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關(guān)鍵詞：開放教育；成本管理；情景案例教學(xué)

電大自辦學(xué)以來，開放教育基本沿著“重理論，輕實踐”，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，不夠重視對理論與實踐的結(jié)合。成本管理是工商管理專業(yè)本科學(xué)生的一門重要的必修課程，包括成本的核算、分析、決策和控制等內(nèi)容,很是抽象,對未從事財務(wù)工作的學(xué)員來說比較難以理解。因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，筆者認(rèn)為電大開放教育開展情景案例教學(xué)確實較為必要。

一、開展情景案例教學(xué)在電大開放教育教學(xué)中的必要性分析

1.使學(xué)生加深對概念的理解，更好地培養(yǎng)邏輯思維的能力

電大開放教學(xué)過程中，課程采用情景案例教學(xué)，課堂上教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的企業(yè)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的體驗，讓學(xué)生置身于企業(yè)真實場景的事件中，把枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體的案例或事件情景，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，進(jìn)而感知、理解和領(lǐng)悟所學(xué)的理論知識的精髓，這樣就能激發(fā)他們的探知欲和創(chuàng)新精神。

2.提高學(xué)生的理解力，達(dá)到課程情景案例教學(xué)法的目的

工商管理本科學(xué)員學(xué)習(xí)基本沒有財務(wù)知識，企業(yè)成本的核算與管理對于這部份的學(xué)生來講是非常抽象的，如何把抽象的文字變?yōu)樾蜗缶唧w的情境，使得這些學(xué)生能夠快速并準(zhǔn)確地理解知識，這對他們的獨立性、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)力也是一種培養(yǎng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的實際操作能力及認(rèn)知水平，使這些學(xué)生的探索性、主動性、積極性和求知欲得到較大的提升,進(jìn)而提高開放教育學(xué)生的上課的到課率水平。

3.課程的情景案例教學(xué)能提高教學(xué)評價的有效性

成本課程情景案例教學(xué)中如何設(shè)置教學(xué)評價體系，師生共同參與考評，使學(xué)生認(rèn)為這種考評體系更加合理，更具現(xiàn)實和情景化，使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則更能夠得到體現(xiàn)，這樣教學(xué)評價的有效性才能得以提高。

二、電大的開放教育情景案例教學(xué)中的現(xiàn)實問題分析

1.開放教育課程設(shè)置不科學(xué)，教材變更慢，與企業(yè)實際脫節(jié)

開放教育經(jīng)管類專業(yè)的實踐課程設(shè)置不盡合理，成本管理教材理論概念較為抽象，與企業(yè)實際管理有一定的差距。不同的行業(yè)成本管理方式方法也不同，信息本身變化速度很快，但我們的教材變更速度過慢，基本上不能與社會形勢的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展同步，遠(yuǎn)不如高職院校的教材。而且開放教育課程設(shè)置基本上是沿用傳統(tǒng)的模式化設(shè)置體系，這種模式化的課程體系不能涵蓋所有的知識結(jié)構(gòu)，更不能滿足日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及不同行業(yè)、不同領(lǐng)域多樣化的需求。再加教師大多以理論講解，習(xí)題分析來教授鞏固課堂學(xué)習(xí)，與企業(yè)所需的財務(wù)分析、決算、稅收籌劃方面的人才培養(yǎng)更有一定的距離。

2.教學(xué)形式較為刻板，缺乏先進(jìn)性

開放教育經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一大特點就是“重理論，輕實踐”，教學(xué)模式主要以課堂為中心的傳統(tǒng)模式。衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式是電大最早提出來的，而且電大開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)初步形成，像"天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動"是電大辦學(xué)的一大特點，但開放教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)未落到實處是經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)存在的普遍現(xiàn)象。老師滿堂灌輸，教與學(xué)雙方缺少交流和互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到很好發(fā)揮，這樣就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.授課手段單一，信息量不夠充足

開放教育的面授課教師往往采用黑板書寫和PPT課件的教學(xué)形式，信息量不夠充足。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際情況脫節(jié)，學(xué)生的求知欲無法滿足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教材中的成本管理基礎(chǔ)內(nèi)容后，運用一些企業(yè)所發(fā)生的成本管理案例教學(xué)，可以身臨其境體驗現(xiàn)實中管理和控制的重要性和必要性，從而增強(qiáng)對此內(nèi)容的理解和運用，激發(fā)學(xué)生在情景案例中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。所以單一的理論教學(xué)手段改革勢在必行。

4.實踐教學(xué)在教學(xué)評估體系中不能得到體現(xiàn)

開放教育的教學(xué)評估體系比較落后，雖有創(chuàng)新，但整體而言，對師生的考核評估還是擺脫不了傳統(tǒng)模式的束縛。這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核形式只是檢查學(xué)生的基本理論知識的掌握程度，而忽視學(xué)生運用知識解決問題的能力、動手能力等方面的考核，而且考核內(nèi)容以書本、教材為主，與企業(yè)實際、現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、政策變革情況嚴(yán)重相脫離，以至于學(xué)生“學(xué)不能致用”，不能幫助學(xué)生在單位的崗位得到一定的提升，直接影響了開放教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

5.實踐型師資人才短缺

電大經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在開放教育中是最熱門的專業(yè)之一，隨著學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校引進(jìn)教師的人數(shù)在配比上存在著較大的差異，使得有實踐經(jīng)驗的教師和學(xué)生之間的供需關(guān)系難以平衡，學(xué)校為了解決師資短缺的問題，基本上是從高校引進(jìn)師資，缺乏企業(yè)實際工作的經(jīng)驗。而工商和會計是理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，沒有一定實踐經(jīng)驗的老師在課堂上很難做到理論和實踐的有效結(jié)合，情景案例教學(xué)更是不好把握。學(xué)生也無法有效掌握專業(yè)知識點的精髓，培養(yǎng)出合格人才的目標(biāo)也就更是一句空話了。實踐型師資短缺是電大開放教育亟需考慮的問題。

三、開放教育課程實施情景案例教學(xué)模式的思考

1.合理地設(shè)置課程，把情景案例教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)

開放教育教學(xué)如何科學(xué)地設(shè)置課程，筆者認(rèn)為可以從制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計專業(yè)知識體系和課程體系，教授過程和綜合考評體系四方面展開。其中，教授過程是改革核心，充分考慮開放教育學(xué)生的特點、社會需求，和高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點，選擇新型的、更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，與面授教學(xué)，實習(xí)環(huán)節(jié)相互配合，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)揮作用。專業(yè)的課程設(shè)置時，考慮把情景案例教學(xué)納入教學(xué)計劃，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動點和能動性，學(xué)生課堂里學(xué)的內(nèi)容與實踐相集合，能學(xué)以致用，受益達(dá)到最大化。

2.設(shè)計開放課程模式下的情景案例教授過程

成本管理這門課程的情景案例教學(xué)沒有什么固定的模式，但教師在實施情景案例教學(xué)時模擬企業(yè)真實情境，須有一個完整的教學(xué)程序，并有效的實施。教學(xué)過程中利用經(jīng)典的成本分析、決策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海爾的案例，教學(xué)中利用PPT制作的網(wǎng)上教學(xué)、圖片和表格、攝制企業(yè)成本管理控制現(xiàn)場和專家訪談錄像，使學(xué)生能有身臨其境的感覺。用具有典型性、實用性、啟發(fā)性和目的性的情景案例，讓學(xué)生自己去思考、評判，這樣既能完成教學(xué)目的，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且因此能提高上課的到課率。

