住的智障兒童，居然毫不費(fèi)力地記住所學(xué)的漢字，重度的智障兒拼命地學(xué)了一個(gè)假名，還是無法記住，但每天學(xué)一個(gè)漢字，這些能力不高的兒童則幾乎都能記住，不僅如此，也由于學(xué)漢字，連帶地學(xué)習(xí)能力也隨之提高，最后連假名也記住了。

（四）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)“四會(huì)字”。

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫、會(huì)用。這對(duì)初學(xué)者來說難度較大。要求小學(xué)生會(huì)讀字后即會(huì)默寫和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會(huì)很大。但漢字若沒有積累到一定字?jǐn)?shù)是不能閱讀文章的，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論從當(dāng)會(huì)信息社會(huì)發(fā)展的要發(fā)，還是學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。

學(xué)習(xí)漢字得分散難點(diǎn)，先學(xué)“二會(huì)”字，只要學(xué)生會(huì)讀會(huì)理解字意即可，不忙要求寫和用。這樣就能在不長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識(shí)字興趣，又可以拓展知識(shí)面，由于反復(fù)運(yùn)用，還可以減小生字回生率。等到學(xué)“四會(huì)”字時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就可以放在字形的記憶和書寫上，對(duì)鞏固漢字是很有效的。

（五）認(rèn)為應(yīng)隨著年級(jí)的升高，增加識(shí)字量。

一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級(jí)的字生效果好，學(xué)得快，記得牢，這是我們當(dāng)年實(shí)驗(yàn)教字中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。相比之下，一年級(jí)學(xué)生的記憶力最好，隨著年齡增加，記憶力越來越減退。早在1975年前就有人證明“能力遞減法則”，認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機(jī)械式的記憶兩種。機(jī)械式的記憶能力以零至三歲之間為最強(qiáng)，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)最多量漢字，隨著年齡增加慢慢減少字?jǐn)?shù)，學(xué)生們不會(huì)感到記憶負(fù)擔(dān)很重。但目前的一些教材中，在記憶能力達(dá)巔峰的一年級(jí)只讓學(xué)生學(xué)不到200個(gè)漢字，在記憶能力逐漸減退時(shí)卻反而逐年級(jí)增加識(shí)字量，可以說，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，有時(shí)是因?yàn)槲覀儾话唇虒W(xué)規(guī)律辦事的結(jié)果。

（六）認(rèn)為在一年級(jí)集中識(shí)字、增加識(shí)字量就能提前閱讀。

為解決小學(xué)生提前閱讀問題，識(shí)字教學(xué)曾進(jìn)行過多次改革，推廣面為最廣的“集中識(shí)字”，以學(xué)一個(gè)字能帶出一串字的方法，讓學(xué)生在較短的間內(nèi)識(shí)了大量字。但為什么識(shí)了一千個(gè)漢字的小學(xué)生還是不能提前閱讀呢？這就要從“先讓學(xué)生認(rèn)哪些字”中找原因。學(xué)了“青”字后，如不同的偏旁能順帶學(xué)“清”、“倩”“靜”、“情”等字。從字?jǐn)?shù)上來說，是增加了好多，而且學(xué)起來也并不費(fèi)力，但這些形近字不是高頻度字，它們不能組成有意義的句和段，即使學(xué)了一千個(gè)漢字，也不一定能讀短文。其實(shí)，漢字中的高頻度字是非常集中的，香港的安子介先生曾作過統(tǒng)計(jì)。下面的圖表能給我們很大的啟示：

實(shí)踐證明：當(dāng)一年級(jí)字生認(rèn)識(shí)了第一、第二頻度總共一千個(gè)左右的漢字時(shí)，閱讀適合他們的讀物己基本上沒有大的障礙了。

四、有效的“電腦雙拼識(shí)字法”

（一）引進(jìn)“雙拼”編碼，運(yùn)用電腦識(shí)漢字。

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校自編的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材，其中多媒體識(shí)字教材改變了以往先教漢語拼音，再識(shí)漢字的傳統(tǒng)方法，引進(jìn)了“良文雙拼”輸入法，創(chuàng)造了一種新型的識(shí)字方法——電腦雙拼識(shí)字法。這是一種新的自然識(shí)字法，它只采用26個(gè)英文字母，就能拼出現(xiàn)代漢語普通話中的全部音節(jié)。每個(gè)字的聲、韻母只需用兩個(gè)英文字母就能正確拼出，它符合漢語固有的聲韻雙拼規(guī)律，具有簡(jiǎn)潔、易記的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握使用。教學(xué)時(shí)，教師充分利用電腦多媒體技術(shù)，圖像、文字、聲音的有效結(jié)合，能使學(xué)生輕松愉快地掌握26個(gè)雙拼字母和識(shí)記653個(gè)漢字。

