導(dǎo)語(yǔ)：教材課后練習(xí)價(jià)值策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，找出課后練習(xí)現(xiàn)實(shí)處理中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，并提出二次開(kāi)發(fā)的路徑和策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的利用率，彌補(bǔ)其在教學(xué)中處理的不足。

【關(guān)鍵詞】教材課后練習(xí);　二度開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文教材課后練習(xí)屬于教材的助讀系統(tǒng)，是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，與課文一樣擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任”。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于教材課后練習(xí)的處理不夠到位，上課較少講解課后練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生也往往忽略課后練習(xí)，更別提教師對(duì)教材課后練習(xí)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)了。課后習(xí)題體現(xiàn)了編者的意圖，可作為教師教學(xué)的輔助，更是檢驗(yàn)學(xué)生是否基本達(dá)標(biāo)的重要工具。為了重申課后練習(xí)的地位與價(jià)值，彌補(bǔ)教師在教學(xué)中處理課后練習(xí)的不足，筆者以人教版語(yǔ)文教材為例，開(kāi)展了對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的研究。

一、教師處理教材課后練習(xí)的現(xiàn)狀分析

在正式開(kāi)展研究前，筆者就師生對(duì)于課后練習(xí)的認(rèn)識(shí)、處理態(tài)度和依據(jù)等問(wèn)題設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，并選擇泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、永安槐南中心小學(xué)以及晉江市中和小學(xué)三所學(xué)校一到六年級(jí)的部分語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。這三所學(xué)校的師資隊(duì)伍存在一定的差異，能夠比較全面地反映問(wèn)題。本次問(wèn)卷發(fā)放通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)與實(shí)地走訪的形式展開(kāi)，每所學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷15份，總共發(fā)放問(wèn)卷45份，回收有效問(wèn)卷40份。（一）教師對(duì)課后練習(xí)的認(rèn)識(shí)。在受訪對(duì)象中，有87.5%的教師認(rèn)為課后練習(xí)“符合學(xué)生實(shí)際，突出學(xué)生的自主性”；97.5%的人認(rèn)為課后練習(xí)是“教學(xué)內(nèi)容的延伸，有利鞏固學(xué)生的知識(shí)”；85%的人認(rèn)為課后練習(xí)“形式單一，不能引起學(xué)生的興趣”。在被問(wèn)及對(duì)課后練習(xí)開(kāi)放性的看法時(shí)，57.5%的人持積極的觀點(diǎn)，認(rèn)為課后練習(xí)“開(kāi)放性較強(qiáng)，有利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮使用”，但也有15%的人認(rèn)為“開(kāi)放性太強(qiáng)，不利于教師把握教材”。由此看出，教師對(duì)處理課后練習(xí)的意見(jiàn)不一，有的比較有信心，有的則認(rèn)為難駕馭。關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的難易程度，有92.5%的教師認(rèn)為“適中，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”，僅有5%和2.5%的教師認(rèn)為教材課后練習(xí)題目設(shè)置得“太深”和“太淺”。從這組數(shù)據(jù)可以分析出，課后練習(xí)還是有其利用價(jià)值的。（二）教師對(duì)課后練習(xí)處理的態(tài)度及方式。72.5%的教師表示，自己對(duì)于教材課后練習(xí)比較重視，一般情況下會(huì)認(rèn)真進(jìn)行講解。不過(guò)也有25%的教師不夠重視，甚至有2.5%的教師直接忽略。在對(duì)課后練習(xí)的處理中，40%的教師選擇“在課文講解后，按照課后習(xí)題的內(nèi)容逐題講解”或“結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解”。也就是說(shuō)，即便是對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行講解，處理的模式卻大多固定，許多教師只是為完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。22.5%的教師選擇“在課堂講解中，有選擇性地根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要適時(shí)講解”，這部分教師就對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行了取舍，并不完全以教材為權(quán)威，有自己的思考。（三）教師處理課后練習(xí)的依據(jù)。當(dāng)被問(wèn)及處理依據(jù)時(shí)，所有的調(diào)查對(duì)象均選擇了“根據(jù)自己對(duì)文章的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”及“結(jié)合學(xué)生的理解程度”，從這里可以看出，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平較為關(guān)注，符合新課程改革的要求。（四）教材課后練度開(kāi)發(fā)的困難。調(diào)查對(duì)象中，有95%的人認(rèn)為自己對(duì)課后練習(xí)“重視程度不夠”，在應(yīng)試教育的壓力下，沒(méi)有多余時(shí)間和精力對(duì)教材課后練習(xí)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)；65%的調(diào)查對(duì)象表示，他們?cè)敢鈬L試創(chuàng)造性地使用教材，但是受自身能力限制，對(duì)如何挖掘教材練習(xí)的潛在價(jià)值仍有待進(jìn)一步研究。