3.結(jié)合情景案例教學(xué)，采用多樣化的授課形式

開放課程平臺是開放教育的一大優(yōu)勢，課程實行多樣化的授課形式。首先在電大在線平臺提供各門課程的資訊，除了課程已有的基本信息，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課件輔導(dǎo)，平時作業(yè)外，增加實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它可以彌補(bǔ)基本素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的缺陷，學(xué)生須在開放課程平臺學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)量，當(dāng)然包括實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，尤其是他們在工作中碰到的問題，都可以在開放課程平臺與老師進(jìn)行互動和交流，教師將遇到的問題加以整理和歸納，做成問題的形式，放在開放課程平臺上，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。教師在考核時，可以將面授和開放課程平臺考核成績相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行評定。其次對于小班化預(yù)約上課的面授課，讓教師為學(xué)生做最基本的課程引導(dǎo)，而大量的學(xué)習(xí)任務(wù)在開放課程平成，平臺上每門課程都是有目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、作業(yè)、答疑、互動和反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的綜合教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)給出考核成績。課程平臺此時作為有益補(bǔ)充，要求學(xué)生在此平臺上完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些內(nèi)容可以是情景案例教學(xué)的背景內(nèi)容，附有思考題；也可以是我們已經(jīng)試行的網(wǎng)上的實時和非實時的教學(xué)，這種考核是事先給出評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)員網(wǎng)上教學(xué)討論活動發(fā)帖質(zhì)量和數(shù)量的參與情況將納入形考成績中，及時地對他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)予以反饋，合理地設(shè)置課程學(xué)習(xí)成績評價體系非常重要。

4.改革綜合考評體系，評價情景案例教學(xué)成果

根據(jù)課程特點、教授方式進(jìn)行課程綜合考評體系的改革。目前我們的課程以面授為主，其他形式為輔。如何評價情景案例教學(xué)的效果？首先應(yīng)確定考核方式，這個方式方法可由師生共同制訂，再來確定面授與其他學(xué)習(xí)形式考核比例，最終全面綜合評定成績。筆者認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生寫出評估報告，可以利用課堂情景案例教學(xué)，把預(yù)先準(zhǔn)備的問卷調(diào)查分發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場收回，統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)，便于分析教學(xué)效果，取得一線的數(shù)據(jù)資料。這種采用情景案例實訓(xùn)模擬平臺進(jìn)行考核，讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的考評更具現(xiàn)實感、情景化。讓學(xué)生參與教學(xué)考評，考評呈現(xiàn)多元化特點，具有分層次、分類別、多樣化考評體系，學(xué)生也會覺得這樣的考評體系更公平，效果也會更好。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)實踐型的教師人才

開放教育由于學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，現(xiàn)有的教師知識結(jié)構(gòu)的不平衡及有實踐經(jīng)驗的教師的短缺，為課程情景案例教學(xué)的開展造成一定的困難，所以“理論+實踐操作”一體化的教學(xué)模式培養(yǎng)就成為一句空話。學(xué)校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)實踐型的教師人才就應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為有兩種途徑較為可以行：一是從大中型企業(yè)中挖掘具有高級會計師資格的實務(wù)操作人才，二是把我們的教師下到具體企業(yè)從事具體的實踐操作，真正培養(yǎng)出理論和實踐相結(jié)合的教師人才。更好為情景案例教學(xué)服務(wù)。綜上所述，情景案例教學(xué)是電大開放教育教學(xué)模式改革的重要方式，通過實踐的檢驗，會取得顯著的教學(xué)效果。

作者:方美君 單位:臺州廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】情境 案例教學(xué) 管理學(xué)

【基金項目】安徽師范大學(xué)法學(xué)院本科教學(xué)研究項目，項目號是2015fjy004。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0195-02

一、引言

管理學(xué)課程屬于高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在管理學(xué)方面思考與分析實際問題的能力，以形成有效的學(xué)習(xí)遷移能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為行政管理學(xué)、組織行為學(xué)以及企業(yè)管理學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定理論知識基礎(chǔ)。由于管理學(xué)屬于一種應(yīng)用型非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，在管理學(xué)課程的講授過程中應(yīng)該將借鑒情境教學(xué)的優(yōu)點，將情境教學(xué)融入案例教學(xué)中，形成以情境為中心的案例教學(xué)模式。本文主要圍繞這一主題對其實施的必要性及其實現(xiàn)途徑進(jìn)行初步分析與探討。

二、以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實施中的必要性

“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的核心概念，通常是指教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的具體的、能夠激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的場景。而以情境為中心的案例教學(xué)則是指在課堂案例教學(xué)過程中通過多媒體或者實際的場景使學(xué)生能夠?qū)Π咐a(chǎn)生一種“身臨其境”的教學(xué)模式。就管理學(xué)課程而言，其應(yīng)用性的學(xué)科特點要求教師在課程教學(xué)時必須講解大量的案例，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與教師之間的互動。但是在目前的管理學(xué)課堂教學(xué)中，卻普遍存在著從“理論”到“理論”的講解模式，概括而言，主要存在以下三個方面的問題：一是教師在課堂教學(xué)中“照本宣科”，以知識點的疏解為主，缺少一種“情境代入”式的講授；二是在管理學(xué)的應(yīng)用教學(xué)上，存在以文字而非“情境”的案例對管理學(xué)的原理進(jìn)行闡述，缺少與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)；三是在課程的考核上，多以知識點的記憶性內(nèi)容作為考核的重點，在題型設(shè)計上則以名詞解釋、簡答、論述等題型作為主要的試題類型，缺少考核過程的全面性與考核內(nèi)容的情境性，學(xué)生通過考試，只是獲得了記憶層面的理論認(rèn)知，缺乏對于相關(guān)原理的理解與應(yīng)用。

事實上，管理學(xué)課程自身的特點要求在教學(xué)上不能以純粹的理論講授為主，而應(yīng)該將知識點有機(jī)的融入到案例教學(xué)中，通過一定的“情境代入”，實現(xiàn)以情境為中心的案例教學(xué)。具體說來，在管理學(xué)課程的實施中貫徹這種以情境為中心的案例教學(xué)模式，其優(yōu)點有三個方面：

第一，可以在有限的時間內(nèi)使學(xué)生獲取大量的管理學(xué)相關(guān)知識，激發(fā)高校學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)能力。眾所周知，高校學(xué)生的年齡基本上處于18-22歲之間，其抽象思維能力相教于以前而言有了明顯提升，能夠?qū)栴}的本質(zhì)產(chǎn)生深刻的把握。但是在“觀察時容易出現(xiàn)只重細(xì)節(jié)忽略整體或只重整體忽略細(xì)節(jié)的傾向。” 因此，在管理學(xué)的課程教學(xué)中實施以情境為中心的案例教學(xué)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)具體的場景，可以使高校學(xué)生對管理學(xué)的應(yīng)用性特點產(chǎn)生直觀而全面的理解，有助于其快速、深入的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

第二，可以為其他管理類課程如企業(yè)管理、工商管理等的學(xué)習(xí)提供案例素材，培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。管理學(xué)課程本身在研究方法上注重從具體的管理現(xiàn)象中抽象出高度普適性的原理。其原理對于企業(yè)管理等課程的學(xué)習(xí)具有一定的理論指導(dǎo)意義。在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)中通過大量的場景預(yù)設(shè)，實施以情境為中心的案例教學(xué)可以使學(xué)生置身于案例情境之中，把握其內(nèi)在的原理，促使學(xué)生在認(rèn)知層面達(dá)到觸類旁通，形成良好的學(xué)習(xí)遷移能力，從而為其他管理類課程的學(xué)習(xí)提供案例素材。

第三，可以有效的銜接管理學(xué)教學(xué)中的第一課堂與第二課堂，實現(xiàn)兩個課堂的互動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以情境為中心的案例教學(xué)在場景創(chuàng)設(shè)方面可以選擇具有典型特征的企業(yè)，圍繞管理學(xué)課程中的相關(guān)原理進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。比如在講授電商企業(yè)文化的塑造方面，即可以聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘钠髽I(yè)進(jìn)行現(xiàn)場講授。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在具體的管理環(huán)境中的理論認(rèn)識；另一方面則可以使學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)課后，圍繞所講授的相關(guān)知識點進(jìn)行進(jìn)一步的思考，調(diào)動其對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

三、以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實施中的具體途徑

以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實施中的主要途徑體現(xiàn)在教學(xué)過程的三個方面，即教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)以及課程考核上。

