導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇情境教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

1.可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是對(duì)著課本和課堂，沒有真實(shí)的環(huán)境，會(huì)感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，而且課程的編制與教師的預(yù)設(shè)常常被認(rèn)為是有效、有序和科學(xué)的。不過，心理學(xué)家的研究表明：在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)，購(gòu)買者一般是通過雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。在教學(xué)中運(yùn)用這樣的真實(shí)環(huán)境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易、更靈活。

2.有助于學(xué)生的知識(shí)遷移。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是老師講、學(xué)生聽，沒有具體的情境，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境教學(xué)則不同，它能讓學(xué)生意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的意義，因而非常有利于學(xué)生的知識(shí)消化和遷移。

3.有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這樣能使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素，有利于學(xué)生的主體性建構(gòu)，而且這種建構(gòu)認(rèn)知的路徑是個(gè)性化和獨(dú)特的。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。第一，情境教學(xué)法通過“情境”的設(shè)置，獲取學(xué)生的最佳注意力，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，這符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位的新課程理念。第三，情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的差異化評(píng)價(jià)，并運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。

2.有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。運(yùn)用情境教學(xué)法，目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，這種方法直觀、生動(dòng)、形象，可把重難點(diǎn)分解教學(xué)，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)非常有利。

3.有利于學(xué)生心智的發(fā)展。學(xué)生一般熱衷模仿、想像力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著創(chuàng)設(shè)的情境的情節(jié)發(fā)展而進(jìn)入角色，既動(dòng)手又動(dòng)腦，完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.用語(yǔ)言描述情境。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是非常重要的，因?yàn)檫@樣的情境會(huì)更加鮮明，并帶著感彩作用于學(xué)生的感官，學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，就能激起情感，進(jìn)入特定的情境之中。

2.用圖畫或音樂創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容形象化，利于大多數(shù)學(xué)生的理解和感悟。音樂能給人豐富的美感，它能以特有的旋律和節(jié)奏塑造出各種形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，是創(chuàng)設(shè)情境的一種非常好的方法。

3.用生活展現(xiàn)情境。在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生帶入自然、社會(huì)，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

4.用實(shí)物演示情境。實(shí)物演示情境是一種方便、常用的方法，也能取得不錯(cuò)的效果。但要注意，以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，以激起學(xué)生深遠(yuǎn)的聯(lián)想。

5.用表演體會(huì)情境。這種情境創(chuàng)設(shè)法是教師常用而且學(xué)生非常喜歡的，即由學(xué)生扮演角色，體會(huì)課文中的不同人物。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然就加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

四、情境教學(xué)法在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題

1.在教學(xué)中要妥善處理學(xué)生共性和個(gè)性的關(guān)系。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師容易只注重共性，而忽略學(xué)生的個(gè)性，這是教學(xué)過程別要注意的，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“差異性”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朝著個(gè)性發(fā)展的正確方向不斷提高。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境的控制。在創(chuàng)設(shè)“問題式”或“材料式”情境中，學(xué)生容易沉浸其中，學(xué)習(xí)效果并不好，往往造成某些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法落實(shí)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)情境的控制，能夠讓學(xué)生在在教師設(shè)置的情境中自由而快樂地翱翔。

篇2

英語(yǔ)教學(xué)的過程就是英語(yǔ)交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等教具，利用自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。比如，學(xué)到單詞“thumb”時(shí)，舉起自己的大拇指來(lái)。目前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。

單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能讓課堂枯燥無(wú)味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話。在情境中學(xué)，在情境用，在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。 

沒有英語(yǔ)環(huán)境，教師就應(yīng)刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。教師要運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語(yǔ)教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂上突出英語(yǔ)特點(diǎn)，排除母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)言干擾。在課堂上使用漢語(yǔ)越多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙就越大，教師的每一句漢語(yǔ)或每一個(gè)詞都會(huì)減少學(xué)生用英語(yǔ)理解和思維的時(shí)間，切斷學(xué)生直接用英語(yǔ)積極猜想、聯(lián)想的思路，剝奪學(xué)生用英語(yǔ)聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣教師就很難達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也學(xué)不好英語(yǔ)。因此英語(yǔ)教學(xué)過程要成為有意識(shí)地控制使用母語(yǔ)、有目的地使用英語(yǔ)、以英語(yǔ)為交際工具的過程。 

