導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是我國開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一筆。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里卻仍有巨大的空白區(qū)域以待發(fā)掘，作為醫(yī)療事業(yè)的繼承者以及實踐者，對于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力便是具有時代意義的核心要素。以長春中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為例，“大創(chuàng)”為實踐的托盤，結(jié)合醫(yī)學(xué)類大學(xué)生學(xué)業(yè)特色，研究實踐與教學(xué)相結(jié)合、實踐與創(chuàng)新相結(jié)合、教育與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的契點所在。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目；醫(yī)學(xué)生；長春中醫(yī)藥大學(xué)；大創(chuàng)教育

自2012年教育部高教司《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（下文簡稱“大創(chuàng)”）隨即在全國各地高校得以實施開展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅包含了傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)，更多的是與創(chuàng)客有關(guān)的嘗試性創(chuàng)業(yè)實踐。而對于醫(yī)學(xué)類的大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)理論的深度理解，通過不斷地探索創(chuàng)新也是醫(yī)學(xué)技術(shù)革新的重要一筆。

1醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實踐概況簡析

1.1項目內(nèi)容與實施情況。1.1.1項目來源。醫(yī)學(xué)類專業(yè)主要分類包括：護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、生物制藥學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，其專業(yè)特色及高度分化的特性使得項目范圍主要涵蓋為以下幾類：（1）醫(yī)藥保健產(chǎn)品研發(fā)；（2）醫(yī)藥器械產(chǎn)品創(chuàng)新；（3）教師科研課題；（4）學(xué)生自主開展的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類等，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們對健康及亞健康狀態(tài)的關(guān)注也在不斷地提升，針灸保健、中醫(yī)調(diào)理、藥妝產(chǎn)品、營養(yǎng)保健產(chǎn)品等占據(jù)市場份額，加之大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的契機(jī)，大學(xué)生們得以有利條件進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)品創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)類的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目基本來源于此[1]。1.1.2項目實施過程。大創(chuàng)項目的申報分為創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目，“大創(chuàng)”建立了“國家級—省級—校級”三級體系，學(xué)校層面成立的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對項目的制定與實施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化制定、評審、檢查、答辯等工作。各團(tuán)隊層面需要通過申報立項、項目評審、結(jié)果公示、開題研究、中期檢查、終期考核、結(jié)項評定等過程進(jìn)行為期兩年的項目訓(xùn)練操作[2]。1.1.3在項目的實施前期。團(tuán)隊需要根據(jù)項目的不同在立項階段聯(lián)系指導(dǎo)教師、準(zhǔn)備項目計劃書、確定項目團(tuán)隊成員、完善項目推進(jìn)方案、分配任務(wù)、經(jīng)費預(yù)算。1.1.4在執(zhí)行項目的進(jìn)展過程中。