一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進學(xué)生直觀感知

在講授式的歷史課堂教學(xué)中，教師為把更多的知識灌輸給學(xué)生，極力壓縮課堂互動時間以便于自己講授。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生看作是被動接受的“容器”。眾所周知，學(xué)生是富有個性的個體，他們在學(xué)習(xí)過程中并不是教師講授多少就能接受多少，相反是要以自己的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)對知識解構(gòu)，然后再形成建構(gòu)。故在歷史課堂教學(xué)中，教師就需摒棄這種以教師講授為主的教學(xué)，通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂探究活動中。在創(chuàng)設(shè)問題情境中需要注意，問題是包含在情境中的，情境則要結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容進行，要能讓學(xué)生形成從直觀到抽象的過渡。以鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先以的話題來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬Φ恼J(rèn)識，然后用幻燈出示林則徐的照片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本目以及第5頁“自由閱讀卡•從罌粟到”，提出問題“英國為什么要向中國走私鴉片？”由此而引入林則徐虎門銷煙板塊的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，教師并不是直接向?qū)W生講授英國向中國走私鴉片的歷史，而是以林則徐這一人物為背景來提出問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下閱讀教材，從而更深刻地理解英國向中國走私鴉片的原因，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

二、改革課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生合作探究

課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)效率的影響極大，在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了向?qū)W生講授知識，擔(dān)心在課堂中讓學(xué)生探究無法讓學(xué)生理解知識。其實，學(xué)習(xí)過程中只有讓學(xué)生主動去探究、摸索，才利于學(xué)生的知識構(gòu)建。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！币虼?，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，這樣才利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對初中歷史課堂教學(xué)進行改革的過程中，首先要注重突出學(xué)生的主體性，而要在教學(xué)中落實這一點，教師則要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在新文化運動教學(xué)中，按照背景→標(biāo)志→代表人物→基本內(nèi)容→斗爭矛頭→發(fā)展情況→歷史意義和歷史缺陷的思路，以問題“新文化運動的斗爭鋒芒為什么會指向孔教？”“新文化運動的重要內(nèi)容是什么？”“你怎樣評價新文化運動？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在討論和交流活動中促進學(xué)生對新文化運動的理解。其次，在組織學(xué)生討論中要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來進行精講。如在五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立教學(xué)中對問題“五四愛國運動的性質(zhì)是什么？有什么意義？”的解析，要在引導(dǎo)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上明確它是一次徹底反帝反封建的愛國運動，是中國新民主主義革命的開端，為中國共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了條件。

三、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)應(yīng)用豐富體驗

歷史課程和生活是有著必然聯(lián)系的，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師為了更多地向?qū)W生傳授書面知識，所以在教學(xué)中也就很少將歷史知識和生活聯(lián)系起來。眾所周知，歷史是研究人類過去的事情的，這就自然和人類生活密不可分，而將歷史和生活隔離開來，不僅不利于學(xué)生對歷史知識的掌握，也不利于學(xué)生歷史觀的形成。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師必須把歷史和生活結(jié)合起來，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生形成正確的歷史觀。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后應(yīng)用歷史去分析社會生活。以北伐戰(zhàn)爭為例，它證明了國共真誠合作的重要性，那么，在新的歷史條件下，國家間的合作、生活中同伴之間的合作，教師可引導(dǎo)學(xué)生從北伐意義出發(fā)來進行分析。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生以正確的歷史觀來分析歷史。如在內(nèi)戰(zhàn)烽火教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的歷史角度去分析，讓學(xué)生理解只有國家統(tǒng)一才是最大目標(biāo)，也可由此而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

一、如何提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

1.由封閉的教學(xué)模式向開放化模式轉(zhuǎn)變初中歷史課程教學(xué)中，教師注重的是事件的人物、時間、地點、過程、結(jié)果和評價等內(nèi)容，很少走出教科書，在教學(xué)時存在一定的局限性。因此要充分挖掘課程中的內(nèi)涵，思考?xì)v史跟地理和政治之間的關(guān)系，打破獲取歷史知識的途徑，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲得新時代最流行的歷史元素，通過對比來進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理解和記憶。