二、對(duì)教材課后練習(xí)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的途徑與策略

新課程的基本理念之一是要求教師“用教材教”，而不能簡(jiǎn)單地“教教材”。在認(rèn)識(shí)教材課后練習(xí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，重視對(duì)教材課后練習(xí)的有效處理、二度開(kāi)發(fā)非常有必要，而且迫在眉睫。那么，如何有效地對(duì)教材課后練習(xí)進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”？筆者認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)教師用開(kāi)放性、批判性的眼光來(lái)看待教材，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材課后練習(xí)，充分實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。一般而言，可以從以下幾個(gè)方面著手考慮：（一）添加。小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)有“重視培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感”和“注重語(yǔ)言材料的積累”等特點(diǎn)。所以，在開(kāi)發(fā)課后練習(xí)的過(guò)程中，需要有所“添加”?！疤砑印本褪窃黾硬牧?，它包括延伸與拓展兩種形式?！把由臁敝附處熖峁└嗤愋偷牟牧?，是數(shù)量上的增加。例如：教材課后練習(xí)中經(jīng)常有這樣的題目——“我要把喜歡的句子抄下來(lái)。”這里，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岣咭螅趯W(xué)生抄寫(xiě)課內(nèi)材料的基礎(chǔ)上，多準(zhǔn)備些素材供學(xué)生選擇。與“延伸”有所不同的是，“拓展”是指增加不同類型的材料，使內(nèi)容更加豐富。例如，全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅老師在教授五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，面對(duì)課后練習(xí)題第三題“你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人”，竇老師擴(kuò)展材料，增加了《胯下之辱》《狼和小羊》兩則故事，通過(guò)不同人物的比較，突出晏子的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地了解晏子這個(gè)人。（二）刪減。前面已提到，教材中有些課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，有的題目只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，這就需要教師做大膽的取舍?！皠h減”相對(duì)于“添加”，包括數(shù)量的減少與難度的降低。它可以體現(xiàn)為不同的程度：可以是摒棄課后練習(xí)中的一個(gè)題目，可以是刪減一篇課文課后練習(xí)的所有題目。數(shù)量上的減少，指的是直接減少課后練習(xí)的題量。有些課后練習(xí)題純屬機(jī)械訓(xùn)練，可以直接刪除。例如，有的課后練習(xí)提出的問(wèn)題是學(xué)生不需要思考就能回答的，這就可以直接舍棄。而難度降低的前提是教師必須要理解編者設(shè)置題目的意圖。例如，六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文，課后練習(xí)的最后一題是：“舉例說(shuō)一說(shuō)，課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?！毙W(xué)高年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)“說(shuō)明方法”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難自主完成該練習(xí)。對(duì)于這樣的題目，教師完全可以降低難度，不必讓學(xué)生深入了解，點(diǎn)到為止，甚至也可以舍棄。（三）修改。對(duì)教材課后練習(xí)的處理并不能總是進(jìn)行“添加”“刪減”之類簡(jiǎn)單的操作。作為一種技巧，“修改”可以分為“轉(zhuǎn)換”與“重組”。“轉(zhuǎn)換”主要是指對(duì)課后練習(xí)題的部分問(wèn)題進(jìn)行修改，使之更加符合教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文的課后練習(xí)第一題是：“有感情地朗讀課文。想一想：課文寫(xiě)了哪些‘親人’？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人’？”這道練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖是“讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國(guó)人民深厚的情誼”。竇桂梅老師在這節(jié)課的教學(xué)中對(duì)這道題目進(jìn)行了建構(gòu)改換，以“親人”為主體展開(kāi)教學(xué)。首先，讓學(xué)生從身邊的親人談起，引出“英雄親人”的話題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生對(duì)“親人”有一個(gè)整體的、深刻的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生在做課后練習(xí)題時(shí)就顯得更親切、更有話講?！爸亟M”主要是指把教材課后練習(xí)的題目按照一定的教學(xué)目的進(jìn)行重新組合，借助引導(dǎo)學(xué)生解決重組后課后練習(xí)題來(lái)更好地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。（四）簡(jiǎn)化。嚴(yán)格地說(shuō)，“簡(jiǎn)化”是“修改”的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的題目表述冗長(zhǎng)，提出的問(wèn)題繁雜，讓學(xué)生感到無(wú)從下手。這時(shí)我們就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，使之簡(jiǎn)明易懂。例如，五年級(jí)下冊(cè)《將相和》的課后練習(xí)題是：“提出自己感興趣的或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如，在澠池會(huì)上，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？”筆者認(rèn)為，教師可以直接讓學(xué)生提出自己質(zhì)疑的地方，然后分小組解決問(wèn)題。如果學(xué)生都沒(méi)有提到原課后習(xí)題中舉例提出的兩個(gè)問(wèn)題，教師再主動(dòng)拋出這兩個(gè)問(wèn)題，再要求學(xué)生作答。（五）替換?！疤鎿Q”就是把課后練習(xí)的題目由甲換成乙，改變?cè)瓉?lái)的題目。例如：六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的課后習(xí)題為：“找出課文中描寫(xiě)小孩子過(guò)春節(jié)的部分讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的?！比绻窃诘靥幠戏降膶W(xué)校，有的學(xué)生沒(méi)去過(guò)北京，更不可能了解北京的春節(jié)，無(wú)法真正地對(duì)課文有所感悟。筆者在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)該題進(jìn)行“替換”，以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為主題展開(kāi)教學(xué)，更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上，還可以要求學(xué)生對(duì)北京和本地的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行比較，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)文化的認(rèn)識(shí)。

作者:楊珊珊 單位:福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)