導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課文朗誦，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂上的配樂朗誦

生活是多姿多彩的，我最喜歡打羽毛球、唱歌、彈鋼琴等等。不過，我還有一個(gè)很特別的愛好那就是朗誦了。每當(dāng)在家里做完作業(yè)時(shí)，我不時(shí)會(huì)朗誦一些我喜歡的課文。媽媽一直表?yè)P(yáng)我朗誦的認(rèn)真、有感情。你瞧，這次班級(jí)里舉辦了配樂朗誦比賽，因?yàn)閻圩x的緣故，讓我又一次想露一手的念頭。

經(jīng)過我晚上辛苦的練習(xí)后，第二天我自信滿滿。配樂朗誦比賽開始了，第一個(gè)上場(chǎng)的是禹鼎，他使用著優(yōu)美的鋼琴曲，滿懷著自信有條不紊地讀完了課文。同學(xué)報(bào)以了熱烈的掌聲。此時(shí)，我的心情緊張了起來，害怕其他同學(xué)也會(huì)讀得很好。第二個(gè)是郭俊霖，他也像禹鼎一樣，有感情的朗誦完了課文?？蓻]想到，它使用的是圓舞曲，與課文不能融合在一起。因此，同學(xué)們都笑了起來。這讓我又緊張起來，生怕自己也會(huì)像郭俊霖一樣成為嘲笑的對(duì)象。

輪到我了，我鼓足了勇氣，大步流星地走上臺(tái)前，讀起了我最拿手的課文《穿越維也納森林》?！熬S也納森林，世界聞名的森林，因約翰施特勞斯譜寫的《維也納森林的故事》而名滿天下……”我稱著委婉動(dòng)聽舒伯特的樂曲《圣母頌》，抑揚(yáng)頓挫地讀起了文章。正當(dāng)我讀得津津有味時(shí)，我仿佛身臨其境，來到了維也納森林：看見了美麗動(dòng)人的磨坊姑娘；觀賞了維也納森林的優(yōu)美景色…。終于，我朗讀完了課文，同學(xué)們鼓起了熱烈的掌聲。老師聽完我的朗讀后，評(píng)價(jià)道：“讀得很好，但曲子不能和你的聲音融合在一起，希望以后能改進(jìn)?！?/p>

我終于讀完了課文，我的心情久久不能平靜。我想：我們其實(shí)是這么的渺小，大自然賦予我們這么多的美景，可是我們沒有機(jī)會(huì)欣賞但是我可以用文章來感受那美麗的景色。

篇2

課堂上的配樂朗誦

生活是多姿多彩的，我最喜歡打羽毛球、唱歌、彈鋼琴等等。不過，我還有一個(gè)很特別的愛好那就是朗誦了。每當(dāng)在家里做完作業(yè)時(shí)，我不時(shí)會(huì)朗誦一些我喜歡的課文。媽媽一直表?yè)P(yáng)我朗誦的認(rèn)真、有感情。你瞧，這次班級(jí)里舉辦了配樂朗誦比賽，因?yàn)閻圩x的緣故，讓我又一次想露一手的念頭。

經(jīng)過我晚上辛苦的練習(xí)后，第二天我自信滿滿。配樂朗誦比賽開始了，第一個(gè)上場(chǎng)的是禹鼎，他使用著優(yōu)美的鋼琴曲，滿懷著自信有條不紊地讀完了課文。同學(xué)報(bào)以了熱烈的掌聲。此時(shí)，我的心情緊張了起來，害怕其他同學(xué)也會(huì)讀得很好。第二個(gè)是郭俊霖，他也像禹鼎一樣，有感情的朗誦完了課文。可沒想到，它使用的是圓舞曲，與課文不能融合在一起。因此，同學(xué)們都笑了起來。這讓我又緊張起來，生怕自己也會(huì)像郭俊霖一樣成為嘲笑的對(duì)象。

輪到我了，我鼓足了勇氣，大步流星地走上臺(tái)前，讀起了我最拿手的課文《穿越維也納森林》?！熬S也納森林，世界聞名的森林，因約翰施特勞斯譜寫的《維也納森林的故事》而名滿天下……”我稱著委婉動(dòng)聽舒伯特的樂曲《圣母頌》，抑揚(yáng)頓挫地讀起了文章。正當(dāng)我讀得津津有味時(shí)，我仿佛身臨其境，來到了維也納森林：看見了美麗動(dòng)人的磨坊姑娘；觀賞了維也納森林的優(yōu)美景色…。終于，我朗讀完了課文，同學(xué)們鼓起了熱烈的掌聲。老師聽完我的朗讀后，評(píng)價(jià)道：“讀得很好，但曲子不能和你的聲音融合在一起，希望以后能改進(jìn)?！?/p>