2.應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡社會快速發(fā)展要求學(xué)校采用素質(zhì)教育教學(xué)，但很多學(xué)校都是為了應(yīng)付考試，教育質(zhì)量和教學(xué)水平也是針對考試而言，沒有真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在初中歷史教學(xué)中需要注重素質(zhì)教育，例如，在學(xué)習(xí)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)容時，要加深對顧炎武先生語句的理解，不要只知道這句的意思，要真正理解其內(nèi)涵。通過分析古人的思想和觀點，明確一個人在現(xiàn)實生活中如何做到“天下興亡，匹夫有責(zé)”，作為中華兒女是如何提高自身素質(zhì)，為祖國作貢獻的。

3.設(shè)置課堂情境，加強互動和交流傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)中，教師往往會按照書本的內(nèi)容進行講解，學(xué)生對此喪失了興趣。所以需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用多媒體或者小組表演的方式來模仿課程中的內(nèi)容，產(chǎn)生強烈的代入感，讓學(xué)生真正感受到歷史的魅力和價值所在，學(xué)習(xí)興趣也會提高。

二、結(jié)語

歷史是人類在長期的發(fā)展過程中遺留下來的寶貴財富，是可以研究古代人民如何生活和工作的，能在歷史中感受到古代人民的精神和思想觀念。初中歷史課程是整個歷史課程中非常重要的，因此必須要改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢

具體而言，初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，一些學(xué)生歷史成績不理想，最重要的就是其對歷史這門學(xué)科缺乏應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為歷史課枯燥無味，不像物理、化學(xué)等學(xué)科有課堂試驗，也不像體育、音樂等學(xué)科有豐富的課堂活動。針對這種情況，老師可以通過在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將其它學(xué)科的各種元素融合進來，豐富歷史課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度上發(fā)揮出歷史課堂教學(xué)的有效性。促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)：歷史課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解過去，指導(dǎo)現(xiàn)實，而過去的事情僅通過白紙黑字呈現(xiàn)出來，其說服力難免會大打折扣。而情境教學(xué)可將歷史現(xiàn)實直觀的顯示出來，呈現(xiàn)出一個生動的歷史場景，無論是視覺上，還是聽覺上，學(xué)生都會產(chǎn)生更加深刻的體驗，從而加深對知識內(nèi)涵的理解與把握。促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升：學(xué)習(xí)不僅要掌握知識，還要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，將終身學(xué)習(xí)的理解貫徹人的一生，這也是新課程改革的最終目的。初中歷史課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)法可有效提高學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，促進其綜合素質(zhì)的提升，在情境中體會，在體會中學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、初中歷史課堂上教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)包括語言情境、問題情境、實物情境、多媒體情境、表演情境等多種，課堂上可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源條件、學(xué)生的實際情況等選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)法：

（一）課堂引入的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是促進學(xué)生積極思維的發(fā)展，這也是進行情境創(chuàng)設(shè)的必要原則。老師要在建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建和諧的課堂氛圍，課前引導(dǎo)的作用非常關(guān)鍵，而以營造情境教學(xué)引出教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。課堂伊始，可以應(yīng)用問題情境法，用一些設(shè)計新穎、緊扣課堂知識的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如一些歷史現(xiàn)象或歷史人物介紹，可以直接分析，以引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，例如：“為什么說具有軍事家、政客、文人的三種身份？”“在軍事上、政治上、文學(xué)上的造詣體現(xiàn)在哪里？”等，讓學(xué)生圍繞問題在課本中尋找答案。除了創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以用多媒體課件對歷史事件進行還原，把抽象的知識生動化，幫助學(xué)生加深對歷史事件、歷史人物的印象。比如南昌起義、鴉片戰(zhàn)爭等重大歷史事件都被拍成了電影，可以利用多媒體播放其中一些片段，并將觀看完整電影作為課后作業(yè)，學(xué)生通過視頻演示仿佛置身其中，深刻體會歷史事件的發(fā)生過程，并基于現(xiàn)實的角度分析其重要的歷史意義。