學(xué)習(xí)了雙拼字母之后，學(xué)生具備了一定的拼讀能力，認(rèn)識(shí)了一定量的常用漢字，開始閱讀一些文質(zhì)兼美的短文、兒歌，使學(xué)生在愉快的心境下整體地認(rèn)識(shí)一批常用漢字，使?jié)h字的學(xué)習(xí)和漢語的學(xué)習(xí)、語言的發(fā)展同步進(jìn)行。

教材中先學(xué)的一千個(gè)“二會(huì)”字是“良文雙拼”中的一碼字（擊一鍵就能出現(xiàn)的漢字）、二碼字和二碼詞（只需擊每個(gè)字的聲位字母就能出現(xiàn)詞語）。所有一碼字、二碼字一欄中的字序、詞序，都是按照字詞的使用頻度高低安排的。

以往的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：中國(guó)的方塊字要用手一個(gè)一個(gè)地去寫，那么只能先學(xué)筆畫少的字，再學(xué)筆畫多的字。但有了電腦，情況就不同了，筆畫再多的字，同樣只需擊兩鍵就能出現(xiàn)一個(gè)字或一個(gè)詞語。

漢語拼音是常用的輔助識(shí)字工具，因此，學(xué)習(xí)了雙拼字之后，開始將雙拼轉(zhuǎn)換成漢語拼音。由于漢語拼音的聲韻的讀音，每個(gè)字母的寫法和拼讀音節(jié)的技巧在雙拼字母的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，為學(xué)習(xí)漢語拼音已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)換過程中，單韻母和聲線的轉(zhuǎn)換比較容易掌握，因?yàn)椋鼈儙缀跏峭粋€(gè)字母，復(fù)韻母部分則需教師指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體軟件，使學(xué)生建立概念。

五、有多媒體技術(shù)介入的新型識(shí)字教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)開放化。

在實(shí)踐中，教師們感到變化最大的是改變了自己的教育觀念，逐漸明確了教育的真正目的是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。觀念變了，對(duì)新的教育技術(shù)、教學(xué)方式就能自覺主動(dòng)接受。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，改變了教師的觀念，同時(shí)也改進(jìn)了教學(xué)的方法，形成了全新的教育思路。思路決定出路。教師們?yōu)楦咝录夹g(shù)與教育結(jié)合所產(chǎn)生的令人難以估量的效果而感到無比興奮。在教改實(shí)踐中，教師不滿足一課一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課件，急待設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能根據(jù)自己需要的速度和方式學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件──《電子學(xué)本》。

（一）《電子學(xué)本》的誕生，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實(shí)。只有“因材施教”卻還是難解之題。古代能接受教育的人較少，教師能根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行說教與指點(diǎn)。隨著社會(huì)發(fā)展，需要大批有技術(shù)的人參與到社會(huì)大生產(chǎn)中去，“一對(duì)幾”的教學(xué)滿足不了社會(huì)的需求，于是就出現(xiàn)“一對(duì)幾十”甚至“幾百”的課堂授課制。在其發(fā)展過程中，弊病亦隨之呈現(xiàn)。在政治經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)其迫在眉睫，卻找不到徹底解決的辦法。多媒體技術(shù)的問世，為教育改革開辟了一條新的途徑，使實(shí)現(xiàn)“因材施教”有了可能。

有人認(rèn)為，電子課本只適合較高年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們才懂得要學(xué)什么，怎么操作。真實(shí)學(xué)習(xí)方法從孩子一開始學(xué)習(xí)就應(yīng)該教，效果會(huì)更好。鄧小平同志說的“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”不無道理。實(shí)際上，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)盲打字母速度比高年級(jí)快，輸入漢字也比高年級(jí)快。什么不懂，從哪兒入手，經(jīng)教師一指點(diǎn)就學(xué)會(huì)了，并不像一般人想象的那樣復(fù)雜。學(xué)生哪個(gè)字母讀不準(zhǔn)，哪個(gè)字忘了它的讀音，一按鼠標(biāo)就可以得到幫助。由于人的智力有差異，理解、接受的能力也不同，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要了解每個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、需要什么，才能在原有的基礎(chǔ)上提高。但一個(gè)教師在有限的課堂教學(xué)中面對(duì)不同程度的眾多學(xué)生，只能照顧中間，兼顧兩頭，于是就出現(xiàn)了“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。對(duì)理解力強(qiáng)的學(xué)生來講，是對(duì)智力的浪費(fèi)，面對(duì)理解力差、困難較多的學(xué)生來說，就會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)?！峨娮訉W(xué)本》是“機(jī)器教師”，任何人任何時(shí)候請(qǐng)教它，多少遍都能不厭其煩地準(zhǔn)確地滿足你的需要。在電腦上學(xué)習(xí)，能因人而異地請(qǐng)教各種問題，直到弄懂為止。一些學(xué)得快的學(xué)生，可以超前學(xué)，也可以學(xué)其他內(nèi)容，充分發(fā)展他的特長(zhǎng)。