我終于讀完了課文，我的心情久久不能平靜。我想：我們其實(shí)是這么的渺小，大自然賦予我們這么多的美景，可是我們沒有機(jī)會(huì)欣賞但是我可以用文章來感受那美麗的景色。

篇3

當(dāng)然，我們的學(xué)生不是猴子，他們有思想、有感情，而且遠(yuǎn)比猴子聰明。但奇怪的是，在猴子身上發(fā)生的現(xiàn)象，在他們的身上也可以找到相似之處。

如在課堂檢查朗誦課文時(shí)，我以前的習(xí)慣是，在一個(gè)同學(xué)讀完課文之后，先讓其他學(xué)生找找不足、發(fā)表建議，然后再總結(jié)他們的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)每到檢查讀書時(shí)，主動(dòng)舉手的學(xué)生總是寥寥無幾，即使有幾個(gè)膽子大一些的站起來朗讀，也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐讀錯(cuò)，而越這樣害怕，就越容易出錯(cuò)，所以一到檢查課文朗誦時(shí)，課堂的氣氛總是那么沉悶、壓抑，學(xué)生根本缺乏朗誦課文的興趣。我急了……

一次偶然的機(jī)會(huì)聽了一位同事的語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)她在檢查學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，學(xué)生總是非常踴躍，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手，爭(zhēng)取朗誦課文的機(jī)會(huì)。仔細(xì)觀察，原來這位老師在引導(dǎo)其他同學(xué)來評(píng)點(diǎn)讀書同學(xué)的時(shí)候，習(xí)慣于先讓其他同學(xué)說說讀書同學(xué)在哪些方面值得自己學(xué)習(xí)，然后再提出一點(diǎn)建議或指出一些不足?；氐轿业恼n堂教學(xué)中，我一改過去的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生首先要用心總結(jié)出朗誦課文同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，指出有哪些方面值得自己學(xué)習(xí)，然后再給該同學(xué)指出一點(diǎn)自己認(rèn)為需要改進(jìn)的地方。從此以后，每當(dāng)有學(xué)生在評(píng)議其他同學(xué)時(shí)先點(diǎn)出別人優(yōu)點(diǎn)的，我總能給予積極的肯定。接下來的日子，我發(fā)現(xiàn)課堂上積極舉手朗誦課文的同學(xué)越來越多，而且學(xué)生一掃過去那種膽怯、緊張的情緒，當(dāng)眾讀書的膽子越來越大，不僅讀書的效果好了，課堂學(xué)習(xí)的氛圍活躍了，而且學(xué)生評(píng)點(diǎn)他人的積極性也更高了。

篇4

1.明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文記游散文單元時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2 寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

1.3 聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

2.學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文必修五第一單元的小說時(shí)，必須繼續(xù)落實(shí)小說三要素，即情節(jié)、環(huán)境、人物。首先，理清每篇課文中的故事情節(jié)，分析情節(jié)的部分特色。如開頭結(jié)尾的處理、敘述方式及敘述角度等等。其次，分析概括人物性格特點(diǎn)方法學(xué)習(xí)，如何結(jié)合人物語(yǔ)言動(dòng)作等等。最后，小說中環(huán)境描寫的作用。結(jié)合小說的情節(jié)、人物來分析其作用。

高中語(yǔ)文必修一至五每個(gè)單元都有一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。文言文有字詞積累、寫景散文鑒賞、詩(shī)歌閱讀與鑒賞知識(shí)、科技說明文內(nèi)容篩選與把握。

3.教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如高中語(yǔ)文必修課本唐詩(shī)宋詞單元 從詞的章法入手，詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的賞析文章。這些教學(xué)方式可操作性強(qiáng)，可 供老師們參考。

需要特別注意的是，無論采取哪種教學(xué)方式，都必須讓學(xué)生把所學(xué)的宋詞背誦下來，因?yàn)楸痴b是鑒賞前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要讓 誦讀涵詠宋詞貫穿本單元教學(xué)的始終。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，點(diǎn)出了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中誦讀的重要性，但誦讀只是手段，其最終目的是體悟詩(shī)歌的情志，是對(duì)詩(shī)歌的鑒賞。 正如“日背古詩(shī)一兩首， 含英咀華細(xì)沉吟。 一朝撥得云霧開， 鑒賞自當(dāng)走進(jìn)門。”鼓勵(lì)學(xué)生每天背下一首，日積月累，持之以恒，為詩(shī)歌鑒賞做好積累準(zhǔn)備。 更何況 詞的格律要求更高，聲音本身傳情。 為了激起學(xué)生誦讀宋詞的學(xué)習(xí)熱情，老師要想一些切實(shí)可行的“招”。