一、使用方法：不拘一格，形式多樣

（一）影視欣賞，攻克教學(xué)的重點和難點

在課堂上使用影視資源，大多是以影視欣賞的方式，可以增強教學(xué)的直觀性，突出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生攻克教學(xué)的重點和難點。例如，講解史前至魏晉南北朝時期的建筑時，教師可選用《古代建筑紀(jì)錄片———天覆地載》的片段，讓學(xué)生感受到魏晉南北朝時期的建筑風(fēng)格以及歷史韻味；講解“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，教師可選用《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》等影片中關(guān)于“禁煙運動”的片段，再現(xiàn)歷史場景。

（二）角色扮演，加深對歷史知識的理解

在條件允許時，教師還可采用角色扮演的方式來開展歷史教學(xué)活動。教師可把影視資源改編成歷史情景劇，讓學(xué)生親身參與歷史場景重現(xiàn)，體會當(dāng)時的人、事、物、情，以加深對歷史知識的理解。例如，講解“”的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生欣賞紀(jì)錄片《大同：康有為在瑞典》的片段，并挑選部分學(xué)生扮演其中的人物，重現(xiàn)其中的經(jīng)典對話及經(jīng)典場景。學(xué)生通過角色扮演，對人物心理有了更深刻的理解，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也有了深層次的認(rèn)識。

二、時間安排：連貫緊湊，分配合理

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性

我們通過傳授和引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感受歷史中的事件、思想和觀念，但是我們要運用最現(xiàn)代化的、最新潮的教學(xué)理念來引導(dǎo)和組織學(xué)生。新課改以來，我們實行了更加開放性的教育原則，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念，從而開辟了一條更加民主和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主發(fā)展和提升提供了廣闊的空間，更加能夠推動學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)，增強學(xué)生之間進行信息交流的能力。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一些小的辯論會，或者讓學(xué)生演一些有趣的、有意義的小話劇等靈活的教學(xué)形式，來秀發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，快速地走進歷史角色之中，激發(fā)其自主探索的意識，讓學(xué)生在親身體驗中感悟和體會歷史，增強自主學(xué)習(xí)的效率和動力。同時，質(zhì)疑也是學(xué)生獨立成長、自主學(xué)習(xí)不可缺少的能力，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更要尊重學(xué)生的獨立見解以及獨立提出的問題，鼓勵學(xué)生能夠?qū)v史事件、歷史觀念甚至是一些見解提出疑問，勇敢地反駁教師的一些看法或觀點，并且調(diào)動自己的積極性來探索真正的答案，爭取能夠做到想別人之所不想、見別人之所不見，不斷優(yōu)化和提高自己的創(chuàng)造意識和能力，讓學(xué)生的思維能夠得到更加寬廣的發(fā)展，有效地發(fā)展學(xué)生的潛在能力，從而使歷史課堂成為塑造人才的基地。

二、有效利用掛圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高分析和總結(jié)能力

掛圖是歷史教學(xué)課堂中十分直觀和形象的教學(xué)工具，能夠幫助教師輕松地突出歷史教學(xué)的重點和難點，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。歷史學(xué)科由于其自身擁有十分繁瑣的年代、人物、地名等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想要清晰地牢固掌握具有難度，并且在這些知識的記憶過程中會擁有強烈的枯燥和乏味的感覺。教師想要讓學(xué)生擺脫這種不良的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，在課堂教學(xué)過程中除了運用生動想象的語言來進行描述和啟發(fā)，還可以使用歷史掛圖來吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。同時歷史教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括以及總結(jié)的能力，而且要讓學(xué)生能夠運用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結(jié)。這就需要我們教師重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力。比較順利地完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。掛圖能夠幫助教師詳細(xì)地分析和講解每一個事件的原由、經(jīng)過和影響，讓學(xué)生一目了然地明白其中的道理和真諦，從而準(zhǔn)確地把握和理解每一個歷史事件，并且提高自身的綜合素質(zhì)能力，在現(xiàn)實生活中能夠運用歷史唯物主義的思想來辯證的看待每一件事情。