首先，在教學(xué)設(shè)計方面，應(yīng)該圍繞管理學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)致的研究與安排。在教學(xué)設(shè)計目標(biāo)上，要彰顯以情境為中心的案例所指向的主要目標(biāo)、基本內(nèi)容以及過程規(guī)劃。如在講授管理者的角色與技能這一節(jié)課程時，可以邀請企業(yè)中的管理者進(jìn)入課堂，在教師的引導(dǎo)下展開對自身管理經(jīng)驗及其技能的講授，并面對面的與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生一方面可以直觀的理解管理者的角色及其技能；另一方面在這種創(chuàng)設(shè)的情景中，通過情境代入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會自然而然的提高，有助于其快速學(xué)習(xí)。在基本內(nèi)容的設(shè)計上，要涵蓋管理者的人際、信息、決策三大角色以及技術(shù)、人際、概念三方面的職能。而在過程規(guī)劃中，則要注意對企業(yè)管理者的邀請，課堂氛圍的渲染，師生互動環(huán)節(jié)的安排以及問題式教學(xué)模式的展開等。

其次，在課堂教學(xué)方面，采用以情境為中心的案例教學(xué)模式，主要有兩種類型：

一是在課堂內(nèi)部通過多媒體以及角色扮演等多種手段進(jìn)行場景創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)教學(xué)。這種類型的教學(xué)模式展開的重點是教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)場景之間的契合度。而在具體的安排方面，則要注意二個方面：第一，要初步篩選出與高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間緊密相關(guān)且其內(nèi)涵符合課堂教學(xué)內(nèi)容的典型性案例。這類案例最好在時間、內(nèi)容上符合教學(xué)時間的要求。第二，在以多媒體為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體在影像、圖片等方面的長處，使學(xué)生能夠快速融入情境。而在以角色扮演為主的案例教學(xué)中則要重視課前準(zhǔn)備工作。在課前要對學(xué)生進(jìn)行充分的動員，按照教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)參考案例內(nèi)容，將學(xué)生分為三至五個模擬訓(xùn)練小組，對所選的案例進(jìn)行情境代入式的角色扮演訓(xùn)練。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者而非指導(dǎo)者的角色。經(jīng)過仿真演練后，相關(guān)模擬小組在課堂上進(jìn)行實際的情境模擬，教師在整個過程中要充分發(fā)揮課堂指揮者與調(diào)控者的角色，調(diào)動課堂教學(xué)現(xiàn)場中的積極氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在情境模擬的過程中形成暢所欲言式的討論。在課堂情境模擬之后，各模擬小組要進(jìn)行情境模擬的自評與互評，并在分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成情境模擬的報告，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師則對整體過程進(jìn)行評價，防止學(xué)生對情境模擬的案例出現(xiàn)狹隘性認(rèn)知。

二是在課堂外部通過實地的現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對管理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行身臨其境下的理解。這這種類型下的教學(xué)模式的展開其重點要注意現(xiàn)場環(huán)境的選擇與所授課程內(nèi)容之間的一致性。在具體的安排方面，要注意兩個方面：第一，在現(xiàn)場教學(xué)前，要對此次的活動進(jìn)行全面的規(guī)劃，包括代表性企業(yè)的選擇，與企業(yè)聯(lián)系人之間的有效溝通，企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)場教學(xué)地點的確定，現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容情境下的甄選等。如在講授管理學(xué)課程中企業(yè)的社會責(zé)任這一節(jié)時，可以選擇在社會責(zé)任方面做得比較出色的企業(yè)，如安徽海螺水泥股份有限公司等，圍繞企業(yè)社會責(zé)任的體現(xiàn)等內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生了解安徽海螺水泥股份有限公司所提出的“為人類創(chuàng)造未來的生活空間”這一經(jīng)營理念，使學(xué)生對其公司的環(huán)保經(jīng)營產(chǎn)生直觀性的了解。

最后，在課程考核方面要體現(xiàn)以情境為中心的案例教學(xué)的特色。一般而言，考核分為過程性考核和期終考核。過程性考核是對指對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所取得的學(xué)習(xí)成果的階段性考核。以情境為中心的案例教學(xué)在過程性考核方面主要應(yīng)體現(xiàn)在對平時課內(nèi)教學(xué)與課外現(xiàn)場教學(xué)時學(xué)生思考與解決問題的程度進(jìn)行評定。期終性考核在期末進(jìn)行，主要通過設(shè)計出具有情境模擬特色的題目，對學(xué)生進(jìn)行知識考核，突出能力導(dǎo)向。具體說來，可以對考試題型進(jìn)行以下改變：對于選擇題而言，避免考察純粹記憶性的知識點，可以將簡單的小案例融入題干，靈活的考查學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。對于簡答題，可把傳統(tǒng)的名詞解釋題糅合進(jìn)來，但不是照搬教材中的定義，重點考查學(xué)生對管理學(xué)概念和基本理論的理解而非機(jī)械性記憶。對于論述題，則要重點考查學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力以及對課程的系統(tǒng)理解程度。對于案例分析題，可以先給出關(guān)于管理學(xué)相關(guān)原理的一段完整的材料，主題應(yīng)該是開放式的問題處理類型。然后根據(jù)材料中的具體場景，創(chuàng)設(shè)答題者身處這種情境中應(yīng)該如何處理的題型。對于情景題，則可以把題目設(shè)計為管理中發(fā)生的一些真實案例，讓學(xué)生置身于具體情境中處理、解決，以綜合考查學(xué)生處理問題的能力。

四、結(jié)語

情境教學(xué)的優(yōu)勢在于可以使學(xué)生在融入情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的積極性，并在“置身其中”的基礎(chǔ)上思考問題與解決問題。而在管理學(xué)課程的案例教學(xué)中引入情境教學(xué)方法，則一方面可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“上課記筆記，下課背筆記”的學(xué)習(xí)方式，增加其學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面可以圍繞管理學(xué)課程的相關(guān)理論知識，創(chuàng)設(shè)具體的場景，使學(xué)生能夠融入到案例所指向的情境中，培養(yǎng)其實踐能力，提升其專業(yè)技能，并為其他管理類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項目式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟(jì)社會，由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域?；陧椖渴浇虒W(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實用主義哲學(xué)教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對它們之間的異同點進(jìn)行區(qū)分，為有效實施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的共同點

（一）情境性

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達(dá)到一定的教學(xué)目的。具體來講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；陧椖渴浇虒W(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實項目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實體驗和主動參與性。

（二）主體性

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論和知識的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）互動性

與講授式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識的單向流動不同，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均認(rèn)為在互動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨立的個體，每個學(xué)生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關(guān)的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學(xué)生之間的互動性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。

（四）實踐性

案例教學(xué)模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學(xué)模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實際結(jié)論進(jìn)行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識。另外，案例教學(xué)模式和基于項目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實踐性，這樣學(xué)生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。

二、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的差異點

（一）選擇案例/項目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識地選擇與設(shè)計的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計，只是在教師引導(dǎo)下對案例內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實踐性[2]。基于項目式教學(xué)模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)?；蚱渌M織，也即項目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學(xué)校的項目或其他組織提供的設(shè)計競賽項目。而且項目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰(zhàn)性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時，還應(yīng)當(dāng)注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項目式教學(xué)模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識點的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開展項目活動的過程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學(xué)對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學(xué)過程與時間的安排

在案例教學(xué)模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開展教學(xué)活動。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過程[4-5];而在基于項目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項目開展教學(xué)活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個案例討論的時間控制在4―6小時[6]，而在基于項目式教學(xué)模式中，圍繞項目而展開的教學(xué)時間則較長，往往會長達(dá)數(shù)周或整個學(xué)期。例如，南開大學(xué)項目管理課程采用項目式教學(xué)模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險等知識體系進(jìn)行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績效評估

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進(jìn)行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點;二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報告對學(xué)生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進(jìn)行評價。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對學(xué)生平時的表現(xiàn)，是否提出了獨特的見解，以及平時作業(yè)來給學(xué)生成績。例如，在哈佛的案例教學(xué)過程中，學(xué)生成績的50%來自課堂參與?；陧椖渴浇虒W(xué)的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導(dǎo)教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]?？冃гu估的對象主要涉及團(tuán)隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進(jìn)行評估，然后按照群組中各學(xué)生對項目的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評估，再分別賦予團(tuán)隊績效和個人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個學(xué)生的成績。

表1 案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式的差異點

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來講，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學(xué)生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過程與時間、績效評估方法等方面。