（1）試舉一例，分步驟作簡(jiǎn)要說明：

①學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦展示。在本單元教學(xué)開始前，全班同學(xué)分組，確定每個(gè)小組誦讀的宋詞，組內(nèi)課下討論、練習(xí)詩(shī)誦讀。老師可以給學(xué)生明確詩(shī)歌朗誦的一些要求，如

朗誦基礎(chǔ) 字音準(zhǔn)確無誤，吐字清楚，聲音洪亮。體態(tài)大方，表情自然。

基本技巧 重音準(zhǔn)確，停頓合理，語(yǔ)速適中。

誦讀效果 感情基調(diào)表現(xiàn)準(zhǔn)確。

高級(jí)技巧 根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有必要的藝術(shù)處理。根據(jù)內(nèi)容選擇合適的音樂和圖片。

②學(xué)生分組課上誦讀，之后解釋自己的朗誦處理。學(xué)生根據(jù)自己的朗誦表現(xiàn)、作出的處理，進(jìn)行解釋說明，其實(shí)學(xué)生說出的就是對(duì)詩(shī)歌的鑒賞理解。 解釋朗誦的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

整體把握 對(duì)所誦讀詩(shī)歌的情感認(rèn)識(shí)

為什么這樣認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的情感

詩(shī)人用了什么內(nèi)容和手法表現(xiàn)自己情感

效果處理 點(diǎn)明本組做了哪些藝術(shù)處理及做這樣的處理的原因

③老師和其他同學(xué)對(duì)該生的朗誦和解釋進(jìn)行質(zhì)疑。這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是想加強(qiáng)老師的引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的朗誦處理，或解釋做的特別突出，或還有問題的地方，通過這樣的質(zhì)疑，促使該生或其他同學(xué)進(jìn)行思考。 這樣的設(shè)計(jì)目的是：發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來；老師在學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)；把課堂教學(xué)當(dāng)作酵母，向課外延伸；把對(duì)詩(shī)歌的誦讀和對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有機(jī)結(jié)合起來。

4.自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中語(yǔ)文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《邊城》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了林沖和翠翠怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多樣化閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、朗讀方法

運(yùn)用朗讀的閱讀方法，可以增加學(xué)生的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。初中語(yǔ)文的課文有小說、詩(shī)歌、說明文、散文等不同類型的文章，在閱讀課文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生朗讀的一些方法，不同文體的課文，朗讀方法是不一樣的。教師要讓學(xué)生在朗讀之后，加深對(duì)文章的理解，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。然后加快學(xué)生的朗誦速度，學(xué)生能夠流暢地朗誦課文，最后可以把情感更好地表現(xiàn)出來，朗誦課文時(shí)可以有表情地閱讀，一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。

二、速讀方法

速讀語(yǔ)文課文可以節(jié)省時(shí)間，在閱讀過程中快速正確地閱讀課文，快速地獲取知識(shí)，豐富知識(shí)，提高閱讀水平。教師要對(duì)速度的閱讀方法進(jìn)行正確引導(dǎo)，在閱讀語(yǔ)文課文時(shí)，盡量避免回讀，在閱讀完整篇文章時(shí)，再重復(fù)沒有閱讀好的段落，避免眼睛來回移動(dòng)。采用“篩選”式的閱讀法，針對(duì)課文中的重要信息選擇性閱讀，速讀時(shí)要聚精會(huì)神，必須強(qiáng)化學(xué)生的注意力，閱讀過程中學(xué)生要理解并記憶課文的關(guān)鍵詞。在日常生活中，學(xué)生要經(jīng)常鍛煉自己的速讀能力，便于形成閱讀習(xí)慣。

三、復(fù)述方法

復(fù)述課文是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，再?gòu)木唧w到創(chuàng)造的過程。復(fù)述可以幫助學(xué)生深刻記憶閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要用自己的話術(shù)把閱讀的內(nèi)容，有條理地?cái)⑹龀鰜?，聲音洪亮、語(yǔ)句通順。學(xué)生首先閱讀之后理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容，初中語(yǔ)文課文的層次分明，中心明確，必須先把段落讀通順，復(fù)述前理清文章的思路，記憶課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握文章的整體脈絡(luò)，大致把文章分為幾個(gè)部分，先把文章分復(fù)述，再按照自己的理解正確流利，帶有感情或表情地去復(fù)述整篇課文。教師也可以要求創(chuàng)造性地復(fù)述課文，要在閱讀原文的基礎(chǔ)之上加以想象，組織語(yǔ)言，比如，擴(kuò)充文章的故事內(nèi)容、改變敘述的順序等。