需要對項目本身進(jìn)行計劃書的修訂、進(jìn)行市場調(diào)研、進(jìn)度安排、完成技術(shù)方案、項目中期檢查等。在長春中醫(yī)藥大學(xué)的大創(chuàng)項目中，很大一部分的團(tuán)隊傾向于研制健康維護(hù)類產(chǎn)品，以諸如此類的項目為例，項目團(tuán)隊從中藥古籍中尋找到功能性藥物的方劑，通過藥食同源的原理設(shè)計產(chǎn)品，進(jìn)行現(xiàn)代工藝的改良，完成產(chǎn)品的設(shè)計。在這樣的產(chǎn)品的制作之前，團(tuán)隊將會針對某一種或者謀一系列的癥狀設(shè)計調(diào)研報告、完成針對性的產(chǎn)品設(shè)計，而后進(jìn)行宣傳、聯(lián)系廠家生產(chǎn)完成小范圍內(nèi)的營銷，也會有一部分團(tuán)隊注冊公司，設(shè)計多系列產(chǎn)品、申請專利等[3-4]。此外，各項目團(tuán)隊以“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”及各類雙創(chuàng)大賽為抓手，通過大賽對項目進(jìn)行鍛造，激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，使得項目高質(zhì)量高效率的得以實踐，通過以賽代練、以賽促創(chuàng)推動項目的實施。1.1.5在結(jié)項階段。將會針對項目進(jìn)展、實際完成度、項目成果、經(jīng)費使用情況等進(jìn)行綜合考評。項目實際完成度包括項目實施情況、項目研究和實踐情況；項目成果是項目取得的主要成績和收獲以及項目實驗成果、創(chuàng)新性、應(yīng)用情況。1.2項目質(zhì)量。1.2.1項目的實施質(zhì)量評析。根據(jù)國家制定的“大創(chuàng)”實施原則，項目過程質(zhì)量與成果質(zhì)量同等重要，在這個基礎(chǔ)之上需要著重抓好過程質(zhì)量。大創(chuàng)項目五花八門，項目團(tuán)隊參差不齊，項目開展的市場需求度高低不等，所以在實施過程中必然存在質(zhì)量的差異[5-6]。在執(zhí)行階段中，項目團(tuán)隊不斷完善項目方案、市場調(diào)研、實驗研究等，需要依靠適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來不斷提升綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，但醫(yī)學(xué)類大學(xué)生本就課業(yè)繁重，“大創(chuàng)”又多是學(xué)生們在課余時間與指導(dǎo)教師碰撞出的“火花”，項目實施的質(zhì)量同時與學(xué)生的知識儲備、能力、情商、綜合素質(zhì)息息相關(guān)，多數(shù)項目實際完成質(zhì)量并非如人意。1.2.2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量提升踟躕原因分析。創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)差：由于醫(yī)學(xué)類大學(xué)生專業(yè)的高度分化性，與理工科專業(yè)相比知識面較為局限、創(chuàng)業(yè)的觀念保守且傳統(tǒng)。在綜合類大學(xué)中，醫(yī)學(xué)類專業(yè)通常更加便于與理工科類專業(yè)攜手打造項目，完成高精準(zhǔn)的醫(yī)療產(chǎn)品或者高效率地進(jìn)行項目轉(zhuǎn)化。醫(yī)學(xué)科研成就與現(xiàn)代科技有機(jī)結(jié)合起來就成了現(xiàn)如今醫(yī)學(xué)發(fā)展的必要一步。創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺薄弱：創(chuàng)業(yè)本就是一場惡戰(zhàn)，人們更多地以創(chuàng)業(yè)成功率評定創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性而忽視創(chuàng)新的意義所在，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中，不僅是引導(dǎo)學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力，更要注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣的教育也是“中國制造→中國創(chuàng)造”的基本反映。社會篩選能力過強：雖說商場如戰(zhàn)場，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是體驗式實踐型創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生的社會生存能力尚弱、產(chǎn)品競爭力大、市場飽和度高使得多數(shù)項目“短命”于初創(chuàng)階段，難以露頭，在此壓力之下，醫(yī)學(xué)生及時有心創(chuàng)業(yè)，也不敢輕易試水。