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篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法　原則　角色定位　教學(xué)效果傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式突出存在兩個方面問題：一是由于課程設(shè)計是以講授理論為主，老師比較注重理論的介紹，而忽視分析研究實踐中的新情況新問題，造成理論與實際的脫節(jié)；二是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式呆板、僵化、內(nèi)容抽象、枯燥，為了應(yīng)付考試，學(xué)生更重視考前的死記硬背，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，從而抑制了課堂上老師與學(xué)生之間的交流，影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法借鑒了國外的判例教學(xué)法的經(jīng)驗，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實際操作技能，形成民主、平等、融洽的學(xué)術(shù)氛圍。經(jīng)過近兩年的教學(xué)改革與實踐，我們認(rèn)為，要真正搞好案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，應(yīng)注意把握以下幾個方面的問題。

一、精心準(zhǔn)備案例

精選和設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐?，是實施案例教學(xué)的前提條件，也是實現(xiàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此，案例一定要精心選擇。具體來說，必須做到以下幾個方面：

（一）選擇的案例必須貼近實際

這就要求老師要從實際出發(fā)，了解不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，根據(jù)理論知識的實際來設(shè)計案例。這樣的案例容易引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生積極的思維和探索，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識有認(rèn)同感，從而能夠進(jìn)一步深入理解理論觀點。

（二）選擇的案例要有典型性和代表性

原理和概念一般是比較抽象的，學(xué)生往往不易接受，這就需要在教學(xué)過程中借助具體、典型的案例來幫助學(xué)生分析和理解。而設(shè)置的案例必須能夠反映和說明相關(guān)的理論，同時又要符合教學(xué)目標(biāo)和要求，具有典型性和代表性。

（三）選擇的案例必須新穎

隨著社會的發(fā)展變化以及教學(xué)對象的發(fā)展變化，所設(shè)置的案例也應(yīng)該不斷變化和更新。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新信息。所設(shè)置的案例離學(xué)生時間距離越近，對學(xué)生的刺激便越激烈和持久，學(xué)生參與討論的積極性就越高，收到的教學(xué)效果自然也就越好。

（四）選擇的案例盡可能真實

只有真實的案例才最具有說服力。為此，在課堂教學(xué)中所設(shè)置的案例盡可能真實、具體，讓學(xué)生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達(dá)到了案例教學(xué)的最佳效果。

以上四個方面，并不是孤立的，在選擇案例時，要將這四個方面聯(lián)系起來，綜合運用，才能收到最佳效果。

二、遵循案例教學(xué)的原則

案例教學(xué)的實質(zhì)是開放、互動，強(qiáng)調(diào)師生特別是學(xué)生的高度參與。老師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，在案例教學(xué)中，老師應(yīng)遵循以下四條原則：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的、復(fù)雜的問題情境。在具體的案例教學(xué)中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境，以生動的實例形式向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，去分析解決模擬情境中的實際問題。如果老師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境，那么，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力。

（二）堅持學(xué)生主體的原則

在案例教學(xué)中，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，老師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，因此，無論是學(xué)生還是老師，都要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是：認(rèn)真分析案例，多方查詢資料，積極參加討論，撰寫案例分析報告。老師的主要任務(wù)是：精心選擇案例，設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)造融洽氣氛，適時參與討論。

（三）激勵參與的原則

高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征。只有學(xué)生積極主動的參與，才能確保案例教學(xué)的成功。由于特殊的國情和歷史傳統(tǒng)等原因，一些學(xué)生一時還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是學(xué)生較多的班級，容易出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)的“搭車”現(xiàn)象，這就需要老師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說明和動員，鼓勵學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來，并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法。

（四）拓展學(xué)習(xí)空間的原則

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己分析案例、查閱資料、撰寫案例分析報告、參加小組討論等環(huán)節(jié)，自己得出解決問題的最佳方案。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了案例教學(xué)的全過程后，其所獲得的收益仍是多方面的，如獨立思考能力、獲取信息能力、語言表達(dá)能力、與他人協(xié)作能力等，而這些是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法所無法相比的。

三、處理好三個關(guān)系

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師講為主，是“灌輸”型的，形式比較呆板，師生之間的互動較少，但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識。案例教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的作用，是一種師生互動型的教學(xué)模式，教學(xué)形式較活潑、生動，一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉。

（二）老師與學(xué)生之間的角色定位關(guān)系

在以講授為主的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯，老師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息的接受者的位置，師生間的互動主要表現(xiàn)為老師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn)。而案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能要多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹鳎@并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。實踐證明，案例教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。如案例的選擇、合理的分組、適時的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c評等，都要求老師既要當(dāng)好導(dǎo)演，又要當(dāng)好演員，不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩薄?/p>

篇5

摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來。《供應(yīng)鏈管理》課程是一門實踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中采用情境學(xué)習(xí)項目、案例教學(xué)法、多媒體技術(shù)等提升教學(xué)質(zhì)量；最后采用問卷調(diào)查方式，對實施效果進(jìn)行分析評價。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；供應(yīng)鏈管理；情景學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0157-02

教學(xué)模式是教學(xué)實施的核心影響因素之一，它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮著重要的作用，也是教學(xué)效果的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教學(xué)理念和技術(shù)手段，主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地傳授知識，教學(xué)環(huán)境以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法主要以講授法、演示法、討論法和課堂練習(xí)法為主，在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在教育實施過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，能夠把教學(xué)從知識的傳授轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的核心軌道上。

一、布魯姆數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

該理論主要分為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域，包括識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估；（2）動作技能領(lǐng)域，包括由心智活動控制的肌肉反應(yīng)、活動和操作能力；（3）情感領(lǐng)域，包括情緒情感、興趣、價值傾向的發(fā)展。在教學(xué)中，將記憶、理解等知識安排在學(xué)習(xí)活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂上的時間主要集中在創(chuàng)造、評價、分析等高級思維上。這是基于大部分學(xué)生通常在短時間內(nèi)難以對知識的掌握達(dá)到熟練的程度。混合式教學(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，在課前和課上利用豐富的課程Y源去嘗試探索或創(chuàng)新活動，例如參與富有知識性和情感性的課堂情境游戲項目，在教師的指導(dǎo)下開展特定的專題討論。這些活動一般都能折射出學(xué)生對新知識的理解和領(lǐng)會存在的問題。在稍后的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生可以共同探討和分析。由于課前有自主學(xué)習(xí)安排在先，在教師引導(dǎo)下學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀等，可以幫助學(xué)生駕馭較為復(fù)雜而又系統(tǒng)的學(xué)科知識。

二、情境學(xué)習(xí)項目

情境學(xué)習(xí)理論的興起對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下形成了拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式三種教學(xué)模式。在具體的操作過程中，遵循了提出問題初步分析問題重點分析問題回顧研究問題解決問題的步驟和程序，具體組織過程如圖1所示。

《供應(yīng)鏈管理》課程主要設(shè)計了兩個情境學(xué)習(xí)項目：生產(chǎn)計劃與控制課堂情境學(xué)習(xí)項目和“啤酒游戲”課堂情境學(xué)習(xí)項目。通過情境學(xué)習(xí)項目，學(xué)生充分認(rèn)識了生產(chǎn)控制的特點、牛鞭效應(yīng)的原理，并深刻體會其對供應(yīng)鏈的影響，繼而充分理解了供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)化思想。

三、案例教學(xué)法

《供應(yīng)鏈管理》是一門實踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。首先，案例教學(xué)以真實企業(yè)案例為研究對象，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，學(xué)生自由發(fā)言并參與討論，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課程教學(xué)實踐中，采用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的講授為主的枯燥的局面，學(xué)生開小差的減少了、積極參與課堂討論的增加了，教學(xué)效果顯著提升。其次，通過企業(yè)經(jīng)典案例的解析，有利于加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的理解。案例教學(xué)能夠從簡單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生運用基本理論知識開展討論和交流，從而提升理論知識的運用能力，相比傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動聽講的模式具有更大的優(yōu)勢和更高的效率。再者，選取真實案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過企業(yè)實踐的分析、總結(jié)，起到舉一反三的效果，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對理論知識的掌握。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。最后，學(xué)生對所學(xué)多方面知識融會貫通，對企業(yè)進(jìn)行綜合全面的分析，有利于完善知識體系。