篇6

一

在備課之初，我就確定了以誦讀促進(jìn)理解，以對(duì)比深化理解的教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)了“誦讀”這一環(huán)節(jié)并將之貫穿課堂教學(xué)始終。

那么如何安排朗誦既讓學(xué)生學(xué)透課文而又不厭煩呢？我設(shè)計(jì)了這樣不同層次的幾個(gè)步驟：

1.結(jié)合預(yù)習(xí)暢所欲言話最愛。

2.了解背景研讀作品找根源：（1）自由朗誦，整體感知；（2）聆聽范讀，比照仿誦；（3）揣摩研讀，用心品味；（4）深情齊誦，感受真愛。

3.對(duì)比賞析探究延伸找真愛。

首先，營(yíng)造朗誦氛圍，讓學(xué)生能很快進(jìn)入文本狀態(tài)。我回避了很多公開課開課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，說出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受，我不作過多點(diǎn)評(píng)和干擾。然后請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地把全詩(shī)朗誦一遍，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說說這首詞的大意，并根據(jù)剛才的理解，揣摩應(yīng)該用怎樣的感情和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦這首詞。這樣讓學(xué)生既對(duì)作品有完整的印象又能直接進(jìn)入文本。

其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我下載了許多朗誦，有網(wǎng)上朗誦愛好者的朗誦，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會(huì)上的吟唱，等等，但都覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己現(xiàn)場(chǎng)朗誦。盡管我的普通話水平不是很高（課后也有普通話好的聽課老師向我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范，而是這種激情——與課文，與作者同喜同悲的一種激情。

于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式地很投入地朗誦全文，學(xué)生們很受感染。在長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時(shí)的扭捏之態(tài)，很投入地進(jìn)行模仿。

我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀，讓學(xué)生自主研究：你認(rèn)為該怎么讀？為什么要這樣讀？看似平淡的兩個(gè)小問題，卻激起學(xué)生思維深處的千層浪。由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些？……每個(gè)同學(xué)可只說一句并請(qǐng)示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，可以用朗誦告訴大家，同學(xué)互相補(bǔ)充糾正試誦。因?yàn)樵谶@里老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而且考慮到了全班不同層次的學(xué)生，讓每一同學(xué)都有話可說，所以有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的熱情。

課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個(gè)同學(xué)都自覺主動(dòng)地參與進(jìn)來。在研究朗誦的同時(shí)，也對(duì)課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下子推向了，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭(zhēng)先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。在個(gè)性化的誦讀中不同層次的學(xué)生都有所收獲，我覺得更重要的是讓學(xué)生享受到了“讀書”的快樂。

最后，水到渠成，在對(duì)全詞研究的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當(dāng)場(chǎng)聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們也都感動(dòng)了，陶醉了，不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語(yǔ)文的魅力。

我在拓展延伸環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們回憶朗誦記憶中有關(guān)借“月”寫離情別緒的詩(shī)詞，再和本詞作比較，談?wù)勀愀矚g哪一首？同學(xué)們?cè)诶收b其他詩(shī)詞時(shí)也能做到情感充沛。

一節(jié)課結(jié)束了，但我的思索遠(yuǎn)沒有結(jié)束。回顧整節(jié)課的脈絡(luò)：散讀—初讀—聽讀—跟讀—研讀—齊讀—比讀，以“讀”貫穿課堂始終作為一個(gè)載體，把對(duì)課文內(nèi)容的理解，主題的把握，語(yǔ)言的揣摩，情感的體驗(yàn)融合在一起，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二

聯(lián)想到正如火如荼地進(jìn)行著的新課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求語(yǔ)文課應(yīng)洋溢著一種獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。程少堂老師一貫主張：“對(duì)字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語(yǔ)文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語(yǔ)文味的重要體現(xiàn)。”他還明確提出：“語(yǔ)文味”應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的，能夠具有的，而目前還未能具有的一種特色，一種整體美，一種境界。

語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，“味”從何處來？我想朗誦就是一個(gè)取之不竭的源泉。朗誦是一種語(yǔ)言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，是把平面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為立體語(yǔ)言的活動(dòng)。如果我們用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，它就是一個(gè)“化乎內(nèi)而成于外”的完整系統(tǒng)。因此，朗誦有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力；朗誦還有助于知識(shí)的積累、鞏固、系統(tǒng)化；朗誦有助于提高聽、說、寫及閱讀能力；朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發(fā)展思維力、創(chuàng)造力。

語(yǔ)文教學(xué)改革的先驅(qū)葉圣陶先生一直提倡朗誦教學(xué)。他說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語(yǔ)言的完美。朗誦的工夫，無論對(duì)語(yǔ)體還是對(duì)文言教學(xué)都很重要，僅僅討論，只是知識(shí)方面的事情，朗誦卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美?！?/p>

