導(dǎo)語：語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)課堂語言藝術(shù)的不足

深入課堂，我們常發(fā)現(xiàn)存在這樣的想象，教師語言令人嚼之如蠟，黯然無色，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：(1)“流水帳”語言：一堂課，教師表情嚴(yán)素，語調(diào)平淡，沒能突破重點(diǎn)，教師照著原先的教案走流程，類似“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“懂了嗎？”(2)“指令性”語言：“我再說一遍?！薄罢?qǐng)大家給我聽好了?！薄按蜷_書，讀第一自然段”。(3)“接話式”語言：一節(jié)課，處處鋪石搭橋，生怕學(xué)生回答不出，教師說前半句，學(xué)生補(bǔ)充后半句。(4)“打斷式”語言：在課堂上我們也經(jīng)常聽到“不對(duì)！請(qǐng)坐?！薄板e(cuò)了。誰再來？”“能不能多想想？長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生必然“金口難開”，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文失去興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。可見，語言藝術(shù)在我們的語文課堂中的作用是相當(dāng)重要的，那么，如何才能發(fā)揮課堂語言藝術(shù)的魅力，以提高課堂效率呢？

二、思考——發(fā)揮課堂語言藝術(shù)的魅力

語文課堂教學(xué)語言應(yīng)該精致，它應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、精確的、有生命力的。用韋志成老師的話來說有‘四美’：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、生動(dòng)美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。但這并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩。著名特級(jí)教師于漪老師說：“教師的教學(xué)語言雖屬于日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有美麗嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于美麗的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”

三、行動(dòng)——走進(jìn)課堂語言藝術(shù)的殿堂

如此看來，走進(jìn)課堂語言藝術(shù)的殿堂并不是無跡可尋的，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)。1.喚起生活體驗(yàn)激發(fā)愛好。教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語言，能吸引學(xué)生，讓他們聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我曾看過一些教學(xué)視頻，有位老師教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)是這樣操作的：教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！憋@然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語似乎有些難，于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說……”教師一邊說，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模擬她的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語氣?？梢娫诮虒W(xué)中，老師將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，取得了較好的效果。學(xué)生在這樣的聽課過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，自然而然地理解了某些難詞的意思。同時(shí)，也能較輕松的將這些字詞進(jìn)行遷移，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。2.展現(xiàn)優(yōu)雅體態(tài)激發(fā)情感。教師的課堂教學(xué)，也是在“臺(tái)上”的活動(dòng)。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的教師體態(tài)語。教師的教學(xué)行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個(gè)人體的參與。在教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量。幾乎一切無聲的語言，即體態(tài)語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。美國心理學(xué)家、哈佛醫(yī)院兒童心理咨詢部主任羅伯特•布魯斯曾說：“體態(tài)語言對(duì)于教師幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注重以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”教學(xué)是一門藝術(shù)，語文課堂教學(xué)，要想時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，教師的教學(xué)語言至關(guān)重要。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，才能更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。只要我們熱愛教育，熱愛學(xué)生，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷砥礪、創(chuàng)造，相信一定能筑起語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

本文作者:奚周容工作單位:張家港市鳳凰小學(xué)

第二篇

（一）立足于教師自身，把握好課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

1.課堂導(dǎo)入中的語言藝術(shù)

教學(xué)過程其中重要的一環(huán)就是課程導(dǎo)入。在我看來，初中語文的課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是必不可少的。初中生的心智發(fā)展還不夠成熟，他們比起小學(xué)生更能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，但比起高中生學(xué)習(xí)的目的性和自主性又還不夠，他們更傾向于對(duì)感興趣和熱衷的事物的專注。然而，很多初中語文教師一上課就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽課注意力沒有被吸引，覺得課堂枯燥乏味，上課就容易走神，教學(xué)效果也就大打折扣。初中語文教師要把握好課堂導(dǎo)入的語言藝術(shù)，如此才能激發(fā)學(xué)生聽課興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，為上好整堂語文課好做好鋪墊。

2.課堂授課中的語言藝術(shù)

錘煉能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)言是一堂優(yōu)秀初中語文課的第一步。除了導(dǎo)言，教師還要善于把握好授課過程中的語言藝術(shù)，這樣，才能讓課堂散發(fā)語言的魅力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在初中語文的授課過程中，教師語言要準(zhǔn)確生動(dòng)，同時(shí)也要注重啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在授課時(shí)可利用課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，采取聯(lián)系和比較的方法，開拓學(xué)生的思維。初中生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)的能力還不夠。語文教師要幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行示范教學(xué)。例如在上新課程的同時(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，進(jìn)行縱向的聯(lián)系和比較，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更為系統(tǒng)，達(dá)到“溫故而知新”的效果。也可以采取橫向比較法，如相似或同樣的主題，不同的作家創(chuàng)作出來，其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格就有很大的差異，通過比較，讓學(xué)生更好地掌握不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格。課堂提問，也是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。

3.課堂提問的語言藝術(shù)

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力還不夠，課堂提問，可以引起學(xué)生注意力，把學(xué)生偶爾開小差的思緒拉回到課堂上來。初中語文的課堂提問不能僅僅是為了提問而提問，也不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的提問，更要注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師通過提問，從學(xué)生的回答中，也可以獲得其知識(shí)掌握程度的反饋，從而根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中語文教師錘煉好提問的語言藝術(shù)，不僅可以提高課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.課堂總結(jié)中的語言藝術(shù)