《電子學(xué)本》能根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行有效教育，讓各類學(xué)生都能得到充分自由發(fā)展。可以說，電子學(xué)本的誕生使真正意義上的“因材施教”得以實(shí)現(xiàn)。

（二）《電子學(xué)本》的誕生動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教育一直是“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”，多少年來，改革者想方設(shè)法要破“三中心”的傳統(tǒng)模式，但“立”的效果都不理想。如果學(xué)習(xí)只用教科書，那么學(xué)生圍著教師在課堂里“齊步走”的學(xué)習(xí)模式就難以徹底改掉。教科書內(nèi)的知識(shí)和信息是按線性結(jié)構(gòu)來排列的，閱讀方式只能是對(duì)抽象的文字作理性思考，若想弄懂不理解之處，就要從各種圖書資料中查找所需信息，因此，閱讀與檢索的速度和效率是很低的。而年齡越小、知識(shí)背景越少的學(xué)生則效率更低。然而，《電子學(xué)本》的誕生，給學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生帶來了福音。因?yàn)椤峨娮訉W(xué)本》中知識(shí)間的聯(lián)接是非線形的，符合學(xué)生思維的組合方式。當(dāng)學(xué)生想學(xué)習(xí)某個(gè)字時(shí)，不僅可以馬上找出有關(guān)這個(gè)字的讀音、筆順，還可以根據(jù)要求讀出每個(gè)筆畫的名稱，以及它能與哪個(gè)字組詞。當(dāng)你對(duì)課文中“嫁接”一詞不理解時(shí)，用鼠標(biāo)一點(diǎn)這個(gè)詞，有關(guān)“嫁接”的方法和過程就會(huì)以圖像形式—一展示在你面前，這比從字典里查出“嫁接”一詞詞義要豐富、形象得多。其檢索速度之快，記憶效果之佳是任何其他方式無法相比的。這種各取所需的學(xué)習(xí)方式節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，無論何時(shí)何地，學(xué)生可以從自己需要出發(fā)，在沒有教師的情況下，只要有一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，就能選擇適宜自己的日程，安排感興趣的學(xué)習(xí)課目；即使在同一教室里學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度卻可以不同并互不干擾。

集教師、課堂和書本功能為一體的《電子學(xué)本》是一種“公共資源”，一旦上網(wǎng)，可參與學(xué)習(xí)的學(xué)生就不計(jì)其數(shù)了。形成了“處處是課堂，人人有教師”的局面，開放學(xué)習(xí)也就成為可能。

（三）電子課本的誕生使學(xué)生自學(xué)成為真正的可能。

教改中一直把“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”作為目標(biāo)，但任憑師生怎么努力，學(xué)生的自學(xué)能力也很難達(dá)到預(yù)想的要求。因?yàn)?，教科書是用學(xué)生不能完全理解的語言寫的（一旦理解了就要學(xué)新的知識(shí)了），沒理解或理解不透的內(nèi)容要記住，只能求助于死記硬背。因此，花在記憶上的時(shí)間多于思考，背出的東西也不一定理解，這種學(xué)習(xí)方法等于是用別人的頭腦在思考，學(xué)習(xí)的效果是很差的。特別是對(duì)缺乏知識(shí)背景的小學(xué)生來說，他們需要輔助讀物作更多的支撐。全拼音的讀物雖然能給人幫助，但它是一種人力、物力上的浪費(fèi)，因?yàn)椴皇敲總€(gè)字都需要幫助的。談到不知其義的字，就得放下書來查字典（自學(xué)能力的一種），查到所需要查的字后，其釋義有多種，還得“根據(jù)上下文意思”擇義，等一切完成，讀書的興趣索然。若讀物多處需要如此，有誰還有勇氣繼續(xù)往下讀呢？試想，一個(gè)小學(xué)生當(dāng)他跨入神往的學(xué)校大門后，迎來的卻是一個(gè)緊接一個(gè)的“攔路虎”，猶如一垛垛的高墻，能逾越的有多少人，而碰壁甚至退縮的又有多少人？現(xiàn)在看來，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，原因之一就在于傳統(tǒng)的印刷課本。若用《電子學(xué)本》學(xué)習(xí)，那學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就是另一種情形了，因?yàn)椤峨娮訉W(xué)本》中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非線性的，它可以根據(jù)每個(gè)人的不同需要，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，快通便捷，大大縮短了學(xué)習(xí)的時(shí)間?！澳芊e極、主動(dòng)、部分地在學(xué)生自己的控制下學(xué)習(xí)”稱為“自學(xué)”，教師不用多考慮怎么講得使每個(gè)人懂，而是指導(dǎo)學(xué)生如何自己學(xué)懂。尤其重要的是：會(huì)找不懂之處自學(xué)。只有《電子學(xué)本》能夠把支配學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，使得真正意義上的自學(xué)成為可能。而且，《電子學(xué)本》還能不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，真正起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（四）《電子學(xué)本》滿足了學(xué)生的需要。

