導語：新課改下初中物理實驗論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、演示實驗要與興趣結合

物理演示實驗是物理教學中最常見的手段，在演示實驗中如果不遵循新課改的要求而僅僅去關注實驗能否驗證書本定律的合法性，這樣的演示效率是不夠的。在演示實驗中，教師還應該對實驗過程進行進一步設計，關注實驗過程本身的趣味性，充分利用演示激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生自主探究思維的積極性。例如在電路圖的教學過程中，電子白板可以展示具體的過程，而且把電路圖、實物圖、數(shù)據(jù)表格和結論匯集在一個屏幕上，讓師生根據(jù)需要對電路圖進行修改調(diào)整等，讓演示過程與板書內(nèi)容在視覺上充分融合。這些多媒體設備的使用，能夠充分激發(fā)學生的興趣。

二、高度重視分組實驗活動

分組實驗是學生合作探究的過程，是學生高度自主的學習過程，是學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。這個時候要重視對學生能力的培養(yǎng)，學生的自主學習能力如何可以一目了然。在分組活動過程中，教師首先要保證學生的參與程度，在分組過程中要引導學生進行科學的分工，讓每一個同學都有參與活動的機會，防止學生被一些能力較強的學生“排擠”在外。其次，要激發(fā)學生合作探究，通過學生實際的參與與探究活動，實現(xiàn)學生認識、理解、技能與態(tài)度上的實質性變化。例如：物理第一冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》，教師可以把這個單元的知識點由原來的驗證性實驗，改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放，讓學生在探究過程中獲得自主學習的能力，獲得自主學習的快樂。

三、注意科學研究方法的滲透

在物理實驗課的分組探究過程中，教師要注意科學研究方法的指導，讓學生逐步形成科學探究的一般方法：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學習將會事半功倍。例如在《簡單電路連接》的探究過程中：第一，讓學生按照兩盞燈都亮的要求將現(xiàn)有器材連接成一個電路，然后教師從眾多電路中選出幾個類似的，組織學生進行討論，通過比較歸納出其相同之處，總結之后得出電路的“串聯(lián)”這一連接方法。第二，要求學生改變電路，使得只讓一盞燈亮而另一盞燈不亮。學生分組進行自主分析、探究，尋找出電路連接方法。這樣，有的學生就會成功連接出“并聯(lián)”電路，而有的學生就會連接成短路電路導致其中一盞燈不亮。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)電路與串聯(lián)電路有區(qū)別。通過討論與實踐操作，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，得出電路并聯(lián)和電路的短路連接方法。

四、訓練學生的動手能力

新課改要求學生多動手，因為動手是自主學習能力訓練的途徑，也是學生學習能力的表現(xiàn)，而且能夠激發(fā)學生學習的積極性，提高學習的質量。在物理實驗教學中，要積極引導學生把物理實驗延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實驗”，訓練學生的動手能力。例如在學習液壓機之前，組織課外活動，借來油壓千斤頂操作給學生看，然后讓學生自己操作；在學習了光學之后，指導學生自制潛望鏡、望遠鏡等，使課內(nèi)與課外能夠互相補充，讓知識與生活結合，培養(yǎng)學生的實踐能力。再如在《電磁鐵》一節(jié)中，提供了電磁鐵的自制方法，方便學生去自己制作，課外做好后可以拿到課堂上展示。在制作過程中，他們能夠更加深刻地記住電磁鐵，這對于學生學習《電與磁》等內(nèi)容奠定了較好的基礎。

五、重視引導學生進行反思與總結

新課改還提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。實驗是實踐活動，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實驗教學中，可以讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因，深入反思實驗條件和實驗現(xiàn)象的變化，總結實驗規(guī)律。例如在“凸透鏡成像”的實驗中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。針對這些現(xiàn)象，引導學生反思并總結：物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點；等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。

六、結語

總之，創(chuàng)新物理實驗課、培養(yǎng)自學能力的培養(yǎng)途徑很多，教師在實踐中要結合新課改的要求、學生實際、校本實際以及地區(qū)實際，因地制宜、因時制宜地開展物理實驗活動，才能夠收到好的效果。