案例教學(xué)中遵循以下原則：精心選好案例師生共同理解案例學(xué)生分析案例組間交流，互相辯論師生點評案例。案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄?、枯燥的知識、原理與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從案例中找到學(xué)習(xí)的突破口，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對新知識的認(rèn)知和理解，并與舊知識進(jìn)行交融，實現(xiàn)認(rèn)知體系的快速拓展。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依靠黑板、粉筆和課本作為傳輸知識的媒介，課堂容易陷入沉悶、乏味的氛圍。在大數(shù)據(jù)時代背景下，計算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)之中，人們的思維空間可以得到極大的提升。計算機(jī)多媒體技術(shù)在教育事業(yè)的發(fā)展過程中逐漸占據(jù)重要地位，改變著我們的教學(xué)活動，教師可以依靠文字、圖片、動畫、聲音以及視頻等載體來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因此，找到多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中適合的銜接點，能夠?qū)⒔逃|(zhì)量提升到更高水平。

五、教學(xué)效果評價

在授課結(jié)束后，對課堂上的28名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1.在選擇混合教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，71.43%的學(xué)生會選擇混合式教學(xué)方式；92.86%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于問題的討論與分析，能夠非常深入與全面和略有深入和全面地掌握所學(xué)知識。92.86%的學(xué)生非常或比較同意《供應(yīng)鏈管理》課程所采取的混合式教學(xué)模式中，老師為學(xué)生安排了豐富的學(xué)習(xí)活動，如團(tuán)隊合作、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，通過小組合作對個人的團(tuán)隊協(xié)作能力有所提高，通過課前小組任務(wù)，同學(xué)間能進(jìn)行深入互動和交流，并牢固掌握所學(xué)知識，提高了個人分析、解決問題的能力。

2.89.29%的學(xué)生非常或比較同意通過混合式教學(xué)模式，能從不同的學(xué)習(xí)資源中取得很大收獲，通過混合式教學(xué)模式，不但可以掌握所學(xué)知識還可以提高個人語言表達(dá)能力，提高個人的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)興趣的提高非常有幫助。

3.混合式教學(xué)模式的優(yōu)點中，85.71%的學(xué)生認(rèn)為提高個人語言表達(dá)能力，75%的學(xué)生認(rèn)為提高個人分析、解決問題的能力，78.57%的學(xué)生認(rèn)為提高團(tuán)隊協(xié)作能力，67.86%的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.92.86%的學(xué)生非?；虮容^適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，愿意在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。89.29%的學(xué)生認(rèn)為《供應(yīng)鏈管理》課程非?；虮容^適合使用這種教學(xué)模式。

以上結(jié)果為今后繼續(xù)在《供應(yīng)鏈管理》課程中采用混合式教學(xué)方式提供了支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳萍.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J].教學(xué)與管理，2015，（08）.

[2]吳秉健.基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究[J].教與學(xué)，2013，（03）.

[3]韋琦，林勛亮.混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實施效果研究――以《物流學(xué)》課程為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：三層次；四步驟；案例教學(xué)法；教師短期培訓(xùn)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學(xué)的起因——教師專業(yè)成長的適應(yīng)性變革

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨著許多新的教學(xué)任務(wù)：創(chuàng)新教育、問題解決、項目學(xué)習(xí)，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長離不開教學(xué)，同時他還與自身的知識結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)是一種藝術(shù)，是很早就被認(rèn)識到的事實，美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的實現(xiàn)倚賴于三種不同的知識：一是原理規(guī)則的知識、二是特殊案例的知識、三是運用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運用原理于案例的策略都屬于內(nèi)隱的知識?，F(xiàn)代的知識觀認(rèn)為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內(nèi)隱的。外顯知識與概念、知道什么有關(guān)；內(nèi)隱知識與實際知識、技能、訣竅有關(guān)，通常在行為中和參與社會活動時展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識，從特殊案例的知識，到運用原理規(guī)則于特定案例的策略知識，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓(xùn)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；谏鲜霰尘芭c現(xiàn)狀的反思，案例教學(xué)成為教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的一個新寵進(jìn)入了人們的視野。

二、案例教學(xué)與教師培訓(xùn)的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力及實際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學(xué)”的形式，是從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增進(jìn)才干。大量實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關(guān)鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學(xué)理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學(xué)在教學(xué)案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學(xué)原則和要求。就教學(xué)案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關(guān)于什么的案例，以便教師能設(shè)身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實的經(jīng)驗、情境故事進(jìn)行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學(xué)注釋”，對案例問題的設(shè)計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學(xué)+實踐反思的教師培訓(xùn)模式。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)運用前期準(zhǔn)備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進(jìn)行具體的教學(xué)。由此我們可以從大體上了解了案例教學(xué)的特點、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點及相關(guān)闡述，針對教師培訓(xùn)的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性特點并考慮到一線教師的實踐性經(jīng)驗相對全日制大學(xué)本科學(xué)生而言的相對豐富這一獨特性特點，我們就需要在上述討論的基礎(chǔ)上在案例選取原則、方法及案例教學(xué)的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”為藍(lán)本，針對教師短期培訓(xùn)的案例教學(xué)的上述方面，做一實踐層面的分析與探討。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用于短期教師培訓(xùn)的特殊化研究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作為專門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它一方面是現(xiàn)代教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，另一方面又是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的概括與提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)論知識體系中，數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個部分共同服務(wù)于一個核心的教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計合理的教學(xué)。那么，針對教師短期培訓(xùn)這一特點，合理的規(guī)劃教師培訓(xùn)的教學(xué)模式，確立案例教學(xué)發(fā)生的時機(jī)與地位，合理選擇教學(xué)案例并實施適宜的教學(xué)操作程序，以使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計原理的把握；為研究型教師做好準(zhǔn)備就成為我們本文研討的終極目標(biāo)。在為期兩個月的短期培訓(xùn)中，應(yīng)用此教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果，在此就結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論詳細(xì)闡釋本研究的教學(xué)模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)模式——循環(huán)上升式教學(xué)模式

在這一教學(xué)模式中，首先對教學(xué)論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進(jìn)行案例教學(xué)、分析反思、理論提升、實踐模擬等四個部分組成的三層次循環(huán)上升式教學(xué)階段。其中：第一層是由案例教學(xué)、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實踐模擬組成的中級循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進(jìn)一步擴(kuò)展，即由案例教學(xué)、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學(xué)的內(nèi)容由局部分析向整體架構(gòu)擴(kuò)散、由客觀評價向主體參與延伸。教學(xué)論原理知識則經(jīng)歷經(jīng)驗理解、局部歸納、擴(kuò)展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學(xué)論知識網(wǎng)絡(luò)。其中：案例教學(xué)與理論之間的轉(zhuǎn)化循環(huán)是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學(xué)中案例分析維度與案例選取原則

案例教學(xué)始終是圍繞如何設(shè)計教學(xué)而努力，而教學(xué)的設(shè)計又必然需要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)和教師的教等三個部分，同時需要進(jìn)行一定程度的背景分析和擴(kuò)展延伸。那么，案例的分析就應(yīng)圍繞以上五個部分，從“數(shù)學(xué)問題”、“評價學(xué)生的知識建構(gòu)與思維”、“教學(xué)法問題”、“背景問題”、“擴(kuò)展”（更多的數(shù)學(xué)、更多教學(xué)方案、更多評價角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學(xué)案例通常的選取原則，針對短期教師培訓(xùn)的特點，案例的選取還應(yīng)具備以下三個原則：

1.案例內(nèi)集中原則

此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎(chǔ)上要集中的討論具有典型特點的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學(xué)的探討可集中于對數(shù)學(xué)概念的再認(rèn)識、數(shù)學(xué)本質(zhì)的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學(xué)；具體做數(shù)學(xué)的過程分析……學(xué)生的知識建構(gòu)和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學(xué)生的回答某某問題中你覺得學(xué)生理解這個問題或概念了嗎；從學(xué)生的上臺板演中教師得到了什么？……教學(xué)法的研究可集中于能描述一下教師的教學(xué)理念或教學(xué)風(fēng)格嗎；教師是如何把一種情境轉(zhuǎn)化成一種“教學(xué)時機(jī)”的；教師的問題具有怎樣的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學(xué)方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點和約束性；教師是如何評價學(xué)生的思維的，時機(jī)怎樣，能夠達(dá)到預(yù)期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨立的理論層面進(jìn)行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補(bǔ)原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補(bǔ)原則，這是為最終形成教學(xué)論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補(bǔ)的程度決定了教師知識建構(gòu)的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對話式教學(xué)等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學(xué)案例中就針對不同的教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)致剖分，才能使教師在真實的情境中感受不同教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實踐模擬環(huán)節(jié)教師就會有切身感悟，從而將理論內(nèi)化以真正服務(wù)于實踐本身。

