導(dǎo)語(yǔ)：協(xié)同教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：本文的目的是突破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)范式，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求相矛盾的現(xiàn)狀，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，深化協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人的教學(xué)理念與內(nèi)涵。采用文獻(xiàn)探索、理論研究、教學(xué)實(shí)踐等方法論證可以得出結(jié)論：師生對(duì)協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的開(kāi)展表示肯定，能幫助老師揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)；能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍；能加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的溝通與聯(lián)系，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；能增加對(duì)課程教學(xué)的研究與討論，推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);跨界整合;畢業(yè)設(shè)計(jì);協(xié)同教學(xué);協(xié)同育人

一、培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師需具備哪些能力

（一）設(shè)計(jì)師需要具備整合能力。全球化與多元化的影響，跨產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的融合，設(shè)計(jì)需要跨界整合，設(shè)計(jì)師需要具備整合能力和協(xié)同設(shè)計(jì)能力。今天設(shè)計(jì)師面對(duì)的挑戰(zhàn)不同于以往的單純，得面對(duì)大量未知且無(wú)法界定行業(yè)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)就像產(chǎn)業(yè)中的某一系統(tǒng)，設(shè)計(jì)工作已然成為跨界整合的工作。設(shè)計(jì)師除需要具備設(shè)計(jì)專(zhuān)長(zhǎng)、設(shè)計(jì)美學(xué)、人機(jī)工學(xué)外，還需要具備其他領(lǐng)域多元的知識(shí)，如人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等，只有學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，以彌補(bǔ)純?cè)O(shè)計(jì)思維的不足，才能擁有跨界整合的設(shè)計(jì)能力。（二）設(shè)計(jì)師需要具備團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)今是團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，設(shè)計(jì)人員需具備“表達(dá)、溝通、分享、尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作精神”。業(yè)界普遍反映當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力弱，適應(yīng)崗位工作慢，缺乏創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作及人文精神。從人文環(huán)境營(yíng)造視角看，協(xié)同教學(xué)的實(shí)施使教師有機(jī)會(huì)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造協(xié)同合作的人文氛圍。老師們?cè)趨f(xié)同教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教學(xué)態(tài)度，即是給學(xué)生最好的范例。學(xué)生在協(xié)同教學(xué)的人文環(huán)境中接受合作氣氛的熏陶，必然能體驗(yàn)關(guān)懷、信賴(lài)、有共同目的的人際關(guān)系，為“表達(dá)、溝通、分享、尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作精神”能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。（三）學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。當(dāng)前我國(guó)設(shè)計(jì)教師的質(zhì)量與數(shù)量缺乏，非專(zhuān)業(yè)教師上專(zhuān)業(yè)課，因人設(shè)課、授課等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，出現(xiàn)畸形與單一的教育現(xiàn)象；設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)渡細(xì)分，課程高度的專(zhuān)門(mén)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的協(xié)同合作。導(dǎo)致設(shè)計(jì)系很多學(xué)生僅具備單一的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)用人要求存在較大的差距。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)最后階段總結(jié)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成該階段學(xué)業(yè)最后也是最重要的課程，是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)、技能全面性的檢閱，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析解決實(shí)際問(wèn)題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)思路、課程體系、教學(xué)質(zhì)量及師資隊(duì)伍水平的一次綜合測(cè)評(píng)，是學(xué)生走上工作崗位前的一次綜合性的設(shè)計(jì)演練①。然而，當(dāng)前眾多院校在最后學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，疏于教學(xué)，“放養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重；其二，單一的教師指導(dǎo)與年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)與能力，難以指導(dǎo)出高水平的作品和培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

