導(dǎo)語：生物防治技術(shù)混合式教學設(shè)計思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為解決傳統(tǒng)生物防治技術(shù)教學存在的主要問題，順應(yīng)信息化時代的教育技術(shù)變革，基于我校小規(guī)模限制性在線課程(Smallprivateonlinecourse，SPOC)和雨課堂作為混合式教學的基礎(chǔ)，對生物防治技術(shù)課程的課前、課堂、課后環(huán)節(jié)及線上、線下層面進行混合式教學設(shè)計。本研究對生物防治技術(shù)課程采用“SPOC+雨課堂”混合式教學模式進行設(shè)計，通過在初步教學實踐中對學生開展問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明混合式教學能充分調(diào)動學生學習的積極性，有效促進學生的自主學習，提高教學效果和課程滿意度。

關(guān)鍵詞:混合式教學;SPOC;雨課堂;教學設(shè)計;教學實踐

生物防治技術(shù)是我校生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，是關(guān)于利用生物及其產(chǎn)物控制有害生物的理論和應(yīng)用學科，也是一門實踐性、理論性較強的綜合課程［1］。為解決近年收集的關(guān)于學生、授課教師反映的生物防治技術(shù)教學中存在各類問題，對本校的生物防治技術(shù)教學開展了基于“SPOC+雨課堂”混合式教學模式的設(shè)計與初步的教學實踐，課程組將混合式教學貫穿于生物技術(shù)專業(yè)教育教學的實踐尚處于探索階段，綜合分析教學實戰(zhàn)經(jīng)驗并進行總結(jié)反思，以期提高本課程的教學水平，為今后更好開展生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教學工作提供一定參考。

1生物防治技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

生物技術(shù)專業(yè)為我校四年制理學本科專業(yè)，專業(yè)重點傳授生命科學基礎(chǔ)知識和實驗技能，培養(yǎng)學生實踐能力，拓展和開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，緊密結(jié)合社會對生物技術(shù)專業(yè)人才的巨大需求，將人才培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。專業(yè)核心課程有基因工程原理、基因與蛋白質(zhì)組學、發(fā)酵工程、生物信息學、動植物細胞工程、生物防治技術(shù)等。隨著綠色農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展的社會需求與環(huán)境保護國民意識的增強，我國不斷完善政策制度，高度重視生物多樣性保護，近年來相繼實施了山水林田湖草生態(tài)保護修復(fù)、退耕還林還草等重大生態(tài)保護與修復(fù)工程，生物防治技術(shù)作為生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課具有重要的現(xiàn)實意義，未來的生態(tài)環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)害蟲綜合治理、生物入侵防治都需要大量掌握生物防治技術(shù)的專業(yè)科學研究人才。課程組在近幾年生物防治技術(shù)課程的教學實際中開展中期、期末、隨機教學問卷調(diào)查和課后訪談，多種形式地收集學生針對本門課程的意見和建議，如“教學內(nèi)容偏多”“希望增加師生交流時間及途徑”;授課教師也深感因課程教學內(nèi)容多、教學任務(wù)繁重、生物技術(shù)專業(yè)人數(shù)逐年遞增等原因出現(xiàn)的教學困境，包括“教學方法較為傳統(tǒng)”“課程內(nèi)容缺乏與時俱進”“停留于表層的師生互動”“過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合不佳”等。

2“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學整體設(shè)計

2．1“SPOC+雨課堂”教學模式基礎(chǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育信息技術(shù)”的時代背景下，基于MOOC、SPOC、雨課堂等的混合教學模式已然成為高等教育教學中的熱門研究課題，其依靠信息技術(shù)迭代能有效改善教學交互不足和學習“淺層化”的問題，有助于將教學向深層次、專業(yè)化推進［2-6］。課題組期望通過教學改革與創(chuàng)新實踐，利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)實現(xiàn)大班課堂教學與個體個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，有效地將理論教學與社會實際相結(jié)合，學生能更好掌握生物防治技術(shù)的基本理論基礎(chǔ)、生物防治資源、生物防治途徑與方法、生物防治的實施與作用評價等原理方法和常見病蟲害以及入侵生物的主要生物防治因子、利用途徑的應(yīng)用實踐，在課程教學中加強生態(tài)文明教育，注重培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)“適用、實用、能用”和“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才。引導(dǎo)學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。

