導(dǎo)語(yǔ)：情境教學(xué)初中歷史論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

具體而言，初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，一些學(xué)生歷史成績(jī)不理想，最重要的就是其對(duì)歷史這門學(xué)科缺乏應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為歷史課枯燥無味，不像物理、化學(xué)等學(xué)科有課堂試驗(yàn)，也不像體育、音樂等學(xué)科有豐富的課堂活動(dòng)。針對(duì)這種情況，老師可以通過在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將其它學(xué)科的各種元素融合進(jìn)來，豐富歷史課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度上發(fā)揮出歷史課堂教學(xué)的有效性。促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：歷史課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解過去，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，而過去的事情僅通過白紙黑字呈現(xiàn)出來，其說服力難免會(huì)大打折扣。而情境教學(xué)可將歷史現(xiàn)實(shí)直觀的顯示出來，呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，無論是視覺上，還是聽覺上，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解與把握。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升：學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，還要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，將終身學(xué)習(xí)的理解貫徹人的一生，這也是新課程改革的最終目的。初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法可有效提高學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，在情境中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、初中歷史課堂上教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)包括語(yǔ)言情境、問題情境、實(shí)物情境、多媒體情境、表演情境等多種，課堂上可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源條件、學(xué)生的實(shí)際情況等選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)法：

（一）課堂引入的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是促進(jìn)學(xué)生積極思維的發(fā)展，這也是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的必要原則。老師要在建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建和諧的課堂氛圍，課前引導(dǎo)的作用非常關(guān)鍵，而以營(yíng)造情境教學(xué)引出教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。課堂伊始，可以應(yīng)用問題情境法，用一些設(shè)計(jì)新穎、緊扣課堂知識(shí)的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如一些歷史現(xiàn)象或歷史人物介紹，可以直接分析，以引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，例如：“為什么說具有軍事家、政客、文人的三種身份？”“在軍事上、政治上、文學(xué)上的造詣體現(xiàn)在哪里？”等，讓學(xué)生圍繞問題在課本中尋找答案。除了創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以用多媒體課件對(duì)歷史事件進(jìn)行還原，把抽象的知識(shí)生動(dòng)化，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件、歷史人物的印象。比如南昌起義、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等重大歷史事件都被拍成了電影，可以利用多媒體播放其中一些片段，并將觀看完整電影作為課后作業(yè)，學(xué)生通過視頻演示仿佛置身其中，深刻體會(huì)歷史事件的發(fā)生過程，并基于現(xiàn)實(shí)的角度分析其重要的歷史意義。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

學(xué)習(xí)歷史的主要目的就是借古喻今，用曾經(jīng)的歷史指導(dǎo)今天的現(xiàn)實(shí)，因此歷史學(xué)生離不開實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境可以吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)文字與語(yǔ)言的發(fā)展歷程時(shí)，可以舉行一個(gè)方言文化大賽，讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體學(xué)習(xí)一種或兩種除本地方言之外其它地區(qū)的方言，再用這種方言進(jìn)行唱歌、詩(shī)朗誦等，通過不同的方言展示當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言特色，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，不同的語(yǔ)言、文字對(duì)人們生活、交流的深刻影響，從而深入理解文字及語(yǔ)言發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性與重要性；再與秦始皇統(tǒng)一文字的歷史事實(shí)結(jié)合起來，使其認(rèn)識(shí)到文字與語(yǔ)言在人類社會(huì)發(fā)展中的重要性。再比如，在學(xué)習(xí)“和同為一家”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過編排舞蹈劇的形式來加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶：首先播放藏族的民歌“今天文成公主來西藏，獅子進(jìn)了大森林，孔雀落在大平原，不落的太陽(yáng)高高升起，西藏從此幸福太平……”，具有濃郁的藏族風(fēng)格的歌曲營(yíng)造了濃厚的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己扮演“吐蕃使者求婚”一節(jié)，加深學(xué)生對(duì)封建社會(huì)政策的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的潛能。

（三）新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

要解決一個(gè)新問題，就必須將主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題充分利用起來，歷史本身就是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著時(shí)間的發(fā)展而不斷發(fā)展，歷史課堂上老師有意識(shí)的將新舊知識(shí)結(jié)合起來，設(shè)置多種新情境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)向新情境中的遷移，使其在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并解決實(shí)際問題，并反過來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探求新知識(shí)。比如學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，提出以下問題：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大的理由是什么？學(xué)生要明白該問題，就必須與前面學(xué)過的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、目的、方法、性質(zhì)、影響等多個(gè)方面，即可分析出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)的原因，再進(jìn)一步對(duì)比分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略力量、侵略時(shí)間、侵略區(qū)域及簽訂條約的內(nèi)容、喪失的主權(quán)等，即可概括出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次戰(zhàn)爭(zhēng)的擴(kuò)大的結(jié)論。新舊知識(shí)互相聯(lián)系，可加深學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)及對(duì)問題理解的深度。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作

歷史情境的創(chuàng)設(shè)與問題的探究是互相聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)歷史情境可為學(xué)生探究歷史創(chuàng)造更為有利的條件，而學(xué)生在探究歷史問題過程中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件等之間的因果關(guān)系、縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，進(jìn)一步拓展其歷史視野。比如在學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)合作探究問題：?jiǎn)栴}一：從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立，是歷史的進(jìn)步嗎？為什么？問題二：煮酒論英雄的主角曹操真如歷史小說中般陰險(xiǎn)、疑詐嗎？他的歷史貢獻(xiàn)都有哪些？問題三：史書與歷史小說的區(qū)別在哪里？學(xué)生針對(duì)上述問題通過查閱資料、合作探究等方法進(jìn)行分析，得出自己的見解，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)新思維能力。再比如，初一下活動(dòng)課《走進(jìn)清明上河圖》，可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找河南開封清明上河圖的宣傳資料，學(xué)生可以通過視頻感受清明上河圖所展示的宋朝的繁華場(chǎng)景，再引導(dǎo)學(xué)生“穿越”回宋朝，各自扮演畫中人，模仿宋朝人民的生活場(chǎng)景，不僅大大提高了活動(dòng)的趣味性，而且使學(xué)生親身感受到了宋朝的繁華與開放。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)手段的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，可以極大地鍛煉學(xué)生，增長(zhǎng)見識(shí)，讓學(xué)生熟悉和掌握更多的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知手段。學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，努力實(shí)踐，為學(xué)生綜合能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，多種能力也將得以提高。

作者:李芳芳單位:廈門市大同中學(xué)