二、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的理念與內(nèi)涵

（一）協(xié)同教學(xué)屬于團(tuán)隊(duì)教學(xué)、合作教學(xué)、共同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用由來(lái)已久，早在包豪斯魏瑪時(shí)期，前三年半的教學(xué)，更是透過(guò)形式理論與工作坊作業(yè)并重的雙軌制教學(xué)安排，造型教師與技術(shù)教師共同授課。造型教師授予繪畫(huà)、色彩、藝術(shù)形式，技術(shù)教師授予手工藝技術(shù)、材料等，并將教學(xué)內(nèi)容分為素描與繪畫(huà)、工藝、科學(xué)與理論三大類(lèi)，使學(xué)生能夠同時(shí)接受純藝術(shù)和純技術(shù)教育的長(zhǎng)處，并使兩者合二為一，以培養(yǎng)藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。當(dāng)前歐美國(guó)家學(xué)校普遍實(shí)施協(xié)同教學(xué)法（TeamTeaching，簡(jiǎn)稱(chēng)TT），所謂協(xié)同教學(xué)指教師或從事教育的有關(guān)人員，以協(xié)同合作的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)①。協(xié)同教學(xué)通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)及潛能，針對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，集眾人智慧與力量，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)分工，協(xié)同上課、協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。協(xié)同教學(xué)的重要性在于解決師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑與思考空間，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，給予學(xué)生更多幫助。營(yíng)造互動(dòng)合作環(huán)境，創(chuàng)造更多師生交流機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。通過(guò)多元智慧的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通、合作的團(tuán)隊(duì)精神，運(yùn)用邏輯思維培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）統(tǒng)籌利用多方教學(xué)資源與師資開(kāi)展協(xié)同教學(xué)，多方協(xié)同培育人才。當(dāng)前高校資源的閑置與浪費(fèi)，專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)揮空間的限制與師資設(shè)備等資源的缺乏相矛盾。借助畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，將系統(tǒng)地統(tǒng)籌學(xué)校與專(zhuān)業(yè)間、學(xué)校與社會(huì)間、學(xué)校與企業(yè)間、教師與教師間、教師與學(xué)生間等方面的資源配置與利用，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人。協(xié)同教學(xué)的主角是師生，實(shí)施者是教師，目標(biāo)是通過(guò)協(xié)同教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，協(xié)同培養(yǎng)人才。

