導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用越來越廣泛，它已經(jīng)引起世人的普遍關(guān)注，有強(qiáng)烈求知欲望和好奇心的小學(xué)生也不例外。他們對網(wǎng)絡(luò)心儀已久，十分向往能夠了解使用網(wǎng)絡(luò)。教育部2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。我們應(yīng)該積極貫徹這一精神，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)讓互動(dòng)作文教學(xué)活起來，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：一、能激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望；二、能拓寬學(xué)生的知識面，開闊他們的視野；三、能讓學(xué)生在互動(dòng)評改中充分發(fā)揮積極主動(dòng)性；四、有利于學(xué)生潛能的開發(fā)；五、有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、作文教學(xué)、課程整合、論文。

一提到作文很多同學(xué)都覺得頭疼，總是說不會(huì)寫，沒事可以寫。有的同學(xué)干脆只寫提綱式簡短的幾句話，草草交差了事。能真正讓教師耳目一新的好作文實(shí)在是太少了。以至于有些教師感嘆：作文教學(xué)太難了！張志公先生就曾經(jīng)有過這樣的感嘆：“語言教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語言教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’。換句話說，作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’”。①要想激起學(xué)生的寫作欲望需要有一種能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的新的作文教學(xué)模式。這樣作文教學(xué)模式的變革就被提到了議事日程上?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，有強(qiáng)烈求知欲望和好奇心的小學(xué)生也不例外，他們對網(wǎng)絡(luò)也特別感興趣。我們常說“興趣是最好的老師”。這樣，把學(xué)生的興趣愛好和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)這一新型教學(xué)模式就產(chǎn)生了。

北京師范大學(xué)的何克抗教授曾經(jīng)說過：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”。②隨著網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)的整合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，使作文課堂活躍起來就逐漸成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對互動(dòng)作文教學(xué)過程的優(yōu)化作用，日漸顯示出其獨(dú)特的魅力。

網(wǎng)絡(luò)讓互動(dòng)作文教學(xué)活起來，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)的獨(dú)特的魅力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，能激活作文課堂，激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的作文資料儲備少，常常覺得沒事兒可寫。有的同學(xué)一聽完作文教學(xué)要求，馬上就去翻看優(yōu)秀作文選集，模仿他人的作品，更有甚者直接將別人的作文全文拷貝下來據(jù)為己有。他們就像不停地機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的傳送帶一樣，將別人的作文抄一遍交差就沒事了，一點(diǎn)兒創(chuàng)新也沒有。他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮不出來，限制了作文水平的提高。著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提醒我們：兒童不是被動(dòng)地接受知識，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯也曾經(jīng)說過，我們的教育工作者“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”。③就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的寫作欲望來說，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)有很大的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體資料有機(jī)地整合在一起，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景、氛圍，使學(xué)生在一種既虛擬又真實(shí)的生活空間里獲得深刻的印象和真實(shí)的感受。例如當(dāng)我讓學(xué)生們寫家鄉(xiāng)的名勝古跡時(shí)，有的同學(xué)想寫云門山，有的同學(xué)選擇了駝山，也有的同學(xué)想介紹國家級森林公園仰天山。由于各種原因當(dāng)時(shí)有許多同學(xué)沒有去，即使去了的同學(xué)，他們當(dāng)時(shí)去旅游時(shí)也只是走馬觀花地大體瀏覽了一遍，沒有留下深刻的印象。要想寫出來有一定的困難。這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同選擇向他們分別介紹事先準(zhǔn)備好的相應(yīng)的文件夾，實(shí)行有針對性的個(gè)別教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，加深學(xué)生對該景點(diǎn)的印象，激發(fā)起他們寫作的欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)的互動(dòng)性和自主性適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠幫助他們突破作文教學(xué)中的難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起他們的寫作欲望，從而提高作文水平?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。只有在學(xué)生把當(dāng)成一種樂趣，對它產(chǎn)出濃厚的興趣后，才能夠產(chǎn)生出寫作的欲望，從而寫出高水準(zhǔn)的文章。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，能拓寬學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。