篇3

1.1對(duì)象

用抽簽法選取本校2010級(jí)3個(gè)護(hù)理本科班，并隨機(jī)分為3個(gè)組，分別采用講授法（51名學(xué)生）、一般情境教學(xué)法（54名學(xué)生）和缺陷式情境教學(xué)法（53名學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)生均已完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3組學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論成績(jī)（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。3個(gè)班為同一教師授課。

1.2方法

實(shí)驗(yàn)章節(jié)為臨床病證辨證施護(hù)章節(jié)，共18課時(shí)。1.2.1講授法按中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)病講授40～60min。1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡(jiǎn)單講解1個(gè)病的相關(guān)理論知識(shí)。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個(gè)病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護(hù)理措施，討論結(jié)束后，每組選1個(gè)代表陳述自己的觀點(diǎn)。⑤表演組評(píng)價(jià)學(xué)生回答情況并說(shuō)明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)（5min）：授課教師對(duì)所表演知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、討論結(jié)論是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思表演過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生深入的思考問題并鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組。1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)缺陷環(huán)節(jié)，討論時(shí)讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實(shí)施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時(shí)將場(chǎng)景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個(gè)缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護(hù)理時(shí)囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)幔鞴喜缓线m，也是一個(gè)缺陷。在課堂討論時(shí)，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計(jì)的缺陷環(huán)節(jié)，并說(shuō)明理由；授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3效果評(píng)價(jià)

該章節(jié)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時(shí)間進(jìn)行理論考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對(duì)3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查。課堂氣氛問卷涉及互動(dòng)情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)；滿意度問卷涉及學(xué)生上課時(shí)的心情、積極性的調(diào)動(dòng)等8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)分析3組課堂氣氛、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，組間年齡、成績(jī)比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗(yàn)，組間學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

3組學(xué)生考核成績(jī)有差異（P<0.01），進(jìn)一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績(jī)、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績(jī)、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01），詳見表1。

3討論

3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1提高學(xué)生知識(shí)遷移和綜合分析、運(yùn)用能力中醫(yī)護(hù)理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護(hù)等多方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果［5］。從3組教學(xué)方法的考核成績(jī)來(lái)看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績(jī)優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題4種題型的得分無(wú)太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入所設(shè)計(jì)的情境劇中，將分散、細(xì)小的知識(shí)融合起來(lái)，而且有意識(shí)地設(shè)計(jì)了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實(shí)、學(xué)生越投入［6］，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)思考如何設(shè)計(jì)劇中情節(jié)并將知識(shí)融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，活躍課題氣氛。3.1.3提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)、識(shí)別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)促使學(xué)生利用一定的知識(shí)信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度［8］。

3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處

講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對(duì)缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)［9］，存在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)、上課討論時(shí)間較難控制、師生互動(dòng)受限等問題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4小結(jié)

篇4

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的共鳴，希望通過此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)際性原則

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會(huì)語(yǔ)言、提升語(yǔ)言能力并開展相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實(shí)際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動(dòng)中。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂、沒數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來(lái)在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識(shí)支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對(duì)一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景、人和事設(shè)置到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，拉近了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語(yǔ)言的價(jià)值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。對(duì)此可采取以下對(duì)策：1）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。通過展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識(shí)事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會(huì)到通過語(yǔ)言描述或事物展示難以實(shí)現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來(lái)，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)和理解知識(shí)，另一方面通過圖片提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進(jìn)情境體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來(lái)源也均與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗(yàn)是累積寫作素材和提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)此教師應(yīng)通過巧妙設(shè)置情景增進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，從而使其語(yǔ)言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語(yǔ)言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡(jiǎn)單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好的體會(huì)課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對(duì)課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會(huì)任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本，并進(jìn)行表演。

四、總結(jié)