三、讓學(xué)生獨立思考，自主探索，不斷磨練自己的思維能力

只有自身親身感悟和體驗過程的事情才能夠留下深刻的印象和體會。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生的成長更是如此。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的過程中，教師必須學(xué)習(xí)一定的“放手”政策，讓學(xué)生能夠自己獨立地去探索和學(xué)習(xí)一些知識和事情，在歷史課堂中能夠勇敢地進行冒險的探索和嘗試，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，敢于犯錯，用于承擔(dān)錯誤并且改正錯誤。這有這樣，學(xué)生才能夠獨立地成長起來，才能夠在錯誤中不斷地磨練自己，使自己更加強大。為此，我們要正視學(xué)生在探索道路中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生在錯誤出現(xiàn)的時候一定要多加自悟和更新，自主創(chuàng)造成功大門的鑰匙。同時，教師也要善于為學(xué)生提供一些錯誤的案例，采用積極點播和指導(dǎo)的教學(xué)方式，激勵、暗示和引導(dǎo)學(xué)生逐步走向正確的思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，從而幫助學(xué)生早日形成更加成熟、寬廣的思維。

一、初中歷史互動性教學(xué)的必要性與優(yōu)勢研究

1.初中歷史互動性教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對歷史科學(xué)的尊重之心和對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以辯證、科學(xué)的視角去正確看待歷史。初中學(xué)生在歷史課堂上的互動性教學(xué)中，將有自由的時間和充足的機會去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽取其他同學(xué)的想法，借鑒和學(xué)習(xí)接受他人的正確觀點和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補、構(gòu)建自身的歷史知識體系。

2.初中歷史的互動性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，而教師也不會失去對課堂教學(xué)進行的控制和總體把握，通過及時、良好有效的引導(dǎo)點撥溝通，教師和學(xué)生之間形成和諧的、相互促進的教學(xué)相長的關(guān)系。學(xué)生在對話和討論的過程中，將歷史學(xué)習(xí)中遇到困難和產(chǎn)生的獨到意見都提來出交流或者彼此分享，而當(dāng)學(xué)生之間不能夠溝通解決的時候，教師及時加入學(xué)生的互動引導(dǎo)點撥，以設(shè)計問題或者提出暗示性指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中歷史互動性教學(xué)方案設(shè)計的策略

初中歷史的互動性教學(xué)方案設(shè)計可以從以下幾個方面入手：

1.教學(xué)方案應(yīng)該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出明確科學(xué)的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，通過設(shè)計一系列的課堂活動讓學(xué)生通過自主合作探究來實現(xiàn)對歷史知識的認(rèn)識、接受和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計互動式教學(xué)方案的過程中，需要對引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調(diào)整，避免讓課堂教學(xué)活動偏離成以不具有實際教學(xué)意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識內(nèi)容的歷史資料將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、緊扣教材，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：課堂教學(xué)的基本方法是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，針對歷史事件如果就事論事的話，教師講起來就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學(xué)中善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源，讓疑問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節(jié)時，如果按照傳統(tǒng)的模式提問：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來就顯得枯燥，學(xué)生也激不起興趣。而我在講授時，是這樣提問的：“同學(xué)們，你知道《過清華宮》這首詩的作者是誰嗎？他是哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”這樣一問，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來。我再進一步追問：正是因為有楊貴妃的奢侈享樂，所以有人說‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個人，并得出紅顏禍水的結(jié)論’。你認(rèn)為這種說法公平嗎？請同學(xué)們結(jié)合教材，用史實來為她洗清不白之冤。”這時，學(xué)生的熱情再次被點燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節(jié)課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內(nèi)容放到一個新的問題情境中，讓學(xué)生進行探究討論，會使原本平淡的內(nèi)容變得趣味生動，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