借用聽課人之一——上海師范大學(xué)文學(xué)院商教授的話：“這樣的課才是真正抓住了古詩(shī)文教學(xué)的本源！”能有這樣的評(píng)價(jià)，我為之欣然，并將繼續(xù)努力下去。

篇7

一、 領(lǐng)導(dǎo)重視 組織有序

學(xué)校十分重視本次活動(dòng)，教導(dǎo)處制定了詳細(xì)的比賽方案及比賽標(biāo)準(zhǔn)。為了促使教師掌握誦讀技巧還利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)黃冬梅校長(zhǎng)做了朗誦技巧與方法的講座。青年教師茅塞頓開，各年組掀起了一股誦讀熱潮。

二、參加踴躍 賽出水平

本次活動(dòng)共有18位教師報(bào)名，比賽當(dāng)天有一名老師生病為能參加，所以共有17名選手進(jìn)行了角逐。誦讀過程中，青年教師以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、端莊的儀態(tài)、豐富的情感、自然的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)耐＿B、清晰的吐字博得了臺(tái)下的 陣陣掌聲。 評(píng)委組成員主要是以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子及學(xué)年組長(zhǎng)，比賽采取去掉一個(gè)最高分、去到一個(gè)最低分，取平均分的計(jì)分方式。評(píng)委打分精確到小數(shù)點(diǎn)后1位。比賽歷經(jīng)90分鐘，最后評(píng)選出了一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)5名。徐金鳳，黃雙等年青教師的精彩朗誦，讓在場(chǎng)的觀眾為之動(dòng)容，并獲得一致好評(píng)。

三、不足及今后努力的方向

通過比賽，我們欣喜地看到了我聯(lián)校教師的誦讀水平上升了一個(gè)新臺(tái)階。但我們必須更清晰地認(rèn)識(shí)到：本次參賽的教師比例畢竟很小，還有大批教師的誦讀水平需要加強(qiáng)、需要錘煉；在比賽中，少數(shù)教師夾帶地方音，存在語(yǔ)音缺陷；在手勢(shì)、眼神、情感處理方面不夠自然投入。我們相信，全體教師會(huì)以這次活動(dòng)的感悟，豐富自己的課堂朗讀，使我們的朗讀教學(xué)水平整體提高。 今后努力的方向：

1、教師要高度重視、矢志不渝地把提高學(xué)生朗讀水平作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)來落實(shí)；

2、教師要提高自身朗讀水平，多給學(xué)生范讀，以此來帶領(lǐng)學(xué)生朗讀水平的整體提高；

3、教師要以語(yǔ)文課作為訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的主陣地。

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感與發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)感，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。在筆者看來，語(yǔ)感培養(yǎng)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，要重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，就必須重視小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，在促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的同時(shí)，更好地小學(xué)生未來學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)感培養(yǎng)下開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要從小學(xué)生朗讀習(xí)慣養(yǎng)成、朗讀情感與審美把握及在朗讀中品味三方面著手，使小學(xué)生在誦讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感。

一、重視語(yǔ)感直覺的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成

語(yǔ)感既是一種語(yǔ)文能力，也是一種瞬時(shí)性的心理活動(dòng)，其往往作用于小學(xué)生在朗讀理解活動(dòng)中。但同時(shí)又必須看到，語(yǔ)感還有持久性的特點(diǎn)，即是說語(yǔ)感一旦培養(yǎng)起來，其長(zhǎng)期作用于小學(xué)生的朗讀與閱讀活動(dòng)中。因而，重視小學(xué)生語(yǔ)感直覺的培養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展來促進(jìn)其朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小學(xué)低年段學(xué)生中，重視其語(yǔ)感直覺能力的培養(yǎng)，很大程度上影響著學(xué)生未來語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與增加。從筆者的觀察來看，小學(xué)低年段學(xué)生的語(yǔ)感直覺的強(qiáng)弱與否，與學(xué)生未來的閱讀能力、寫作能力的好差有密不可分的關(guān)系，直接與學(xué)生未來接受從小升初、中考、高考等各級(jí)語(yǔ)文考查有重大的影響。