平時(shí)，學(xué)生用來學(xué)習(xí)課本知識的時(shí)間較多，課后還有家庭作業(yè)要做。相對來說他們能夠用于閱讀課外書籍、報(bào)刊，欣賞影視作品和其它電子出版物的時(shí)間就少得多。他們的知識儲備量小，在寫作文時(shí)能夠派得上用場的有效資料就更少了，教師又不可能在每堂作文課前都交給他們一大撂書去讀，所以學(xué)生寫出的作文的質(zhì)量就會(huì)受到影響，說服力就不會(huì)太強(qiáng)。

而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)后，學(xué)生能在短短的一節(jié)課里有針對性地查閱教師課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料，或根據(jù)教師提供的網(wǎng)址自主地查詢有關(guān)資料。這些包括聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體的資料能激發(fā)起學(xué)生的主人翁意識。有了更貼近作文教學(xué)要求的資料，學(xué)生們才能寫出更好的文章。只有擁有了豐富的寫作素材，拓寬了知識面開闊了視野，才能使課堂不再受過多的限制，從而得到無限的延伸，打破課本的局限，使學(xué)生能夠擁有更廣闊的自由空間。在這一過程中學(xué)生成為作文素材加工的主體，不再是簡單的存儲器。他們能接觸到的不再單純是教師在課堂上講授的知識，他們面對著網(wǎng)絡(luò)年代的非線性的網(wǎng)狀信息，可以更好地鍛煉選材、剪材的能力，從而使作文水平得到進(jìn)一步的提高。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，能讓學(xué)生在互動(dòng)作文評改中發(fā)揮積極主動(dòng)性，提高作文水平。

作文評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中往往是教師把作文評改承包了。在下一次的作文課前把評改的大體情況簡單分析一下，當(dāng)然只是對作文中出現(xiàn)的有典型性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。講評這一環(huán)節(jié)在學(xué)生眼中就像過眼煙云一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，留不下深刻的印象，不利于學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，這樣做的結(jié)果往往是教師被累得筋疲力盡，而學(xué)生的寫作水平卻始終不見提高。把作文評改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是在多年的語文教學(xué)中大家達(dá)成的共識。但是以什么樣的方式交給學(xué)生才能取得最佳效果，還一直是懸而未決的問題。在幾年來的作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中也曾經(jīng)出現(xiàn)過教師指導(dǎo)下的學(xué)生自改、小組互改、師生綜合評改等模式，但都沒有收到預(yù)期的效果。

相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)來說，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)作文評改有很大的優(yōu)越性，其最大的特點(diǎn)就是互動(dòng)性強(qiáng)。在評改過程中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作活動(dòng)、人與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的對話、教師與學(xué)生之間的相互協(xié)作活動(dòng)。還是美國的路易斯•羅塞托說得好：“互動(dòng)性讓身為內(nèi)容的創(chuàng)作者能夠和其他內(nèi)容建立起關(guān)聯(lián)，把你的東西擺在別人的作品中，加深你的分析和情景與其他人的關(guān)聯(lián)，也讓你對發(fā)表的分析有聯(lián)想性的了解。網(wǎng)絡(luò)真正的力量在于互動(dòng)性，因?yàn)榛?dòng)性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內(nèi)的使用者?；?dòng)性讓人們對作品、主題、趨勢和當(dāng)中的想法產(chǎn)生興趣，同時(shí)讓作品有生命，不斷進(jìn)化，維持使用者的參與程度”。④人機(jī)對話的互動(dòng)性喚醒了學(xué)生的主體意識，他們可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性特別高。當(dāng)學(xué)生的作文初稿完成后，教師可以大體瀏覽一遍，找出其中有典型性的作文，讓學(xué)生隨意調(diào)閱其中的幾篇。他們可以一邊欣賞一邊提出自己的修改意見，給原作者傳過去，在網(wǎng)絡(luò)中互相探討交流，既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位，又避免了他們在課堂上的大吵大鬧。在這一過程中教師要做全局性的監(jiān)控，當(dāng)學(xué)生探討有困難的時(shí)候教師要適時(shí)參與指導(dǎo)。在互動(dòng)評改結(jié)束后，讓學(xué)生針對提出的修改意見進(jìn)行再創(chuàng)作?？鬃釉唬喝诵校赜形?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長處，在作文評改中每個(gè)同學(xué)都要虛心地向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使自己的作文水平逐步提高。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