3.案例關(guān)聯(lián)原則

案例關(guān)聯(lián)原則簡而言之即是各個案例的安排應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學(xué)知識發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴(kuò)充、函數(shù)的本質(zhì)探究）以及跨領(lǐng)域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，例如：數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。

（三）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學(xué)生對教學(xué)論的含義、研究對象及研究方法有個整體結(jié)構(gòu)性的了解，從中初步構(gòu)建自己的教學(xué)論知識結(jié)構(gòu)圖；將理論的研究對象及理論本身的學(xué)習(xí)與描述分區(qū)域的分布到各個案例中，以保證學(xué)生可以從真實的案例中看到理論與實際相結(jié)合的緊密，從中體會理論的指導(dǎo)作用，這是第一個環(huán)節(jié)——“放”的過程。進(jìn)而針對每一個案例做詳細(xì)的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側(cè)重點卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎(chǔ)，這是第二個環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學(xué)生們會按照自己的風(fēng)格與特點對同樣內(nèi)容的教學(xué)提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學(xué)方案，這也就是我們上述教師培訓(xùn)教學(xué)模式中的“實踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學(xué)模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方式擬采用合作式為主的教學(xué)模式時，無論這種教學(xué)模式是否合適，學(xué)生勢必要首先知道這種教學(xué)模式的適用條件與應(yīng)用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應(yīng)用與之結(jié)合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個方面進(jìn)行說明。需要強(qiáng)調(diào)的是每一個案例并沒有嚴(yán)格的次序，隨著學(xué)生理論與實踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發(fā)性問題進(jìn)行調(diào)整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實，最終進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標(biāo)是為了使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計原理的把握并為研究型教師做好準(zhǔn)備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧與總結(jié)進(jìn)而完善各自的知識結(jié)構(gòu)圖。

從最后教師構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖和實踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)程序和案例的維度分析等三個層面的有機(jī)結(jié)合，使得教師的理論知識結(jié)構(gòu)得以整合和優(yōu)化；本質(zhì)為“做中學(xué)”的教學(xué)形式，更是讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時，其表達(dá)能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學(xué)作為教學(xué)情境與實際生活情境中的橋梁作用，使得學(xué)生在學(xué)的過程中匯總，設(shè)身處地地從實際的場景出發(fā)，設(shè)想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學(xué)在幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題時，也無形中促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。案例教學(xué)的專家朱迪—舒爾曼認(rèn)為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世界問題的案例是對實踐反思的一種強(qiáng)有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學(xué)會預(yù)測和解決問題。

案例教學(xué)在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓(xùn)的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實踐的進(jìn)一步檢驗。但可以預(yù)見的是，由于案例教學(xué)起到了連接理論與實踐的橋梁作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中在內(nèi)隱知識——“特殊案例的知識和運用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎(chǔ)上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學(xué)法又為教師培訓(xùn)的“可操作層面”提供了新的契機(jī)，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學(xué)法會成為一條有希望的教師培訓(xùn)新途徑。

篇7

一、初中政治教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管案例教學(xué)法在我國已經(jīng)得到實施，但是多數(shù)學(xué)校仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在講授政治知識的時候采用教師在講臺講課，學(xué)生在下面做筆記的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中政治課堂與現(xiàn)實社會相脫離，進(jìn)而對學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生一定的影響。此外，盡管案例教學(xué)法在部分學(xué)校得到運用，但受到眾多因素的影響使其未能得到有效運用，進(jìn)而喪失其本身的積極作用。究其原因主要是，教師在采用案例教學(xué)法時，簡單認(rèn)為案例教學(xué)法僅是在課堂舉例子和多讓學(xué)生發(fā)言，其并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對理論知識的講解僅停留在淺層，難以取得理想的效果。因此，案例教學(xué)法的實施需要教師敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而將案例教學(xué)法完美地呈現(xiàn)于初中政治課堂之中。

二、初中政治教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用策略

案例教學(xué)法運用于初中政治教學(xué)的過程中，由于不合理的教學(xué)方式與理念導(dǎo)致其未能發(fā)揮自身的積極作用，為提升案例教學(xué)法的實際作用，提出以下建議：

1.轉(zhuǎn)變理念，精選案例。在新課程改革的大背景下，面對當(dāng)前教學(xué)中的問題，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，建立與新課程改革相適應(yīng)且體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)理念顯得尤為重要。一方面，初中政治教師需要正視課程改革的重要性和必要性，以充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端為前提，進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，可有效幫助教師形成正確的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。另一方面，教師需要樹立正確的教師觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師僅是知識傳授者的觀念，需對自身在教學(xué)中的地位和作用有明確的認(rèn)識，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)。例如：教師在選擇教學(xué)案例時，需要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)合作者和引導(dǎo)者的身份，選擇的案例應(yīng)是能夠符合學(xué)生生活實際以及教學(xué)大綱的要求，且能讓學(xué)生受到良好啟發(fā)。

2.把握機(jī)會，呈現(xiàn)案例。初中政治課多以思想品德課的形式存在，而思想品德課的教學(xué)案例需要將理論與教學(xué)緊密結(jié)合，反之，容易導(dǎo)致師生討論與教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)相脫節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)相背離的情況，因此把握合適的時機(jī)將案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前尤為重要。課堂教學(xué)時，教師案例呈現(xiàn)既可以在某課時結(jié)束后也可以是某個知識點后，還可以穿插在講授理論知識的過程中，但教學(xué)案例的呈現(xiàn)需要結(jié)合理論知識并根據(jù)學(xué)生的實際需要而定。在教學(xué)中，案例呈現(xiàn)的方式主要有以下三種：其一，教師生動地講授故事；其二，發(fā)放文字資料；其三，用多媒體課件展示；其四，借助小品或辯論等活動呈現(xiàn)。例如：教師在講授《保護(hù)自我》時，在課后借助多媒體的形式播放現(xiàn)實生活中的危險事件，并讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表觀看后的感受，鞏固加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的理解，從理論出發(fā)并根據(jù)學(xué)生的實際需要適時地呈現(xiàn)案例，可有效提升教學(xué)效果。

3.境模擬，討論評價。初中政治教學(xué)中課堂討論主要是通過分析案例中體現(xiàn)的問題，并提出解決問題的措施和方法的形式，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識。因此教師可通過組織學(xué)生模擬情境的方式鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自身的不同看法，并讓具有不同觀點的學(xué)生發(fā)表進(jìn)行辯論和探討，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的了解程度，還可以營造輕松、活躍的課堂氛圍。例如：在教學(xué)《計劃生育的基本國策》時，教師借用組織學(xué)生模擬《超生》情境，隨后引導(dǎo)學(xué)生尋找表演中的體現(xiàn)的計劃生育問題，并運用所學(xué)知識對問題進(jìn)行解答，其后與學(xué)生共同探討評價超生的危害性和計劃生育的必要性，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的思維方式。

三、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式；會計教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

會計類課程是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的必修課，其具有專業(yè)性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的特點，是一門具有應(yīng)用價值的工具課。由于教師的教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)理念沒有更新等問題導(dǎo)致當(dāng)前的會計教學(xué)效果不佳。當(dāng)前的會計教學(xué)主要由教師課堂講授為主，對于理論知識部分，教師習(xí)慣于重點講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。教師在授課過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，進(jìn)而造成學(xué)生對會計課程出現(xiàn)畏難心理，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。針對當(dāng)前會計教學(xué)中存在的問題，需要進(jìn)行全面的教學(xué)改革，將情境教學(xué)模式應(yīng)用于會計教學(xué)中，通過豐富生動的教學(xué)方式，理論與實際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)水平的目的。