2長春中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育模式

2.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃體制構(gòu)建。2.1.1“軟件”———教學(xué)平臺長春中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以“課程、實訓(xùn)、競賽、培育、孵化、研究”六位一體為教育模式，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程包括必修、選修共計33門，通過第一課堂與第二課堂、理論與實踐、教育與大賽的相結(jié)合讓每一個學(xué)生都能感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力所在。校方通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園、建設(shè)師資隊伍完善了整套體系的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)需求[7]。在學(xué)生群體中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與校團(tuán)委大力支持下成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，通過專家講座、投資人、創(chuàng)業(yè)青年社群、舉辦創(chuàng)業(yè)活動等的集合，為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)提供了基礎(chǔ)的平臺。2.1.2“硬件”———實踐平臺長春中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育專屬的實踐平臺以及實驗設(shè)備：創(chuàng)業(yè)智慧教室、路演中心、沙盤實踐基地、3D打印機(jī)等。此外，長春中醫(yī)藥大學(xué)提供充足創(chuàng)業(yè)資源及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵政策。2.1.3“戰(zhàn)略儲備→技術(shù)升級→滿級出場”三聯(lián)遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)平臺“戰(zhàn)略儲備”是指基礎(chǔ)課程的技能儲備階段：通過開設(shè)基礎(chǔ)理論教學(xué)課程如針對計算機(jī)操作、統(tǒng)計學(xué)、論文檢索等學(xué)科進(jìn)行基本技能的教學(xué)?！凹夹g(shù)升級”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的累計與技能儲備階段：通過理論課、與全國范圍的大賽相接軌的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐競賽積極培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的團(tuán)隊。“滿級出場”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐階段：通過對國家級與省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)科技類的項目訓(xùn)練、集中培訓(xùn)、聯(lián)系專家指導(dǎo)等努力實踐科研成果的有效轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿全程，從零培養(yǎng)、循序漸進(jìn)、結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行誘導(dǎo)式思想灌注，從創(chuàng)意的提出到產(chǎn)品的研制開發(fā)，再到產(chǎn)品流向市場、扎根市場，形成貫穿始終的教育體系，通過三聯(lián)遞進(jìn)式的培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及適應(yīng)市場有韌性的項目。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建議。明確主體與客體的關(guān)系：醫(yī)學(xué)生作為客體需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，積極建立更加具有高度的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，鼓勵醫(yī)學(xué)生與其他非醫(yī)學(xué)類專業(yè)背景的學(xué)生合作，使優(yōu)勢得到提升、劣勢得以互補。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主體，不可局限于理論成績、競賽成績、參與人數(shù)而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身帶來的社會效益，積極設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)鼓勵、幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是重要保障，醫(yī)學(xué)類院校中難免缺少專業(yè)性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，可以鼓勵各教研組的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，培養(yǎng)一批對不僅醫(yī)療行業(yè)足夠了解又具備創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。同時，也可以聘請有經(jīng)驗的天使投資人、創(chuàng)業(yè)大咖、經(jīng)驗豐富的企業(yè)家不定期地進(jìn)行講學(xué)，這些常年摸爬滾打與創(chuàng)業(yè)前線的創(chuàng)業(yè)者，他們的經(jīng)驗與視角可以脫離僵化的理論教學(xué)能夠更直觀的為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出針對性的建議與教育。完善課程培養(yǎng)體系：理論來源于實踐又能指導(dǎo)實踐。積極借鑒國內(nèi)外其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的先進(jìn)經(jīng)驗，豐富教學(xué)的方式方法，適當(dāng)開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐前期的理論基礎(chǔ)。理論拔高的同時建設(shè)有實際操作意義的實踐基地，或者與學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合起來提供學(xué)生交流實踐的平臺，如筆者所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園中所具有的文創(chuàng)產(chǎn)品類、健康服務(wù)類、中醫(yī)藥食品類、醫(yī)療產(chǎn)品類等的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊公司。定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、邀請醫(yī)療行業(yè)成功的企業(yè)家、優(yōu)秀的校友、以及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)取得較好名次的團(tuán)隊定期開展交流會，完善理論與實踐有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)體系。

3結(jié)語

在醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，要貫穿始終地注重對于雙創(chuàng)能力以及雙創(chuàng)素質(zhì)的培養(yǎng)，從樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想到成果落地流向市場乃至產(chǎn)品適應(yīng)社會，通過推進(jìn)師資隊伍建設(shè)、搭建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺、營造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為國家醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新型驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供有力的支持和人才保障。醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著很強的專業(yè)性優(yōu)勢，但也有學(xué)科劣勢如自身課業(yè)的繁重、自由可支配時間少等，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是我國乃至世界醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的教育模式仍需繼續(xù)不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]田玉.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2019(8):121-123.

[2]高揚.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目持續(xù)發(fā)展研究[D].大連理工大學(xué),2016.

[3]劉少渝.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與優(yōu)化[J].江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2019,31(4):83-86.

[4]王艷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展[J].西部素質(zhì)教育,2019(18):57-58.

[5]楊恒月,劉舒燕,王庭之.“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑探究[J].河北職業(yè)教育,2017,1(2):51-53.

[6]蘇世彬.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式實施路徑研究———以福州大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017,8(3):91-95.

[7]田鑫,孔令泉,羅天友,等.辨析當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)”模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(6):903-909.

作者:張速寧 隋依琳 梁鐘藝 單位:長春中醫(yī)藥大學(xué)