篇5

工作情境:某公司接到訂單需要設(shè)計(jì)一款計(jì)算器,你作為公司的研發(fā)工程師,需要完成電路的設(shè)計(jì)及連接。出錯(cuò)情境:全加器工作異常,進(jìn)位位不動(dòng),只能實(shí)現(xiàn)半加功能;缺少某型號(hào)的集成芯片,需要查手冊(cè)后選用其它型號(hào)的芯片來(lái)代替。

2項(xiàng)目二:數(shù)碼顯示電路的制作

工作情境:某公司接到客戶需求設(shè)計(jì)一個(gè)病房呼叫系統(tǒng),你作為公司的研發(fā)工程師,負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。出錯(cuò)情境:同時(shí)兩個(gè)按鈕按下時(shí)出現(xiàn)了亂碼;顯示錯(cuò)誤。

3項(xiàng)目三:由觸發(fā)器構(gòu)成搶答器的制作

工作情境:某公司接客戶要求需要設(shè)計(jì)一個(gè)搶答器,公司委托你進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。出錯(cuò)情境:搶答器有一路輸出不正常,無(wú)法選中;兩個(gè)搶答的燈同時(shí)亮。

4項(xiàng)目四:數(shù)字電子鐘的制作

工作情境:社區(qū)廣場(chǎng)需要一個(gè)世紀(jì)鐘,要能整點(diǎn)報(bào)時(shí),委托該院學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),請(qǐng)你完成項(xiàng)目的制作。出錯(cuò)情境:電子鐘進(jìn)位時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤;電子鐘的報(bào)時(shí)系統(tǒng)工作異常。

5項(xiàng)目五:電子門鈴電路制作

工作情境:某公司應(yīng)客戶要求需要設(shè)計(jì)一個(gè)電子門鈴,你作為公司的設(shè)計(jì)人員,現(xiàn)委派你實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目。出錯(cuò)情境:門鈴的揚(yáng)聲器不發(fā)聲;門鈴的叮咚聲聲音失真。

6項(xiàng)目六:循環(huán)彩燈電路的制作

工作情境:圣誕節(jié)快到了,某公司接到一批訂單,設(shè)計(jì)圣誕樹上纏繞的彩燈,要求能循環(huán)點(diǎn)亮,電路最簡(jiǎn)單,成本最低。你作為公司的設(shè)計(jì)人員,現(xiàn)委派你實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目。出錯(cuò)情境:彩燈無(wú)法按照預(yù)設(shè)情況循環(huán)點(diǎn)亮;彩燈不能循環(huán),點(diǎn)亮一輪后就停止。

7項(xiàng)目七:數(shù)字電壓表的制作

工作情境:某學(xué)校實(shí)驗(yàn)室需要一批簡(jiǎn)易數(shù)字電壓表,委派你設(shè)計(jì)一個(gè)滿足參數(shù)條件的數(shù)字電壓表。出錯(cuò)情境:數(shù)字電壓表轉(zhuǎn)換誤差率超過實(shí)際指標(biāo);數(shù)碼管顯示時(shí)有時(shí)無(wú)。

8結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生都有著獨(dú)特的特點(diǎn)，教師根據(jù)這一特點(diǎn)提出了情境教學(xué)模式，這種模式在實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的成效。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，使師生關(guān)系更加親密，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程變得更加愉快。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生體會(huì)

情境教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過扮演故事當(dāng)中的主人公來(lái)感受故事情節(jié)的發(fā)展以及故事主人公的心理特點(diǎn)。這種方法尤其體現(xiàn)在一些故事性強(qiáng)的課文中，采用情境教學(xué)法往往能夠取得非常明顯的效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《難忘的一課》這篇課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事加以改編，寫成劇本，再將課文講述的故事通過表演的方式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演過程中能夠?qū)θ宋锏膫€(gè)性和特征有更為深刻的體會(huì)，不僅能夠?qū)⑦@種體會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，還能夠更加容易看懂這個(gè)故事的發(fā)展線索。這種教學(xué)方式能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引學(xué)生的注意力