一、情境教學(xué)模式的概述

情境教學(xué)模式是指教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造出生動形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式具有直觀性強(qiáng)的特點，在書本中的圖片、圖表等教具的輔助教學(xué)下，教師應(yīng)用形象的語言描述吸引學(xué)生的注意力，將復(fù)雜枯燥的專業(yè)知識通過有趣的情境表現(xiàn)出來，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)模式能實現(xiàn)理論知識與實踐操作的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生可以將自身具備的專業(yè)技能應(yīng)用于實際操作中，通過實際情況加深對專業(yè)知識的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)模式促使學(xué)生在探索中掌握專業(yè)知識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。生動形象的情境教學(xué)模式還促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、情境教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)模式增大了會計教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師在講授會計理論知識時，應(yīng)用該教學(xué)模式，將枯燥乏味的專業(yè)知識變得生動簡單化，有助于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。情境教學(xué)模式提升了學(xué)生對會計課程學(xué)習(xí)的主動性，教師在教學(xué)過程中，通過模擬生活化的情境，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，極大的提高了學(xué)生的注意力。逼真的生活情境拉近了學(xué)生對會計課程和實際生活的距離，使得會計教學(xué)內(nèi)容更具實用價值。情境教學(xué)模式有利于提高學(xué)生積極應(yīng)對實際問題的能力。情境教學(xué)模式在會計教學(xué)的應(yīng)用過程中都將選取實際的案例進(jìn)行模擬，真實的效果使得學(xué)生融入情境之中，并努力運用所學(xué)知識解決問題。在實際的教學(xué)活動中，通過理論與實踐的巧妙結(jié)合，大大提高了解決問題的能力。情境教學(xué)模式增進(jìn)了師生間的交流，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)模式中師生的互動交流現(xiàn)象頻繁，良好的教學(xué)方法將受到學(xué)生的喜愛，使得課堂氣氛融洽，師生關(guān)系形成良性循環(huán)，極大的提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)模式在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合實際生活在會計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

會計教師需要了解學(xué)生對會計課程學(xué)習(xí)的實際情況，運用情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而構(gòu)建新的會計知識。結(jié)合實際生活在會計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效措施之一?，F(xiàn)實生活將充分調(diào)動學(xué)生對會計知識的認(rèn)知能力，學(xué)生通過尋找線索，加以歸納正好，形成新型的會計知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。會計教學(xué)與人們的實際生活息息相關(guān)，教師通過仔細(xì)觀察，運用生活中的實際案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥的理論知識更加形象生動化，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握復(fù)雜的會計知識。運用情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)出最符合學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，促進(jìn)學(xué)生對會計知識的理解，常識類話題、社會新聞等都可應(yīng)用其中。在學(xué)習(xí)借貸相關(guān)的會計知識時，教師可以選用美國老太太和中國老太太聊天的情境，由于兩位老太太選用了不同的買房形式，就出現(xiàn)了如下對話：美國老太太說她辛苦了一輩子昨天終于把貸款還清了，而中國老太太說她辛苦攢了一輩子錢，昨天終于買房了。會計教師可以借由此類對話場景引出教學(xué)課題，受中西方文化差異的影響，美國的理財觀念在于花今天的錢圓明天的夢。此類生活化的情境將激發(fā)學(xué)生對會計教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，教師也可通過豐富的會計教學(xué)場景向?qū)W生講授科學(xué)的籌資理財知識。結(jié)合實際生活在會計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能對學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中產(chǎn)生啟迪，進(jìn)而解決會計難題。

（二）借鑒教學(xué)方法在會計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同學(xué)科具有不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行會計教學(xué)時，應(yīng)用情境教學(xué)模式，通過借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也能取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選取學(xué)生最易接受的教學(xué)方法，實現(xiàn)與學(xué)生的共鳴，進(jìn)而取得最佳的會計教學(xué)效果。將其他學(xué)科中成果的教學(xué)方法應(yīng)用于會計教學(xué)中，刺激學(xué)生探索新知識的欲望，促進(jìn)發(fā)揮主觀能動性來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在講授“盈余公積”教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用“居安思?！钡男」适聞?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過語文學(xué)科中的成語故事，向?qū)W生講授治國之道仍適用于企業(yè)中，向?qū)W生講授企業(yè)的風(fēng)險防范意識，通過借鑒教學(xué)方法在會計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生掌握會計教學(xué)理論知識。向?qū)W生展示優(yōu)秀的會計實操作業(yè)也是基于情境教學(xué)模式下的良好教學(xué)方法。通過展示優(yōu)秀的報表、憑證等會計資料案例，緩解學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的畏難心理，樹立學(xué)習(xí)的自信心，推動學(xué)生更好的掌握會計專業(yè)知識。

（三）展開游戲活動在會計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲活動時學(xué)生最樂于接受的教學(xué)活動，基于情景教學(xué)模式，通過展開游戲活動在會計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握乏味的會計專業(yè)知識。在講授會計科目表的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己制作包含科目名稱和類別的科目牌，介紹完相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，由學(xué)生進(jìn)行科目接龍和科目認(rèn)知等游戲，幫助學(xué)生正確對應(yīng)科目名稱和類別，回答正確的學(xué)生教師給予一定的獎勵。通過游戲的過程刺激學(xué)生掌握會計知識的積極性，提升教師的教學(xué)效率。角色扮演也是常用于情境教學(xué)模式中的游戲活動，教師組織學(xué)生自導(dǎo)自演設(shè)計會計教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的節(jié)目，通過實際操作過程掌握難以理解的教學(xué)內(nèi)容。在情景教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以扮演不同的會計崗位角色，例如：出納、會計主管等，學(xué)生運用所學(xué)的知識，對會計工作流程進(jìn)行實踐模擬，制作會計報表、憑證等，將資金運動過程直觀具體的展現(xiàn)出來，在課堂上營造出上班的氣氛，最大程度還原上班的真實場景，這也有利于提高會計專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，豐富學(xué)生的實操經(jīng)驗。有趣的游戲類教學(xué)活動使得學(xué)生享受會計學(xué)習(xí)的樂趣，在熟悉專業(yè)知識的同時也提高了與人溝通的能力，進(jìn)而全面提升了會計專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在會計教學(xué)的過程中，運用情境教學(xué)模式，結(jié)合實際生活，借鑒教學(xué)方法，展開游戲活動在會計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與到情境設(shè)計中，有利于提高了學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，在濃厚的興趣中更好的掌握會計相關(guān)知識。情境教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其在實際應(yīng)用中發(fā)揮了重要優(yōu)勢，促進(jìn)了會計教學(xué)活動的開展，利于我國教育領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧燕.情境教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（4）：83-86.

篇9

一、體驗教學(xué)的概念

體驗就是通過親身實踐了解身邊的事態(tài)、親身經(jīng)歷，能夠通過自身的經(jīng)歷，再根據(jù)自身的感受來理解事物的本意。體驗是人的一種內(nèi)心的活動，是人對某一事物有著真實的感受并能夠產(chǎn)生情感的過程，人們在體驗的過程中，會在心里留存記憶。體驗教學(xué)是教師能夠使學(xué)生在特定的情境中，去引導(dǎo)他們感受、經(jīng)歷已達(dá)到實現(xiàn)了解知識并能夠?qū)⑵湔莆盏哪繕?biāo)。體驗思維在旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括語言信息、智慧技能和認(rèn)知等三個方面。教師在開展體驗思維教學(xué)的模式中，能夠使學(xué)生將真實的情感融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識。

二、旅游管理教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

當(dāng)下很多的旅游管理高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生的主體地位，一味的灌輸、講授教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著主體地位，教師在教學(xué)過程中，一般采取的都是課堂教學(xué)，主要以教材中的內(nèi)容為主，已完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生只能被動的接受客觀理論，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少自主性以及靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提升，這樣的培養(yǎng)方式不能滿足社會對于旅游人才的需求。

（二）教學(xué)實踐條件不足

目前，很多的高校都普遍存在一個問題，就是旅游專業(yè)的教學(xué)設(shè)備并不完善，有很大的缺陷。院校對旅游管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)備投入不夠，缺少多媒體設(shè)備、模擬實驗室不完善，很多高校的旅游專業(yè)的課堂上，沒有足夠的條件來供學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，體驗室的面積狹小，設(shè)施不完善，不能滿足學(xué)生的需求，達(dá)不到真正的教學(xué)目的。由于教學(xué)設(shè)施上的不完善，嚴(yán)重的阻礙了體驗教學(xué)模式的發(fā)展。另外，很多高校并不重視旅游管理專業(yè)的實踐課，實訓(xùn)基地建立的非常少，在平時的旅游專業(yè)教學(xué)中，基本上都是理論課，實踐課一般都是在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時去體驗，這樣會導(dǎo)致學(xué)生不能更好的適應(yīng)社會、滿足社會需求。