2．2“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學設(shè)計思路

主要基于校內(nèi)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺及雨課堂智慧教學平臺實現(xiàn)混合式教學體系的線上部分，為更好使得線上教學與線下教學融合并進，設(shè)計的基于“SPOC+雨課堂”生物防治技術(shù)混合式教學基本流程分為教學實施前、課前、課堂與課后四個板塊。教學實施前期中需要兩個層面的準備，第一，校級教學管理部門部署校級SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺、雨課堂智慧教學平臺，做好平臺的校級運行管理，對開展混合式教學所需各類資源如教室基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的配置準備，院級教學管理部門根據(jù)課程安排實際情況于每學期正式開課前完成授課數(shù)據(jù)填報、分配，管理部門、專業(yè)技術(shù)工程師通過校級教師平臺交流QQ群進行使用問題答疑，同時不定期組織線上線下培訓，適時給予平臺使用指導(dǎo)及技術(shù)支持;第二，課程組、授課教師緊緊圍繞教學大綱完成SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和雨課堂混合教學設(shè)計，遵循“兩性一度”的標準優(yōu)化多媒體課件、電子教案等各類教學資源，如課程導(dǎo)學資源的內(nèi)容應(yīng)反映國際國內(nèi)生物防治技術(shù)的前沿領(lǐng)域，依據(jù)課程開設(shè)實際對SPOC平臺中的單元學習、課程資源、課程活動等欄目內(nèi)容進行編輯維護，完成選課學生的管理及課程學習權(quán)限的設(shè)置，通過SPOC、雨課堂雙平臺及教學微信/QQ群發(fā)布開課教學通知和課前任務(wù)。課前導(dǎo)學階段，授課教師根據(jù)教學大綱和教學進度通過SPOC、雨課堂雙平臺適時推送導(dǎo)學資源，包括與課程進度章節(jié)對應(yīng)的相關(guān)文獻、插入教師語音的預(yù)習課件、網(wǎng)絡(luò)視頻資源等，這些教學資源延展有助于擴展學生思維，并在雨課堂公告中提前1—3日發(fā)布課前預(yù)習任務(wù);學生通過雨課堂公告、教學微信/QQ群接收任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)通過SPOC、雨課堂雙平臺自主完成線上課前預(yù)習，SPOC課程討論區(qū)可進行課前線上交流互動。課堂教學階段，授課教師課前打開教學幻燈登錄雨課堂個人端，開啟雨課堂教學，學生通過掃描二維碼或輸入課堂暗號進入課堂、完成簽到，線上考勤更加便捷有效;課內(nèi)教師授課以傳統(tǒng)多媒體講授為主，完成課程的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本操作方法的教學，基于學生課前對教學延展資源的線上預(yù)習背景，采用問答為輔的啟發(fā)式教學，通過雨課堂隨機點名答題、推送隨堂測試、紅包獎勵等方式引導(dǎo)學生的討論。課后輔助階段，教師通過SPOC、雨課堂雙平臺推送MOOC等課后教學資源增強課堂教學效果，學生完成課后作業(yè)、參與課程答疑、查看參考資料和教學課件完成章節(jié)課程鞏固復(fù)習，重點關(guān)注培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力、自學能力及高階思維。校級院級教學管理部門主要起到監(jiān)督、指導(dǎo)和規(guī)范管理的作用，貫穿于教學各個環(huán)節(jié)。

2．3創(chuàng)新混合式教學的成績評定，使評價客觀全面

課程學生成績評定由過程性評價與期末考試結(jié)果性評價組成。過程性評價是將混合式教學的線上部分與線下部分有機融合，采用雙平臺課后作業(yè)完成情況、個人學習相關(guān)記錄數(shù)據(jù)和雨課堂出勤及課堂答題表現(xiàn)作為線上部分的評分依據(jù)，采用學生在課程實驗教學操作、實驗報告提交、生物防治技術(shù)綜述撰寫、綜述匯報等的表現(xiàn)作為線下部分的評分依據(jù)。