初中生的學(xué)習(xí)概括能力還不夠，需要教師的輔導(dǎo)幫助。初中語文課離不開總結(jié)這一環(huán)節(jié)。教師用精練、有概括性的語言進(jìn)行課堂總結(jié)，能幫助學(xué)生理清整堂課的思路，分清重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂總結(jié)還可以留下思考問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索精神，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。例如，一位語文教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段結(jié)束語“戀愛，多么誘人的字眼，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也經(jīng)受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人會(huì)獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”教師巧設(shè)懸念，讓學(xué)生聽完課后還有意猶未盡的感覺。激發(fā)學(xué)生下堂課的聽課興趣。

（二）立足于學(xué)生角度，把握好課堂教學(xué)的語言

初中語文教師要錘煉好教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的語言藝術(shù)，讓課堂變得更為生動(dòng)有趣，具有啟發(fā)性。從立足于學(xué)生的角度上說，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語文能力，主要是聽、說、讀、寫這四大方面。目前，初中生的聽、說、讀、寫能力存在著一些普遍的障礙和問題，教師要針對(duì)這些問題，利用教學(xué)語言的示范和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生語文能力的提高。初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，實(shí)施者是教師，教師既要從自身的教學(xué)過程設(shè)計(jì)去提升語言能力，也要立足于學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地錘煉自己的語言，提高自身的語言魅力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本文作者:童文頌工作單位:福建永定縣湖雷中學(xué)

第三篇

一、用真誠的語言

日常的教育工作中，暴風(fēng)雨式的“辱罵教育”和“棍棒教育”難以開啟青少年心靈的大門，而春風(fēng)化雨般的“和諧教育”“對(duì)話教育”往往能使學(xué)生敞開心扉來和你交流，引發(fā)師生情感上的共鳴。有一次，我在班上調(diào)查學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧的情況時(shí)，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)自己進(jìn)過網(wǎng)吧，并檢舉出了班上的幾位同學(xué)也進(jìn)過網(wǎng)吧。可被檢舉的學(xué)生卻揚(yáng)言要“收拾”這位據(jù)實(shí)相告的同學(xué)。我聽到后非常生氣，準(zhǔn)備嚴(yán)厲地批評(píng)他們?？僧?dāng)我看到他們低垂著的腦袋，我馬上調(diào)整自己的情緒，將三位學(xué)生叫到教室外，用平和的語氣說道：“你們認(rèn)為小張同學(xué)說真話不對(duì)嗎？應(yīng)該包庇你們的錯(cuò)誤行為、蒙騙老師才對(duì)嗎？在老師的眼里，你們就像一棵棵小樹苗，經(jīng)不起暴風(fēng)雨的打擊，已經(jīng)長(zhǎng)歪了，老師的本分就是要讓你們一個(gè)個(gè)長(zhǎng)成參天大樹，所以我必須幫你們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，而不是要定你們的‘罪’?！比齻€(gè)學(xué)生聽了，一個(gè)勁向我道歉。這件事讓我感到，教師巧妙的引導(dǎo)猶如一把金鑰匙，能打開學(xué)生的心靈之門，與他們成為知心朋友。

二、用激勵(lì)的語言

德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币惶?，我們班的一位叫小林的學(xué)生在放學(xué)后離開教室時(shí)，隨手將座位旁的窗戶關(guān)上并按下了插銷。我看在眼里，記在心里。當(dāng)天晚上，其他教室和我班有些沒有關(guān)嚴(yán)的窗戶都被風(fēng)吹開，玻璃損壞嚴(yán)重，而小林關(guān)好了的那扇窗戶卻完好無損。我抓住這件事，在班會(huì)課上對(duì)小林的舉動(dòng)給予了充分的肯定。從此以后，全班同學(xué)都從小事做起，把小事做好，班上的好人好事層出不窮。

三、用生動(dòng)形象的語言

我曾經(jīng)遇到過這樣的情況：我與一個(gè)早戀的學(xué)生談心時(shí)，為避免該學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，我只字不提男女之事：“你看，這棵桃樹，因?yàn)榇禾斓搅?，所以開始發(fā)芽了。多好的春天啊，給萬物帶來了生機(jī)！你看，一棵芽，以后就是一朵桃花，再以后，就是一個(gè)個(gè)又大又甜的桃子呀！”“怎么搞的，這里已開了一朵花，哎，開早了呀！現(xiàn)在還沒到開花的季節(jié)，沒到開花的時(shí)候開的花，是一種不結(jié)果的花呀！”該學(xué)生聽到這里，心里似乎被猛推了一下。我又說“：爭(zhēng)春，不一定要提前表露；早柳提前發(fā)芽，但春天剛到，就開始枯黃，變成提前飄落的柳絮；竹筍，春日還把頭埋在土里，吸收著豐富的水分和營(yíng)養(yǎng)，后來拔地而起，直沖云天……”我的話講完了。該學(xué)生先用驚恐的目光望著我，繼而低下了頭……我把桃花早開喻作早戀，我發(fā)現(xiàn)難懂的道理一旦用簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象說出，而受教育者在接受道理的情況時(shí)，又能有一個(gè)輕松的臺(tái)階下，這樣的教育效果是何等的使人感到愜意！作為教育工作者，為了讓學(xué)生不失面子，也為了使自己的批評(píng)不會(huì)太僵硬化，我們不妨也學(xué)習(xí)運(yùn)用一些“詩情畫意”的形象語言。

四、用幽默風(fēng)趣的語言

前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫說過，教育家最主要也是第一位的助手是幽默。在具體的教育情境中，無論我們是幽學(xué)生一默，還是幽自己一默，都能收到意想不到的教育效果。

綜上所述，我覺得教師充滿愛的語言就像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；像灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊堅(jiān)冰。愿我們每一位教育工作者都能用好語言，善用語言！

本文作者:黃海洪工作單位:廣東省梅州市蕉嶺縣廣福中學(xué)