二、變化角度，把握難度

在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，善于變化提問的角度，讓歷史問題新穎、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問：“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？”學(xué)生聽后易感到乏味，也難調(diào)動思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問：“西歐的資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，而具有世界歷史意義的資產(chǎn)階級革命為什么首先在英國發(fā)生呢？”這樣一問，學(xué)生看似是似懂非懂，卻一個個在認(rèn)真思索。同時，課堂提問的目的在于調(diào)動學(xué)生的思維活動，因此，我們在設(shè)計問題的時候，要注意難度適中，兼顧全體學(xué)生。猶如摘果子，既要讓優(yōu)秀的學(xué)生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的快樂。如學(xué)完鴉片戰(zhàn)爭一課后，教師可以提出這樣的問題：“結(jié)合中英《南京條約》的主要內(nèi)容，請你分析一下，鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來什么危害？”這個問題難度適中且具有一定的開放性，學(xué)生經(jīng)過一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學(xué)生抓住知識要點，還能提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、層次提問，深化思維

提問的設(shè)計應(yīng)由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入。提出的問題要注意承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，具體性的問題要為理解抽象的問題做準(zhǔn)備，前面基礎(chǔ)的問題要為后面思考的問題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。這樣，才能把學(xué)生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開鑿大運河一課時，打開歷史地圖——隋朝大運河，進行有效提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？（2）南北的起止點在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？（5）有人說隋朝的滅亡是因為開鑿大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認(rèn)為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運河開通至今仍在造福人類，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內(nèi)在的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的提升。

1初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問題

1.1教育資源重復(fù)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)中有很多類似的初中歷史教育資源，而平臺的承載量是有限的，重復(fù)的資源過多就會導(dǎo)致其他資源過少，況且同類教育資源中資源的質(zhì)量參差不齊，很多不好的資源也被摻雜在其中，使得初中歷史網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量水平大為降低。

1.2教育資源形式散亂

網(wǎng)絡(luò)教育資源不同于網(wǎng)絡(luò)資源，它主要在教育網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)，主要目的是為了給教學(xué)提供輔助。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上的歷史教育資源形式散亂，剪輯粗糙，造成好多資源不適合在教育教學(xué)中參考應(yīng)用。

1.3教育資源難以整合

一、歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

就學(xué)生而言，如果學(xué)生本身了解的歷史知識和需要學(xué)習(xí)的部分出現(xiàn)了沖突時，就會激化學(xué)生意識內(nèi)的矛盾，就會帶動問題情境的出現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)形成的問題情境，在接下來的歷史教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中就會成為強有力的驅(qū)動力。實現(xiàn)這一目的的方式較多，不管是通過語言文字的描述，還是走出課堂進行參觀，或者是通過多媒體展示等，都是可以的。

1．利用課本材料，想象歷史情境?？v觀初中歷史教材，在許多文字之間有大量的資料穿插其中。這些都被包括在了歷史學(xué)科的知識體系中，對于學(xué)生對歷史知識的掌握有極大的幫助，是歷史觀點的重要依據(jù)。對于教材內(nèi)容起到了充實和深化的作用。因此如果能夠正確的對課本的資料進行使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會被激發(fā)出來。

2．學(xué)生進行角色扮演，將自己帶入到歷史情境中。在歷史教學(xué)中，往往會涉及到對某種歷史情境的扮演：如讓學(xué)生對歷史人物進行扮演，思考如果是你面對這樣的狀況，你會有何想法，如何去做？通過這樣的方式，學(xué)生就不會認(rèn)為歷史是遙遠(yuǎn)的，是陌生的，學(xué)生能夠積極而又愉快的參與到歷史學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式，讓學(xué)生進入到歷史中去，思考過去環(huán)境下，作為歷史人物的自己該如何去做，來讓學(xué)生的思維活躍起來。