現(xiàn)階段較為有效的教學(xué)方式是多媒體教學(xué)，這種方式能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，其能夠通過圖文聲像這種形象的方式將語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種動(dòng)態(tài)的感官效果。除此之外，這種方式還不會(huì)被時(shí)空條件所束縛，讓學(xué)生直觀感受故事發(fā)生的各個(gè)片段，給學(xué)生一種動(dòng)靜結(jié)合的感受，而不是以前枯燥乏味、靜止的文字。這種方式能夠讓學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，讓學(xué)生盡快融入語(yǔ)文課本內(nèi)容的情境中去。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》這一首詩(shī)時(shí)，對(duì)古詩(shī)的真正含義并不容易理解。針對(duì)這種情況，我們可以通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過觀看視頻或者是照片的方式來(lái)理解其中的意義，這種方式能夠很好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)，也能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)階段就需要重視價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師也要認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，通過采用多種教學(xué)方式來(lái)提高情境教學(xué)方式的有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過自己表演來(lái)感受故事主人公的心理特征以及故事的發(fā)展線索，讓學(xué)生能夠更加愉快、更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)多媒體情境教學(xué)也是目前常用的措施，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境能夠有效幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 新課程 改革 情境 教學(xué)

一、引言

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，原有的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要。新一輪課程改革倡導(dǎo)通過聲音、圖像、模擬表演等一系列直觀的再現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)生更為準(zhǔn)確的理解所學(xué)語(yǔ)言的意義。

二、情境教學(xué)法定義

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生感知知識(shí)的過程變得簡(jiǎn)單，使學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)記因?yàn)橹庇^生動(dòng)而更加牢固。

三、為什么小學(xué)英語(yǔ)要進(jìn)行情境教學(xué)

語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵就在于大量有意義的可理解的語(yǔ)言材料的輸入，而理解的關(guān)鍵在于語(yǔ)言的語(yǔ)境。語(yǔ)言是交際的工具，任何有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在特定的情境中進(jìn)行的。然而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)畢竟是一門外來(lái)語(yǔ)言，我們不可能有英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家那樣的天然的語(yǔ)言環(huán)境；在教學(xué)中，我們也不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂；但作為教師的我們可以再《新課標(biāo)》指引下，運(yùn)用一切手段盡量的模擬創(chuàng)造接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用情境教學(xué)，在活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界中，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法應(yīng)用策略

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

1. 實(shí)物、圖畫、多媒體等呈現(xiàn)直觀情境。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們可以充分的運(yùn)用身邊的實(shí)物、圖畫、多媒體等教學(xué)手段，從而為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的英語(yǔ)交際情境。比如PEP Primary book 3 / unit 4中有關(guān)my home的一課，我們可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生給自己家各個(gè)房間照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各個(gè)房間的照片，還可以用畫筆畫出自己的家庭圖畫，或者是用紙板等材料制作家庭房屋模型。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，開展小組活動(dòng)時(shí)都學(xué)有所指，學(xué)有所看，而且貼近自己的生活，不僅親切自然，而且準(zhǔn)備的過程也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.體態(tài)語(yǔ)言暗示活動(dòng)情境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作和表情，可以使教師的教學(xué)語(yǔ)言形象、活潑、生動(dòng)，而且多樣化。例如：教學(xué)數(shù)字 1～10時(shí)，可以邊伸手指邊說(shuō)出數(shù)字，教學(xué)動(dòng)物時(shí)，可以用手或者身體模擬動(dòng)物的樣子來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)合理的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)比用語(yǔ)言解釋更清楚、更直觀。

3.音樂節(jié)奏渲染聽覺情境。實(shí)踐證明，音樂能使人放松，并能增強(qiáng)人的記憶。小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多簡(jiǎn)單有趣、貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)歌曲，并且與本單元的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。將音樂與英語(yǔ)教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)有聲的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生從單調(diào)機(jī)械、緊張死板的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來(lái)，輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.利用角色扮演，表演體會(huì)情境。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。比如在學(xué)習(xí)pep book 3 unit 6 有關(guān)職業(yè)的單詞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的典型的動(dòng)作，farmer做農(nóng)民種地動(dòng)作，nurse做護(hù)士打針動(dòng)作，teacher做批改作業(yè)的動(dòng)作等等。使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本，寓教于樂。