筆者在一年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)中，非常重視小學(xué)生們的語(yǔ)感直覺培養(yǎng)，并以此來推動(dòng)小學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如在《北風(fēng)與小魚》的朗讀教學(xué)中，筆者在帶讀的時(shí)候，就故意不帶任何感情，只教學(xué)生把認(rèn)生字，能自己流利地讀出來。結(jié)果學(xué)生們?cè)谧约豪首x時(shí)，筆者就結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，通過其語(yǔ)感直覺的強(qiáng)化來促使其個(gè)性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然大家一起讀的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的地方，但學(xué)生通過自我的摸索，卻更直觀感受到語(yǔ)感的作用。因此，當(dāng)筆者最后進(jìn)行有感情帶讀時(shí)，小學(xué)生們就會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行模仿，從而使朗讀教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、重視把握整體與審美情境，引導(dǎo)小學(xué)生有感情_展朗誦活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)往往與學(xué)生朗讀節(jié)奏的把握、朗讀情感的表現(xiàn)有重要的關(guān)系。換言之，重視把握朗讀課文的整體與審美，把語(yǔ)感培養(yǎng)納入到小學(xué)朗讀教學(xué)中，才能引導(dǎo)小學(xué)生有感情的開展朗讀活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開展，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試教育某些誤區(qū)的修正。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生字、詞、句、中心、段落乃至語(yǔ)法的教學(xué)，以期讓學(xué)生在考試中獲得高分。而重視學(xué)生在情感體驗(yàn)視野下開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，更全面理解課文，進(jìn)而使之又作用于學(xué)生的朗誦活動(dòng)。

以中國(guó)古詩(shī)詞的朗誦為例，要有韻味地把古詩(shī)詞朗誦出來，不僅要求學(xué)生全面理解詩(shī)詞個(gè)中含義，還要從整體上把握詩(shī)詞審美意境，才能更好地開展朗誦活動(dòng)。如辛棄疾《清平樂 村居》的朗讀教學(xué)，如果不從整體上進(jìn)行把握，突出中國(guó)詩(shī)畫一體的審美追求，那么這首詞學(xué)生朗讀起來就不得其味。通過筆者的引導(dǎo)，圍繞著小溪方位而展開的平凡農(nóng)家風(fēng)俗畫就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能在其中體會(huì)審美意境，小學(xué)生朗誦起來節(jié)奏感非常鮮明，其感情婉轉(zhuǎn)變化深入其中，從而有效地推動(dòng)了朗朗誦活動(dòng)的開展。

三、重視對(duì)朗讀課文字、詞、句的品味與反復(fù)朗誦，發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)感

品味是語(yǔ)感培養(yǎng)的另一有效方式之一，也是小學(xué)生朗讀升華的必經(jīng)階段。一般來說，小學(xué)生朗讀要經(jīng)過朗讀、朗誦及吟誦三部分，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是說朗誦最終上升會(huì)吟誦后，給人帶來的氣質(zhì)變化――“腹有詩(shī)書氣自華”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中要重視對(duì)朗讀課文關(guān)鍵字、詞、句的品味，通過反復(fù)朗誦來發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)感，更好地促進(jìn)朗讀教學(xué)的開展。

如上述辛詞中，通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“醉里吳音相媚好”與“最喜小兒亡賴”反復(fù)的品味與朗誦，詞中的清新與溫暖之意才能使學(xué)生感受到，從而形成語(yǔ)感能力并在朗讀活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。如此一來，那種溫馨和諧又自然清新的畫面就油然而生，小學(xué)生對(duì)詞作審美理解也能更深入，從而把“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”放在同一層面體現(xiàn)其平凡中的不平凡，從而發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)感。

綜上所述，語(yǔ)感培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，其本質(zhì)在于通過培養(yǎng)并增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感，引導(dǎo)小學(xué)生在整體理解與掌握課文，把以審美能力為核心的綜合語(yǔ)文能力滲透到朗讀教學(xué)的全過程，從而發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)感，落實(shí)新課改語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅，安美紅.淺談?wù)Z感培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性[J].中國(guó)校外教育，2016，（14）：115.

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生思想德育結(jié)合

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門學(xué)科，獲取新知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體美、諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義?！备鶕?jù)這一要求，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育教育必須引起我們高度的重視，那么，如何將寓德于教落到實(shí)處呢？

1.利用語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育

語(yǔ)文活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的最好機(jī)會(huì)，而有針對(duì)性的語(yǔ)文活動(dòng)，更能達(dá)到事半功倍的效果。演講會(huì)、朗誦會(huì)、黑板報(bào)、讀書活動(dòng)等諸多語(yǔ)文活動(dòng)，都是進(jìn)行思德教育的好舞臺(tái)。在我校舉辦“我們愛你啊，中國(guó)”詩(shī)歌朗誦會(huì)時(shí)，全體學(xué)生都投入了極大的熱情。臺(tái)上朗誦的學(xué)生聲情并茂，臺(tái)下的聽眾不時(shí)掌聲雷動(dòng)，并跟著臺(tái)上同學(xué)一起朗誦起來，臺(tái)上臺(tái)下成了朗誦愛國(guó)詩(shī)歌的海洋。