1981年美國著名的醫(yī)學(xué)博士斯佩里提出了左右腦分工理論。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：左腦是理解語言的中樞，主要完成語言、邏輯、分析、代數(shù)的思考認(rèn)識和行為，即邏輯思維。右腦主要負(fù)責(zé)可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認(rèn)識和行為，即形象思維。另有一位外國專家指出，中國教育非常嚴(yán)謹(jǐn)，具有十分嚴(yán)密的邏輯性和豐富的知識性。培養(yǎng)的學(xué)生，抽象思維能力比較強(qiáng)，顯然左腦比較發(fā)達(dá)，而動(dòng)手能力和表達(dá)能力相對較弱，說明缺乏右腦的訓(xùn)練。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)由于充分利用了聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體資料，能使學(xué)生右腦的形象思維得到更好地鍛煉，和控制邏輯思維的左腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，共同發(fā)揮作用，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。特別是對于那些頭腦非常聰明，在課堂教學(xué)中學(xué)有余力的同學(xué)來說，他們的學(xué)習(xí)潛力在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中會(huì)受到一定的限制。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文課互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生們可學(xué)的東西很多，有利于他們發(fā)揮自己的潛能，使作文水平得到進(jìn)一步的提高。

五、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其實(shí)每一個(gè)人在寫出一篇好文章后，都想發(fā)表出來讓大家共同欣賞，得到認(rèn)可。也許一次的發(fā)表能改變他對自己今后人生道路的選擇，甚至影響他的一生。可是許多人在有了寫作沖動(dòng)，寫出自己比較滿意的文章后，一想到要面對投稿后漫長的等待過程，就會(huì)想還是算了吧，我可沒有那份耐性，于是就把稿子束之高閣了。我就曾經(jīng)這樣做過，所以深有感觸。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)中，學(xué)生的作文修改完畢后，可以非常輕松地上傳到作文教學(xué)網(wǎng)，既快捷、方便，又不用多花一分錢。網(wǎng)絡(luò)管理員很快就會(huì)收到你上傳的文章，并及時(shí)地進(jìn)行評論，劃分等級。以前我曾經(jīng)寫了一篇下水文，是根據(jù)98年我們村中發(fā)生的一起煙蒂引燃小麥的事件改寫的。可是因?yàn)橥陡逄闊┝?，就沒有投。直到2002年學(xué)校里有了電腦上了網(wǎng)后，我才以《都是煙蒂惹得禍》為題在網(wǎng)上發(fā)表了這篇文章，沒想到第三天我就收到了十幾元的稿費(fèi)！后來我們班的李海霞同學(xué)在網(wǎng)上發(fā)表的一篇文章得了五星（是最高等級），這讓她著實(shí)高興了一陣子。在體驗(yàn)到成功的喜悅后，她迷上了網(wǎng)絡(luò)作文。其他同學(xué)寫作的積極性也有了很大的提高。

同時(shí)，網(wǎng)上發(fā)表文章讓那些平時(shí)作文質(zhì)量較高卻因?yàn)樽舟E潦草而一直被打入“冷宮”的學(xué)生興奮異常。他們終于可以不必因?yàn)闀鴮懖徽J(rèn)真而抬不起頭來了。他們也可以和其他同學(xué)一樣品嘗成功的喜悅了。作品的發(fā)表激發(fā)了成就感，學(xué)生作文的積極性有了普遍的提高，他們的自信心也逐漸增強(qiáng)了。許多同學(xué)跟我說：“是網(wǎng)絡(luò)讓我們愛上了作文，提高了作文水平。我們要真心地感謝網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”。

教育部2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)讓作文課活起來的教學(xué)實(shí)踐，就是在這一精神的指導(dǎo)下進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)的整合符合現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的要求，是一種有著旺盛生命力和進(jìn)一步發(fā)展前景的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力受到越來越多的語文教師和學(xué)生的青睞。當(dāng)然，這一新型教學(xué)模式還有待于我們廣大的語文教師進(jìn)一步地探索研究與實(shí)踐，讓它能夠更深入地開展下去，直到大范圍的推廣使用。