5.語(yǔ)言描述情境。對(duì)于復(fù)雜的情境，我們可以通過語(yǔ)言描述，營(yíng)造意境和想象空間，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。情境教學(xué)講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在日常教學(xué)中，我們始終提倡教師運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維。

6.拓展教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)廣闊情境。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）校園英語(yǔ)語(yǔ)言文化的布置。布置富有英語(yǔ)氣息的校園環(huán)境。比如在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)墻報(bào)，校園內(nèi)指示牌用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言標(biāo)示等。（2）豐富多彩的英語(yǔ)校內(nèi)外活動(dòng)。利用母親節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等這種多元文化的氛圍節(jié)日，讓同學(xué)們裝扮教室、制作禮物，用英語(yǔ)來(lái)慶祝節(jié)日，定期舉辦一些英語(yǔ)比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，獲得成就感。

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，使小學(xué)生向著形成邏輯思維和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。使學(xué)生能夠愉快、活潑的投入學(xué)習(xí)，有效的帶動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)情境教學(xué)

一、實(shí)施情境教學(xué)法的主要依據(jù)

1、符合心理學(xué)有關(guān)原則

“興趣是最好的老師”，在一節(jié)課中，學(xué)生的注意力往往只有15至20分鐘的時(shí)間最為集中，其余時(shí)間容易走神和分心，情境教學(xué)法則是采用多種教學(xué)手段及形象化的語(yǔ)言，變知識(shí)傳授從“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，變“平面”為“立體”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吸引學(xué)生的注意力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)的低谷為，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中參與教學(xué)，以高漲的情緒，積極主動(dòng)地接受知識(shí)、分析問題，提高認(rèn)識(shí)。

2、符合教育學(xué)有關(guān)原則

情境教學(xué)法在老師指導(dǎo)作用下能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把理論和實(shí)踐緊緊結(jié)合起來(lái)，它能創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生 “激動(dòng)的情緒”，促使學(xué)生積極思維，極大地調(diào)動(dòng)了他們的非智力因素，提高了他們的理解、分析和表達(dá)能力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3、符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律

人類發(fā)展的一般規(guī)律都是從感性到理性，從具體到抽象。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的各種情境，正是使抽象的問題具體化，一般的問題形象化，它使用各種教學(xué)手段，用具體、生動(dòng)、形象化的教學(xué)吸引學(xué)生的注意，展開想象，再實(shí)

現(xiàn)由個(gè)別到一般，由具體到抽象的升華。

二、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

每一個(gè)教育和教學(xué)過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，良好的情境產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以，不能把情境僅僅看成教學(xué)過程中的伴隨物，而應(yīng)視為自覺設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，注意根據(jù)初中生的心理特征，創(chuàng)設(shè)有益的課堂教育情境，啟智培德，效果良好。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，情趣需要，運(yùn)用故事、漫畫、電教等行之有效的手段和方法，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情境，往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之在生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的課堂情境中增長(zhǎng)見識(shí)，提高覺悟。如水的污染，可以采用一張漫畫：污水倒入河中，魚兒死亡。

2、激發(fā)學(xué)生各種積極情感。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和利用特定的教學(xué)情境，化理為情，融情入理，用真情實(shí)感感染學(xué)生，才能觸及其靈魂，感撼其心魄，達(dá)到以情激情，以情育情的目的。

3、激發(fā)學(xué)生提出疑問。教師設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)憤悱情境。提問或啟發(fā)學(xué)生提出疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生從各種不同角度思考、分析，探求問題的解答，便構(gòu)成了疑問和釋疑的情境。如講授分子和原子時(shí)，微觀部分本來(lái)就抽象枯燥，如果不創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生思考探究，就會(huì)使學(xué)生興味索然。因此，我在課堂上列出提綱，學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用電教方式形象地模擬出分子和原子的構(gòu)成。創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的課堂憤悱情境，讓學(xué)生疑中開拓，迷中悟理。