同學(xué)們一句句真誠(chéng)的飽含深情的話語(yǔ)，也讓老師深深地動(dòng)容、感動(dòng)。這次活動(dòng)辦得非常成功，達(dá)到了活動(dòng)應(yīng)有的效果，同學(xué)們的愛國(guó)之情被激發(fā)了，懂得了怎樣去愛國(guó)。相信他們以后一定會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)去熱愛祖國(guó)，為祖國(guó)的繁榮強(qiáng)盛作貢獻(xiàn)。

2.利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育

語(yǔ)文課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的主陣地，學(xué)生除了學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)外，還可以學(xué)到許多人生的哲理。

2.1在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透思想教育

在語(yǔ)文課文中，思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該是融為一體的，沒有離開語(yǔ)言文字的思想內(nèi)容，也沒有缺乏思想內(nèi)容的語(yǔ)言文字，兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教材選了大量文質(zhì)兼美、思想性較強(qiáng)的文章。這些文章運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了各種具體形象，或表達(dá)作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學(xué)生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學(xué)生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學(xué)生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。

比如五語(yǔ)上冊(cè)《伊索寓言》的第二則故事《牧童和狼》，描寫了牧童數(shù)次大叫“狼來了”欺騙村民，當(dāng)“狼真的來了”的時(shí)候，誰(shuí)也沒有去幫助他的情景?！耙粋€(gè)牧童在村邊放羊。好幾次他大叫'狼來了！狼來了！'村民們聞聲趕來......后來狼真的來了......他慌忙大叫:'狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！'然而.......”在教學(xué)這一段時(shí),教師可以抓住這些描寫生動(dòng)的語(yǔ)句，配上繪聲繪色的范讀,在學(xué)生朗讀時(shí)加以必要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地理解課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加推敲真假狼來時(shí)牧童不同語(yǔ)氣，讓他們想想這些語(yǔ)句表現(xiàn)了牧童什么樣的心情？并深入領(lǐng)會(huì)作者的匠心所在，從牧童當(dāng)真狼來了,沒有人幫他的焦急心情，從而體會(huì)欺騙人們的下場(chǎng)。這樣，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又發(fā)揮了課文的教育感染力，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到這則寓言的寓意：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會(huì)相信，教育我們不能說謊，要做個(gè)誠(chéng)信的人。

2.2在反復(fù)朗讀中體會(huì)思想感情

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；微音頻；微視頻；課堂

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）07-0086-02

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪薪?jīng)常接觸到微音頻和微視頻。將這些內(nèi)容多樣的微音頻和微視頻引入初中語(yǔ)文課堂，往往能提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。微音頻和微視頻的應(yīng)用，能從聽覺和視覺兩個(gè)角度促M(fèi)學(xué)生對(duì)課文文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，改變課堂單純文本教學(xué)沉悶枯燥的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速進(jìn)步，為微音頻和微視頻的制作和使用提供了良好的條件，使我們初中語(yǔ)文教師更為靈活方便地應(yīng)用微音頻和微視頻輔助教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中對(duì)微音頻和微視頻的選取

初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用的微音頻和微視頻，主要是一些朗誦、樂曲、歌曲、廣播劇片段、電視劇和電影音、視頻片段。這些微音頻和微視頻在網(wǎng)絡(luò)上非常多，便于我們隨時(shí)下載使用。為了提高課堂教學(xué)效率，我們對(duì)微音頻和微視頻的選取都是根據(jù)課文內(nèi)容選取適合的題材，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解。在選取的時(shí)候，要考慮到怎么充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓他們更好地動(dòng)腦筋，深化對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，而不只是為活躍課堂氣氛，迎合學(xué)生的趣味，從而降低了微音頻和微視頻的使用效果。具體使用微音頻還是微視頻，主要取決于哪個(gè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不管是采用微音頻還是微視頻，都要根據(jù)課文內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，細(xì)致地考慮。