教師給學(xué)生補(bǔ)課是常事，學(xué)生中途插班、病假、事假也屬難免，以前教師、家長(zhǎng)最擔(dān)心這類事的出現(xiàn)，然而現(xiàn)在有了《電子學(xué)本》，這些麻煩事就解決了。這位“教師”永遠(yuǎn)與學(xué)生同行，隨時(shí)滿足學(xué)生的一切需要。

那么是否會(huì)后的教學(xué)中就不再需要教師了，或者說教師的功能減退、地位下降了？不然！教師仍然是學(xué)生需要的長(zhǎng)者。使用《電子學(xué)本》后，學(xué)生理解課文所需時(shí)間少了，教師可用更多的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的思維，組織學(xué)生討論，還要在培養(yǎng)學(xué)生的未來社會(huì)所需的人際交往能力、口頭表達(dá)能力上花更大的工夫。在計(jì)算機(jī)前工作久了，人的情緒會(huì)有變化，急躁、焦慮會(huì)產(chǎn)生，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，為學(xué)生進(jìn)行心理教育。要編寫出適用于學(xué)生科《電子學(xué)本》，教師必須在與學(xué)生的充分接觸中才能了解學(xué)生的需要，而且無法量化的師生之情永遠(yuǎn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

六、多媒體《電子學(xué)本》實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)開放化

1997年6月，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校給每位教師配了計(jì)算機(jī)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)也開始升級(jí)，裝上聲卡、光驅(qū)等設(shè)備。同年7月，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立了實(shí)驗(yàn)推廣部，并接受了國(guó)家課題《21世紀(jì)中、小、幼教育現(xiàn)代化的研究和實(shí)驗(yàn)》中的子課題《新信息技術(shù)與學(xué)校教育現(xiàn)代化的研究和實(shí)驗(yàn)》任務(wù)，從此實(shí)驗(yàn)向縱深方向發(fā)展。在前兩年的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以小學(xué)一年級(jí)語文、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的全面深化改革，將計(jì)算機(jī)搬進(jìn)教室，與電視機(jī)相配合，實(shí)施多種媒體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)推廣部的教材編寫者與程序設(shè)計(jì)員根據(jù)教學(xué)需要編制了各種教師用的《電子課件》和學(xué)生用的《電子學(xué)本》。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂、家庭，使教和學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再為抽象之詞比劃不清而痛苦；學(xué)生不再為復(fù)習(xí)時(shí)無人輔導(dǎo)而苦惱，家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象大大減少。運(yùn)用多媒體軟件輔助識(shí)字，學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)超過了教師所教的字?jǐn)?shù)，“人機(jī)交互”式的學(xué)習(xí)成了師生教學(xué)中不可缺少的有機(jī)部分。

近年來，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)推廣部小學(xué)語文教材編寫組已將近一年級(jí)的語文配套的《電子課件》和《電子學(xué)本》編制完成，經(jīng)過邊使用、邊研討、邊修改，軟件日臻成熟。

1998年8月，人民教育出版社開始陸續(xù)正式出版由上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校自編的語文實(shí)驗(yàn)教材。正如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“學(xué)校教材要反映中國(guó)和世界的優(yōu)秀文明成果以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)文化的最新發(fā)展。中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求和前提下實(shí)行多樣化?！比嗣窠逃霭嫔缡侵睂俳逃款I(lǐng)導(dǎo)的以研究、編寫、出版中小學(xué)教材為主要任務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。1950年人教社建社以來，在不同的歷史時(shí)期，不僅先后研究、編寫、出版了九套面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的中小學(xué)教材，也陸續(xù)研究、編寫、出版了一批供部分地區(qū)、部分學(xué)校選用的試驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教材。人教版教材正在逐步走向多樣化、系列化、立體化，即以教科書為核心，配以各種視聽音像教材和電子教材。

人民教育出版社正式出版上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文實(shí)驗(yàn)教材，表示人教社一如既往地支持中小學(xué)教改研究與實(shí)驗(yàn)，尤其是支持中小學(xué)課程教材改革研究與實(shí)驗(yàn)，支持中小學(xué)教材建設(shè)走統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的正確道路。希望這套實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，進(jìn)一步完善和推廣。