2．4問卷調(diào)查和訪談?wù)n程組對授課班級

2017級生物技術(shù)全體學生開展問卷調(diào)查和隨機訪談，以此了解學生參與“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學后的學習效果、學習滿意度以及學習能力提升認可度，針對教學模式、教學方法的意見和建議。發(fā)出調(diào)查問卷92份，回收率100%，剔除無效問卷后獲得有效問卷87份，有效率94．56%。通過對問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，調(diào)查對象對課程采用的混合式教學模式滿意度為91．95%;88．50%的調(diào)查對象認為課程較好的結(jié)合線上學習資源與課堂教學學習活動;混合教學的線上平臺各功能使用頻次排序分別是雨課堂課前預(yù)習、雨課堂課件回看、雨課堂公告查閱、SPOC作業(yè)提交、SPOC試題庫練習、611SPOC推薦MOOC自學，對于雨課堂的課堂教學運用較為認可;對增加師生有效互動的教學輔助功能滿意度排序列分別是紅包獎勵、隨堂測試、隨機點名答題。通過訪談，部分學生表示雨課堂互動功能可以引導(dǎo)學生積極參與教學、提高課堂關(guān)注力，使得自己能更好地掌握授課章節(jié)內(nèi)容，通過課后線上預(yù)習有效提高了課堂學習效率;新的教學模式初步使得自身自主學習、自我探究的能力得到提高，實現(xiàn)深度學習。

3反思和討論

3．1遵循“兩性一度”的標準，貫穿混合教學設(shè)計各環(huán)節(jié)

有機融合線上教學平臺與線下課堂教學，做好混合式教學模式的設(shè)計、策劃是一項系統(tǒng)工程，需要課程組教師積極討論、謀劃，在此過程中需遵循“兩性一度”的標準，將高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度貫穿于混合教學設(shè)計教學實施前期準備、課前導(dǎo)學、課堂教學、課后輔助環(huán)節(jié)，并在教學中持續(xù)改進、完善。

3．2調(diào)動不同平臺優(yōu)勢，互為補充

生物防治技術(shù)混合式教學應(yīng)用中，學生對雨課堂各項功能較為認可，分析原因與移動終端的使用便利程度相關(guān)，混合教學線上兩平臺的功能使用頻次排序中雨課堂顯著高于SPOC，為了加強兩平臺的利用率發(fā)揮各自的優(yōu)勢，應(yīng)進一步在SPOC教學實踐中尋求解決方案。

3．3合理安排課前導(dǎo)學，建立學生內(nèi)

在學習動機要根據(jù)實際教學目標進行課前學習導(dǎo)學的安排，并且緊密結(jié)合科學研究前沿、時代背景，需考慮學生整體學習負荷，以免過量影響各科的課后安排。課前導(dǎo)學建立學生內(nèi)在學習動機，通過“SPOC+雨課堂”建構(gòu)與學生深入溝通的平臺，使學生主動參與課堂互動，促進教學水平和學生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3．4合理的課前教學設(shè)計、課后及時答疑，是良好教學效果的基石

課程組基于兩學期的教學實際感悟到，SPOC和雨課堂的應(yīng)用必須基于合理的教學設(shè)計，課前預(yù)習、課中瀏覽課件、課后自學擴展可以帶來良好的課堂互動，起到良好的教學輔助功能;授課教師在個教學階段應(yīng)關(guān)注雙平臺新的學生提問和討論，特別是課后、復(fù)習階段為避免答疑滯后，及時響應(yīng)回復(fù)、解答、糾錯，如是學生關(guān)注的課程共性問題可至課堂進行回顧分析討論，有效提升學生線上、線下課程體驗感，達到取得良好教學效果的目的。結(jié)語通過從教學資源、教學理念、教學模式等方著手“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學設(shè)計，采用有效教學改革活動提高了生物防治技術(shù)教學質(zhì)量和學生滿意度，使教學適應(yīng)新時代高等教育教學標準及要求。課程組也認識到SPOC建設(shè)與雨課堂教學應(yīng)用中的不足，在今后教學實際應(yīng)用中還將不斷優(yōu)化。

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作者：鐘乃鳳 劉利利 唐鎳詩 胡祖權(quán) 王兵 單位：貴州醫(yī)科大學