有時(shí)候我們需要給學(xué)生留下思考的空間，就像山水畫的“留白”一樣，采用微音頻反而比聲、光、色俱全的微視頻效果更好。山水畫的“留白”就是空出一部分畫面，任由看畫的人根據(jù)已有景物去想象，眼目流動(dòng)之間，已經(jīng)浮想聯(lián)翩，上下千年，實(shí)現(xiàn)了看畫人的再創(chuàng)造，不同的看畫人，對(duì)畫“留白”的想象也是不同的，這就增強(qiáng)了畫卷的韻味。比如對(duì)于詩(shī)詞的教學(xué)，采用微音頻，因不同的朗誦者原聲，讓學(xué)生通過朗誦時(shí)節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感的把握，來感受詩(shī)詞的內(nèi)容。學(xué)生隨著朗誦者一字一句的朗誦，在各自的大腦中展現(xiàn)出不同的想象內(nèi)容，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容形成各自不同的再創(chuàng)造，再讓學(xué)生把自己心中所想，用語(yǔ)言表達(dá)出來，形成對(duì)詩(shī)詞的多種合理理解。詩(shī)詞教學(xué)采用微音頻往往要比采用微視頻效果好得多。微視頻的一覽無余往往會(huì)限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生的再創(chuàng)造。有時(shí)候我們則需要全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從各個(gè)角度直觀地感受課文的文本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，這時(shí)使用微視頻就比較好，視頻立體式的效果使學(xué)生都有身臨其境的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)方面去感受課文的內(nèi)容，無形中拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》《蘇州園林》時(shí)，采用微視頻播放故宮和蘇州園林的視頻片段就比較好，讓學(xué)生全方位地感受故宮和蘇州園林的美，并把看到的美說出來，再與課本的文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，尋找自己的語(yǔ)言和課本語(yǔ)言的差異，理解課文文字的好處，從而提高學(xué)生對(duì)文字感受和處理的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

二、微音頻和微視頻在課堂播放時(shí)機(jī)的選擇

在初中語(yǔ)文課堂上使用的微音頻和微視頻，一定要選擇好播放時(shí)機(jī)，播放時(shí)機(jī)如果選擇不好，會(huì)影響微音頻和微視頻使用的效果，也會(huì)影響課堂教學(xué)效率。播放時(shí)機(jī)的選擇以能讓學(xué)生充分展開思維為主，只有學(xué)生充分地思考了，才可以最大限度提高課堂教學(xué)效率。如果過早播放微音頻和微視頻，使教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生知道，會(huì)影響到學(xué)生思維的展開，影響學(xué)生的想象和聯(lián)想。但過晚播放微音頻和微視頻，會(huì)使一些內(nèi)容跟不上學(xué)生思考的進(jìn)度，起不到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用，浪費(fèi)了辛苦準(zhǔn)備的音視頻資源?？梢哉f在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，展示微音頻和微視頻是一項(xiàng)重要的課堂掌控技能，教師這個(gè)能力的高低直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。運(yùn)用之妙，存乎一心，這個(gè)能力需要長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐來提高。

例如，在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，如果有不同名家朗誦的微音頻和曹操觀滄海的微視頻，在視頻中基本上這首詩(shī)歌所涉及的景象基本都能看到，如果過早地播放曹操觀滄海的微視頻，往往讓學(xué)生提前知道這首詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)生的思維沒有得到充分的鍛煉，鑒賞詩(shī)歌的能力也受到影響。如果在播放名家朗誦和學(xué)生充分討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再播放曹操在電視劇或電影中實(shí)際觀滄海的視頻，更容易起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也讓學(xué)生在觀看的同時(shí)找到自己沒有想到的內(nèi)容，這樣更容易促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)理解的不透徹，就應(yīng)逐一播放不同名家的朗誦片段，并與學(xué)生一起逐一感受和討論名家對(duì)于重難點(diǎn)朗誦的不同角度和側(cè)重點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌重難點(diǎn)理解不到位的問題迎刃而解。平時(shí)把握好時(shí)機(jī)，巧妙地利用微音頻和微視頻對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，效果要比我們直白地進(jìn)行純語(yǔ)言的教學(xué)要好得多。

三、微音頻和微視頻的來源和制作

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，使微音頻和微視頻的獲取變得非常容易。在網(wǎng)絡(luò)上只要搜索百度視頻、優(yōu)酷視頻、搜狐視頻等，就可以找到許多與我們教學(xué)相關(guān)的視頻。在喜馬拉雅FM、酷聽網(wǎng)、520聽書網(wǎng)、有聲世界網(wǎng)、酷狗音樂、網(wǎng)易云音樂等，都可以下載到我們需要的教學(xué)音頻資源。不過這些下載的資源大多需要進(jìn)一步處理，大多數(shù)音頻和視頻都偏長(zhǎng)，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容其實(shí)只是需要其中的一小段，這就需要把視頻進(jìn)行剪輯。另外，由于播放設(shè)備對(duì)音視頻格式的要求不同，我們對(duì)下載的音頻和視頻的格式也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，只有音視頻的格式符合播放設(shè)備對(duì)格式的要求，才能在課堂上正常播放。有些老師下載的音視頻在課堂上播放不出來，大多數(shù)情況下，就是下載的音視頻格式和播放設(shè)備要求的格式不匹配造成的。