三、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人模式的構(gòu)建

（一）協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的需要，通過(guò)自行尋找合作伙伴的方式組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員由校內(nèi)外專(zhuān)兼職教師、行業(yè)專(zhuān)、家設(shè)計(jì)師、工程師等組成，老中青結(jié)合為佳。其組建以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域協(xié)同、主題協(xié)同為目標(biāo)，教學(xué)中職責(zé)分明，分主講與輔講。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工：課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組建團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)與激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員，主筆設(shè)計(jì)與規(guī)劃課程，主講教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)學(xué)生；掌控教學(xué)進(jìn)度、把握課程教學(xué)質(zhì)量；主持教學(xué)研討、交流、分享；傳幫帶的傳播知識(shí)，培養(yǎng)教師。協(xié)同教學(xué)成員，揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)，以個(gè)案講解、主題討論、專(zhuān)題講座、分組輔導(dǎo)等方式切入課堂教學(xué)，協(xié)同輔導(dǎo)學(xué)生，起到查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)充知識(shí)、開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野的作用。（二）協(xié)同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。緊密地圍繞教育部《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》中提出的“五個(gè)對(duì)接”要求，即“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，深入分析產(chǎn)業(yè)人才需求，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)緊密銜接，有針對(duì)性地調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選題方向。加強(qiáng)校企深度合作，健全校企合作機(jī)制，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有用之人、能用之人保駕護(hù)航。發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與職業(yè)設(shè)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。以藝術(shù)設(shè)計(jì)展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)懂設(shè)計(jì)、會(huì)工藝，擅長(zhǎng)展示設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)人才。其畢業(yè)設(shè)計(jì)分為商業(yè)展示設(shè)計(jì)與文化類(lèi)展示設(shè)計(jì)2個(gè)方向、4個(gè)主題。商業(yè)類(lèi)展示分為：展位設(shè)計(jì)、賣(mài)場(chǎng)設(shè)計(jì)。選題上強(qiáng)調(diào)接地氣，與地方會(huì)展經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合作。在設(shè)計(jì)要求上強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)與商業(yè)的關(guān)系，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與設(shè)計(jì)品位，還要強(qiáng)調(diào)商業(yè)展示設(shè)計(jì)的實(shí)際功能，解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，為地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)。文化類(lèi)展示設(shè)計(jì)分為：文化展館、科技展館。選題上重點(diǎn)關(guān)注地域文化、歷史、前沿科技，思索地方博物館、美術(shù)館、科技館、規(guī)劃館的設(shè)計(jì)，為設(shè)計(jì)選題有個(gè)載體與依托，為地方文化的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在設(shè)計(jì)要求上強(qiáng)調(diào)深度的專(zhuān)題研究，跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域間合作，以小組團(tuán)隊(duì)的方式合作完成。在教學(xué)上4位教師1周內(nèi)輪流授課，采用精講的方式，每人講1個(gè)主題，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)主題的選題方向有清醒的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)總體的回顧。（三）學(xué)生分組，團(tuán)隊(duì)協(xié)同做畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、個(gè)人興趣愛(ài)好和將來(lái)的發(fā)展愿景，在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分組與選題。通過(guò)分組，希望學(xué)生能發(fā)揮特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充，能借助團(tuán)隊(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)。在開(kāi)題之前，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生的選題組織師生進(jìn)行研討與實(shí)地調(diào)研，讓師生深入了解項(xiàng)目背景，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的真實(shí)、合理②。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)有關(guān)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，對(duì)某個(gè)主題或方向作深入系統(tǒng)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，從而提高和固化學(xué)生動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力，歷練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。透過(guò)專(zhuān)業(yè)協(xié)同、分組協(xié)同、主題協(xié)同、團(tuán)隊(duì)協(xié)同的方式做畢業(yè)設(shè)計(jì)，明確每個(gè)人的角色、責(zé)任和義務(wù)，共享來(lái)自教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。（四）循環(huán)式的教學(xué)法設(shè)計(jì)。教師依據(jù)其專(zhuān)長(zhǎng)采用精講的方式進(jìn)行循環(huán)式授課；以個(gè)案研究、個(gè)案輔導(dǎo)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)；以小組討論、角色扮演、職場(chǎng)模擬協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的分組與選題，采用集中授課與分組授課或工作室化的形式授課，個(gè)案指導(dǎo)與協(xié)同指導(dǎo)相結(jié)合。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求采用靈活多樣的教學(xué)方法，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。如專(zhuān)題授課、范例講解、個(gè)案指導(dǎo)，從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀、作業(yè)討論、作業(yè)匯報(bào)。啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、多元吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，跨界整合資源，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。在循環(huán)式教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)地不局限于學(xué)校，可以是校外專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)、設(shè)計(jì)公司、制作公司、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)等地，學(xué)生可共享到來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同領(lǐng)域的教師的指導(dǎo)，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的諸多問(wèn)題。讓學(xué)生在潛移默化間得到知識(shí)熏陶與技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。（五）協(xié)同教學(xué)質(zhì)量評(píng)估設(shè)計(jì)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度的評(píng)估，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不是終點(diǎn)而是出發(fā)點(diǎn)，評(píng)估的意義在于改進(jìn)教學(xué)。質(zhì)量評(píng)估主要通過(guò)：1.專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)科能力評(píng)估。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況、完成過(guò)程考核，包括對(duì)選題的掌握程度、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同設(shè)計(jì)能力評(píng)估。觀察與記錄學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，檢查成員的任務(wù)分配、相互配合、項(xiàng)目的執(zhí)行情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度。關(guān)注學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同設(shè)計(jì)情況。3.交流與表達(dá)能力評(píng)估。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀察學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)，回答問(wèn)題的表情、語(yǔ)調(diào)，以及學(xué)生間的研討情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度。通過(guò)例會(huì)提問(wèn)、項(xiàng)目研討、項(xiàng)目答辯，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力。交流能力包括口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)。口頭表達(dá)關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，以及在開(kāi)題匯報(bào)、中期、畢業(yè)答辯過(guò)程中的考核。書(shū)面表達(dá)能力通過(guò)個(gè)人總結(jié)、設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)考核。4.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研訪(fǎng)談評(píng)估。訪(fǎng)談與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：（1）對(duì)協(xié)同教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有意義進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）是否實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。（4）與以往教學(xué)模式相比，協(xié)同教學(xué)是否更利于學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。（5）對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行綜合性的評(píng)估主要體現(xiàn)在：與非協(xié)同教學(xué)班的畢業(yè)生就業(yè)率、薪金水平、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的比較；師生的滿(mǎn)意度比較;對(duì)教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幫助;對(duì)師生將來(lái)工作幫助的比較。（6）整體而言，協(xié)同教學(xué)是否優(yōu)于非協(xié)同教學(xué)，有什么改進(jìn)意見(jiàn)與建議。（六）協(xié)同教學(xué)運(yùn)行設(shè)計(jì)。1.定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同商討如何分工進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)全程跟進(jìn)教學(xué)，全面考慮各種變項(xiàng)，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。2.記錄過(guò)程與撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告。要求學(xué)生每周撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志和設(shè)計(jì)報(bào)告，從中強(qiáng)化學(xué)生記錄問(wèn)題與撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告的能力。教師根據(jù)學(xué)生記錄與報(bào)告及時(shí)把握課程進(jìn)度與情況，并作適時(shí)的調(diào)整分工。3.定期互動(dòng)交流與研討。每周都要進(jìn)行小組討論、專(zhuān)題討論，討論可以在學(xué)生與學(xué)生間、老師與學(xué)生間進(jìn)行。通過(guò)討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的困難、瓶頸，了解學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。4.作品答辯與展覽。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯表達(dá)設(shè)計(jì)思想，展示個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的魅力與成果。將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示出來(lái)，接受社會(huì)的檢閱。把優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成果匯編成電子資料，放到網(wǎng)站上或圖書(shū)館，供后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