4、激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生。它是升華學(xué)生積極情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，能促使學(xué)生認(rèn)清自己的能力，并由此作出符合教育者意向的選擇，為了將學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，更多更好地引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展，我在課堂教學(xué)中，利用學(xué)生好勝心較強(qiáng)的心理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境以激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生，一是抽答式，課前準(zhǔn)備幾十個(gè)紙條，寫出題目，卷起來(lái)讓學(xué)生抽答，輔以適當(dāng)獎(jiǎng)懲；二是辯論式，模仿大學(xué)生辯論會(huì)，一堂課只出一題，如：目前的燃料中大多數(shù)燃燒后對(duì)環(huán)境都有污染，你認(rèn)為目前最理想的燃料是什么？應(yīng)注意哪些問題？讓學(xué)生分組討論后，推舉代表分成正反方進(jìn)行辯論，在激烈的辯論中激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)真理，探求真理的熱情；三是演講式，要求學(xué)生進(jìn)行5分鐘的匯報(bào)演講。事實(shí)證明，這一舉措，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些社會(huì)現(xiàn)象。

5、激將。激將是指用刺激性的話或反面的話鼓勵(lì)人去做原來(lái)不愿做或不能做的事。俗話說(shuō)：“請(qǐng)將不如激將”，當(dāng)課堂處于半凍結(jié)狀態(tài)時(shí)，有些學(xué)生的思維、情感出現(xiàn)某種惰性，這時(shí)可嘗試采用激將法。謹(jǐn)慎適度的激將，?？梢饘W(xué)生知、情、意、行的變化，促使其由靜到動(dòng)，參與課堂教學(xué)，使課堂由僵化寂靜的情境向活躍熱烈的情境轉(zhuǎn)化，達(dá)到教育者“刺激”、“感染”被教育者的目的。如：某人為了測(cè)定某含有碳和銅的混合物，將少量的混合物放在空氣中充分灼燒，反應(yīng)完全后，稱得剩余固體的質(zhì)量與原混合物的質(zhì)量相等，求碳在原混合物中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！斑@種題目我認(rèn)為在座的同學(xué)中可能沒有一個(gè)同學(xué)能做出來(lái),不是我小看你們，不信，試試看”。 此激將似一石擊水，學(xué)生不服氣之情溢于言表，紛紛埋頭解題，舉手發(fā)言，你一言他一語(yǔ)，形成了極為活躍的課堂教育情境。

三、主要收獲

1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極因素，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)法依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，通過以文設(shè)景，以景觸情，借情抒情，借情發(fā)揮，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的一切積極因素，開發(fā)了他們的非智力因素，且大大地提高了他們的思想認(rèn)識(shí)。

篇9

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法的主要作用就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳，在具體的實(shí)施過程中，教師要利用相關(guān)的輔助手段，通過視頻、音頻、圖片等，最大程度提高課堂教學(xué)效率。通過各種輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，最大化地提升情境教學(xué)的效果，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠使學(xué)生的注意力高度集中，實(shí)現(xiàn)聲話同步，將相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性和求知欲望自然而然就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，也就能夠投入更多的精力到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方式

（一）教學(xué)情境生活化

語(yǔ)文是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中處處有語(yǔ)文的影子。因此，教師在設(shè)定相關(guān)教學(xué)情境時(shí)，要保證與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容比較豐富，故事性也比較強(qiáng)，相關(guān)的形象塑造也比較有針對(duì)性，因此，教學(xué)情境的設(shè)定就要實(shí)現(xiàn)情景相融。在制定教學(xué)情境時(shí)，教師要立足教材的實(shí)際內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。例如，在《山中訪友》一文的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備，將山中的生物比較鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，比如，讓學(xué)生找出課文中提到的事物哪些是現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的，哪些是不常見的，進(jìn)而滿足現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中結(jié)合相關(guān)的生活情境，其主觀能動(dòng)性就會(huì)有一定程度的提升，能夠探索書本中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的差異。教學(xué)情境生活化，能夠使教材與生活更加緊密的聯(lián)系起來(lái)，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境