（三）教學(xué)過程內(nèi)容教材化

隨著社會的不斷進(jìn)步，旅游業(yè)日益發(fā)展成熟。但在高校中，很多的教師教學(xué)過程依然是講臺、黑板、教材和粉筆。教學(xué)過程中，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在課桌上一邊聽一邊記筆記，不能使學(xué)生感受旅游的體驗，教師沒有將體驗思維融入到旅游管理教學(xué)中。

三、體驗思維在旅游管理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）改變教學(xué)模式

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，并進(jìn)行實踐教學(xué)。想要學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展、滿足社會的需求就一定要徹底改變教學(xué)模式。將一貫的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變成體驗式教學(xué)。教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗、感受以及實踐的過程。教師可以創(chuàng)造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身去體驗、實踐，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高校的旅游管理教學(xué)能夠得到有效的提升。

（二）創(chuàng)建模擬情境

在學(xué)生掌握了基本知識的前提下，教師在課堂上可以引入案例教學(xué)，教師在課前做好策劃，在課上對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，遵照教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容，利用典型的案例，把學(xué)生帶入設(shè)定好的事件中，學(xué)生進(jìn)行分析、思考，并找到解決問題的方法，這樣不僅能帶動課堂的氣氛，更能夠使學(xué)生的分析能力、思維能力、解決問題能力等全面得到提高。教師創(chuàng)造模擬情境，可以選擇探索性的案例或是描述性的案例，也可以將教材中的內(nèi)容改造成一個情境，不僅嫩增加課堂的趣味，也使學(xué)生能夠容易接受，更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在《飯店市場營銷》這一課中，結(jié)合教材內(nèi)容特點，可以將成功的案例引入到教學(xué)中，1984年北京的長城飯店，在美國總統(tǒng)里根訪華時，把握住了機(jī)會，成功得到了接待團(tuán)的公關(guān)營銷，教師進(jìn)行案例分析時，可以將教學(xué)中的重點、難點傳授學(xué)生，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討研究，給學(xué)生足夠的時間去思考、交流，引導(dǎo)學(xué)生感受案例中的技巧、思維，這樣不僅能夠提高旅游管理的教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，更能使學(xué)生積極主動的參與。

（三）進(jìn)行探討教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，可以將探討式教學(xué)與情境相結(jié)合，組織學(xué)生以小組的形式來展開教學(xué)，學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行知識的交流、討論以及分析，能夠使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。每個學(xué)生都有不同的看法和觀點，有自己的思維方式，對知識的理解有不同的見解，掌握的程度也不同，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠各抒己見，將情境融入到課堂上，使學(xué)生有更好的體驗及感受，這樣能夠使學(xué)生的體驗思維充分的被開發(fā)，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。例如，在教學(xué)《飯店服務(wù)》中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況、發(fā)展特點來進(jìn)行有效的分組，并保證每個學(xué)生都有任務(wù)，能夠使學(xué)生充分的參與進(jìn)來，在模擬室中，教師組織學(xué)生開展飯店服務(wù)的過程中，結(jié)合教材中的內(nèi)容，運用相關(guān)的知識點，能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷該過程，不僅能使學(xué)生更好的記憶理解知識點，更能夠通過體驗思維的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

四、結(jié)語

篇10

1 案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年，由美國哈佛商學(xué)院提出，當(dāng)時主要采取商業(yè)管理中真實事件及情境進(jìn)行教學(xué)，通過該方式來提升學(xué)生的課堂主動性，收效顯著。但當(dāng)時該教學(xué)模式未受到重視。直至20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法逐漸受到教育重視。

當(dāng)前人們對于案例教學(xué)法的定義較多，主要認(rèn)為案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，又教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定教學(xué)情境，并由教師和學(xué)生共同參與，解決教學(xué)問題的一種新型教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，案例本身無特定的限制；教師處于問題設(shè)計者及引導(dǎo)者、激勵者角色，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純知識傳授者角色相比獲得明顯改變；且提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。

2 案例教學(xué)法在教育學(xué)中的實施價值

2.1 提升學(xué)生獨立思考能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，告訴學(xué)生怎么做，一味向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是單純的知識接收者，這種教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒，長期乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)下也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，影響教學(xué)效果。而事實案例教學(xué)法時，教師不再一味灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有效促進(jìn)學(xué)生不斷提升自身思考能力及辨證思維能力，提升教學(xué)效果及質(zhì)量，改善學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接收者角色，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性不高，學(xué)習(xí)效率不高。而實施案例教學(xué)法時，學(xué)生的自主思考過程逐漸增多，思考能力逐漸增強(qiáng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸變得活潑、生動，更助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在案例教學(xué)法中，許多案例來源于實際生活，使得學(xué)生的參與性及身心感受更加真實，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在案例教學(xué)法中，學(xué)生能及時與學(xué)生及教師溝通交流，促進(jìn)學(xué)生之間的鼓勵，不僅能提升學(xué)生之間的交流能力，也能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助能力提升，促進(jìn)學(xué)生之間的相互督促，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。

2.3 提升師生之間的交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，且教學(xué)過程中以教師講授為主，學(xué)生與教師交流少甚至無交流，教師處于高高在上的位置，教師與學(xué)生之間關(guān)系多較為疏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量及效果均不高。而實施案例教學(xué)時，學(xué)生在獲得案例資料后，需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段，并需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，學(xué)生與教師處于平等地位，可提升學(xué)生的思考能力，并能促進(jìn)師生之間的交流討論，改善師生關(guān)系。此外，案例教學(xué)法也對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，使得教師素養(yǎng)也可獲得提升，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3 案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的運用注意事項

3.1 注重案例選擇的合理性

案例選擇是案例教學(xué)法實施的基礎(chǔ)。在案例選擇時，需注重真實、典型、矛盾沖突的原則。真實性是案例選擇的首要原則，是指選擇現(xiàn)實生活中真實存在的事件。在教育學(xué)課程教學(xué)中，存在許多教學(xué)學(xué)案例，但在選擇中，必須選擇真實存在的數(shù)據(jù)，并需盡可能選擇含有圖表的案例，如含有教育覆蓋率、升學(xué)率的真實圖表，避免隨意刪減或增加數(shù)據(jù)，保證案例真實。案例典型也是案例選擇中的重點，典型案例主要包括有價值性及有代表性的案例，以全面、涵蓋知識豐富、與教材知識緊密相關(guān)的案例為首選，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)寬思路，舉一反三。矛盾沖突原則是指選擇兩難情境的案例，避免過易或過難，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。案例的選擇可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來選擇，大一、大二學(xué)生可選擇較簡單案例，大三大四學(xué)生專業(yè)知識積累更為豐富，可選擇含有專業(yè)問題的案例。

3.2 注重教學(xué)模式實施的階段性

案例教學(xué)的實施主要包括準(zhǔn)備階段、討論階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段主要是指在教學(xué)前由教師為學(xué)生選擇合適案例，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)問題思考。討論階段主要分為小組討論及全班討論，小組討論時教師需引導(dǎo)小組成員進(jìn)行問題提出及探討，全班討論課采取辯論、問題解答、模擬案例等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)階段主要由教師對學(xué)習(xí)的重點、案例重點、難點、知識點等進(jìn)行總結(jié)，點評討論結(jié)果，并鼓勵學(xué)生實施多角度思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3 注重多種教學(xué)模式的結(jié)合使用

案例教學(xué)法優(yōu)勢較多，但在實際實施過程中，案例教學(xué)法也存在一定缺陷，如在實際實施過程中，案例教學(xué)法準(zhǔn)備時間較長，對學(xué)生課前準(zhǔn)備要求較高，且案例教學(xué)法獲得的知識點多較為零散，缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生的實際記憶及靈活運用。因此，在實際教學(xué)中需根據(jù)實際狀況將多種教學(xué)模式結(jié)合使用，優(yōu)化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。