四、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的成效

（一）營(yíng)造合作氛圍、共創(chuàng)合作文化人，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。協(xié)同教學(xué)有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、合作環(huán)境，讓教師有更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)教師一起制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，協(xié)同培養(yǎng)人才。增進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生間的情感，培養(yǎng)與人溝通的技巧，有效彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)缺乏或不足，摒除個(gè)人主義，共創(chuàng)合作文化，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理分工、互為補(bǔ)充達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教師在參與協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己勝任的單元授課，讓教師的專(zhuān)業(yè)能力得以充分發(fā)揮。老師可以學(xué)到如何分配任務(wù)、如何進(jìn)行討論、如何化解沖突的技巧。通過(guò)協(xié)同教學(xué)，有機(jī)會(huì)了解其他教師對(duì)相同課程的認(rèn)知與教法，增進(jìn)教師間的交流與探討，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享及情感培養(yǎng)。讓更多教師有發(fā)揮的空間，通過(guò)“傳、幫、帶”的作用，能夠彼此分享理念、相互評(píng)論、互相觀摩，提升教學(xué)能力，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)③，促進(jìn)教學(xué)反思，推動(dòng)教學(xué)改革。（三）多元學(xué)習(xí)開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，交流互動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。協(xié)同教學(xué)以團(tuán)隊(duì)的方式授課，滿(mǎn)足不同類(lèi)型之學(xué)生的需求。其多元化、系統(tǒng)性、循環(huán)式的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)新奇感、期待感。從認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)的角度看，新奇感能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，即新奇效應(yīng)，有效影響學(xué)生對(duì)所學(xué)之記憶④。學(xué)生通過(guò)協(xié)同教學(xué)，可以認(rèn)識(shí)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，接受不同的觀念，避免單一教師教學(xué)的局限性，讓學(xué)生獲得更多的幫助與指導(dǎo)；開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，學(xué)到更專(zhuān)業(yè)、更全面的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、思辨能力、解決問(wèn)題能力，激發(fā)其潛能解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的諸多問(wèn)題；通過(guò)豐富多樣具有創(chuàng)意性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容進(jìn)行討論的動(dòng)機(jī)，增加師生間交流討論的議題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，促進(jìn)師生間交流，有效提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素能、職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