3．通過具體的參觀活動，為學(xué)生展現(xiàn)真實的歷史情境。歷史教學(xué)并不僅僅局限于課堂之內(nèi)，如果條件允許，可以帶學(xué)生出去走走，從課堂內(nèi)進入到課堂外，步出學(xué)校進入社會，通過對歷史實物的參觀，讓課堂上顯得極為空洞的內(nèi)容，真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以看到到，摸得到。這對于問題情境創(chuàng)設(shè)來說，不失為一個極佳的方法。比如說可以對博物館等地進行參觀等。人類歷史遺留文物都被收藏在了博物館中，不僅包含了物質(zhì)文明，還包含了精神文明，所以無論是直觀性還是實物性，在博物館參觀時都可以體會到，能夠讓參觀的人員感受到許多，并且引發(fā)人們的思考。學(xué)生可以通過博物館的參觀，想象到特定的歷史場景以及人物等。

4．對比歷史事實與歷史假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過對歷史事實的假設(shè)和對假設(shè)的檢驗，引發(fā)思考，激化矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、提升初中歷史課堂教學(xué)實效性的主要措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師要善于根據(jù)所要講授的教材知識，來創(chuàng)設(shè)情景，更好地貼近歷史情況，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一些比較豐富的圖片、視頻來吸引學(xué)生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說在講解初中歷史巴黎和會時，教師就可以通過情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生進行角色扮演。教師可以讓學(xué)生分別扮演美國、英國、法國和中國的代表，然后按照教材的基本內(nèi)容進行陳述，并且在學(xué)生進行角色扮演的時候，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達當(dāng)時情況下中國在巴黎和會中面臨的處境，以及中國的大無畏精神。通過這樣的方式，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強對祖國的感情。

2.豐富歷史教學(xué)手段，增強課堂趣味性。初中歷史教師的教學(xué)要善于與當(dāng)前的科技手段結(jié)合起來，更好地運用多媒體技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，增強初中歷史課堂的趣味性和實效性。除此之外，教師還可以通過活動教學(xué)的方式，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)然，還可以通過知識競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，更好地提高學(xué)生的歷史水平。比如說在講解關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識時，教師可以通過多媒體來展示相關(guān)的視屏，比如說比較著名的平型關(guān)大捷，百團大戰(zhàn)，通過這些視頻，讓學(xué)生積極地想要了解抗日戰(zhàn)爭的經(jīng)過，這就帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以開展知識競賽，教師提問關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的知識，看哪些同學(xué)可以又快速又準(zhǔn)確的回答上來，這種類似的競爭的方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的積極性和主動性，提高歷史成績。

3.創(chuàng)設(shè)新穎的問題，提高學(xué)生興趣。在歷史教學(xué)中通過提問的方式，可以很好地集中學(xué)生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識的聽講中。教師在歷史知識的提問時，不能夠盲目的按照教材中已有的問題進行提問，要善于根據(jù)教材的基本知識，創(chuàng)設(shè)新穎的問題，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生，豐富他們的歷史知識，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，更好地為提高學(xué)生的歷史水平服務(wù)。比如說教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權(quán)辱國的條約時，有《南京條約》《天津條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內(nèi)容，學(xué)生在掌握起來非常困難，很多知識容易混亂。這時候，教師可以通過提問的方式，幫助學(xué)生進行記憶。比如說教師可以提問學(xué)生：哪個條約的簽訂，激起了臺灣人們的反抗，為什么？這時候?qū)W生就要進行思考，哪個條約的簽訂，關(guān)乎臺灣人民的利益，然后通過回憶各個條約的內(nèi)容，知道答案是《馬關(guān)條約》。這樣的提問方式，可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，提高他們的歷史水平。

二、結(jié)語

總的來講，現(xiàn)階段，初中歷史課堂教學(xué)還存在著很多的問題，比如說課堂教學(xué)過于形式主義，很多歷史教師注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻并不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；除此之外，教師還往往使用單一的教學(xué)方式，沒有很好地將歷史教學(xué)與現(xiàn)階段的高科技手段相結(jié)合，這對于提高學(xué)生的歷史水平是非常不利的。因此，要不斷地采取措施進行改善，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。