在不同的教學(xué)活動(dòng)中采用情境教學(xué)方法。例如，將情境教學(xué)法滲透在學(xué)生閱讀課文的過程中，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，做到將語(yǔ)言與場(chǎng)景相結(jié)合。再如，將情境教學(xué)法滲透在作文教學(xué)過程中，則要求教師創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過思考和想象，來(lái)激發(fā)他們寫作的熱情，提升他們的寫作能力。又如，將情境教學(xué)法滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程之中，教師可通過各種道具，如音樂、圖片等，人為地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其融入其中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及語(yǔ)文素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅要實(shí)現(xiàn)生活化，還要重視書本上的內(nèi)容，小學(xué)課本經(jīng)過不斷改編，其內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠，許多編書人員在編書過程中就已經(jīng)考慮到相關(guān)教學(xué)情境的設(shè)置，小學(xué)課文有許多都是以對(duì)話形式出現(xiàn)的。例如，在小學(xué)五年級(jí)課文《秋天的懷念》中，就可以讓學(xué)生分角色扮演母親、我、妹妹、鄰居和小伙子四個(gè)形象，把課文中設(shè)置的情境完全展現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這種方式便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)課文深層次感情的體悟，對(duì)其中各個(gè)形象所要表達(dá)的情感也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）再創(chuàng)情境留出問題

經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師往往不會(huì)把一堂課的結(jié)束當(dāng)作教學(xué)的終點(diǎn)，而是能夠采取合適的方法對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行延伸。一堂課剛結(jié)束，學(xué)生還沒有從學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來(lái)，此時(shí)是再創(chuàng)情境的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要充分利用這一特征，再創(chuàng)情境留出問題。

例如，在教《風(fēng)》一文時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以提出問題讓學(xué)生課后體悟，可以這樣提問“父親心里就涌現(xiàn)了一種情緒，這種情緒將空蕩蕩的屋子填滿”這一句話表達(dá)了“父親”怎么樣的情緒，讓學(xué)生通過這種再創(chuàng)情境提問的方式進(jìn)一步找到學(xué)習(xí)的方向。

篇10

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用情境英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的感受和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、簡(jiǎn)筆畫、歌詞等等，提高學(xué)生的思考能力、分析問題的能力。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，接下來(lái)我就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何運(yùn)用的。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境

1. 運(yùn)用body langue創(chuàng)設(shè)情景使詞義一目了然。

用肢體動(dòng)作情景教學(xué)是教詞匯的最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see， I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me？”. 再如：sleep和wake up，教師可以請(qǐng)學(xué)生自己表演此動(dòng)作。這樣，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的意義、用法就一目了然。

2.運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲烘托教學(xué)氣氛，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師演唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)-------扮演角色體會(huì)情境。

如在教Animals時(shí)，先播放牛、狗、貓等動(dòng)物的聲音，學(xué)生們有聲有色地模仿這些不同動(dòng)物的叫聲；而錄音機(jī)放出這些動(dòng)物相應(yīng)的單詞讀音時(shí)，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”“dog” “cat ”，課堂上響起了“哞哞”“汪汪”“”等動(dòng)物叫聲和英語(yǔ)朗讀聲，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉悅的氣氛。

四、如何更好的利用情境教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，從開講到總結(jié)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只要有心都可能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，好的開講能迅速集中學(xué)生的注意，使他們的情緒進(jìn)入亢奮狀態(tài)；好的收尾能激起學(xué)生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間；而注意中間環(huán)節(jié)的教學(xué)情境優(yōu)化，則會(huì)使教學(xué)顯得張馳有致、情趣盎然。

2. 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種立體化的教學(xué)情境，使學(xué)生的視覺、聽覺、思維等交叉活動(dòng)，在教師的啟發(fā)下，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和各種知識(shí)，展開聯(lián)想和想象，并進(jìn)行辯析和創(chuàng)造，從而使課堂形成生動(dòng)活躍的氣勢(shì)，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的活動(dòng)。