五、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的反思

（一）需要強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)精神。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要具備強(qiáng)有力的凝聚力、執(zhí)行力和一定的靈活性。否則協(xié)同教學(xué)如同一盤(pán)散沙，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)間的相互配合、角色與權(quán)責(zé)分工，教師的經(jīng)驗(yàn)、人品、作風(fēng)、態(tài)度、溝通能力、對(duì)協(xié)同教學(xué)活動(dòng)的熱情度等，是影響協(xié)同教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。同時(shí)教師間的沖突與挑戰(zhàn)需要花費(fèi)更多時(shí)間及時(shí)溝通與協(xié)調(diào)。（二）需要科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。協(xié)同教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)需更多的準(zhǔn)備，而且程序繁復(fù)，不易協(xié)調(diào)多位教師的授課內(nèi)容、時(shí)間，統(tǒng)籌教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)資源，同時(shí)教學(xué)研討會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)也會(huì)隨之增多，教師需要一段時(shí)間適應(yīng)。在開(kāi)課前應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求、課程銜接問(wèn)題、授課對(duì)象、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行課前分析。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、必要性，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性，制定出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，擬定出協(xié)同教學(xué)方法、協(xié)同教學(xué)模式，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)獲得最大的成效。（三）需要更多的彈性時(shí)間與空間。協(xié)同教學(xué)模式的多樣性與靈活性需要更多彈性的教學(xué)時(shí)間與空間，需要統(tǒng)籌與應(yīng)用更多教學(xué)資源，需要不斷修正完善，需要教學(xué)管理部門(mén)的理解與支持。讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)內(nèi)容與相互討論的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)切入補(bǔ)充知識(shí)的缺陷與不足，靈活增加教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。（四）需要跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與。從培養(yǎng)學(xué)生跨界整合設(shè)計(jì)能力的角度去看，不僅需要跨專(zhuān)業(yè)的教師，還需要跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生協(xié)同合作。應(yīng)創(chuàng)造更多與其他專(zhuān)業(yè)、其他班級(jí)互相觀摩、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)間的同學(xué)發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)協(xié)同做一個(gè)課題，負(fù)責(zé)某一部分領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，合作做畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生跨界整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。（五）需要?jiǎng)?wù)實(shí)的精神，提出問(wèn)題的勇氣。團(tuán)隊(duì)中的教師雖然獲得情感的支持，卻也使他們不愿意破壞和諧關(guān)系“因而逃避?chē)?yán)肅的反省，為了避免傷感情，教師們將無(wú)法深入地討論問(wèn)題、也不愿直接面對(duì)與處理沖突，因采用妥協(xié)策略降低批判性分析的可能，不利于課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)具有特定的內(nèi)涵。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維能力、整體設(shè)計(jì)觀、跨界整合設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵，是我國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。不是教師與學(xué)生間的簡(jiǎn)單疊加，而是相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)調(diào)、相互協(xié)作，合力培養(yǎng)人才?？茖W(xué)地歸納協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的規(guī)律，系統(tǒng)地統(tǒng)籌、規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)凝聚力、執(zhí)行力和一定的靈活性是協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人成功的關(guān)鍵；協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人模式的開(kāi)展能幫助老師揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)；為學(xué)生提供不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)的提升，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生跨界整合設(shè)計(jì)能力，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中諸多領(lǐng)域的問(wèn)題；能加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的溝通與聯(lián)系，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；增加對(duì)課程教學(xué)的研究與討論，推動(dòng)教學(xué)改革。我校自推行協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提高，學(xué)生作品多次榮獲全國(guó)性設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)，得到社會(huì)肯定，用人單位好評(píng)，教學(xué)改革成果榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，值得我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)借鑒。

作者:張俊竹 單位:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院