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關(guān)鍵詞：高職課程改革教學(xué)質(zhì)量

摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。文章就有關(guān)課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國的高職院校從20世紀(jì)80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，而且要包括素質(zhì)教育體系，使知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。

1.高職課程改革存在的弊端

1.1課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性

高職學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較為薄弱，對公共課興趣不高。課程設(shè)置的時(shí)候，為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練的重要性，犧牲了公共課的課時(shí)。高職院校為了便于日常管理，選修課的開設(shè)門數(shù)在總課程設(shè)置中的比例較低，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)課程上沒有了主動權(quán)，從而在某種程度上抑制了學(xué)生的積極性。高職院校多采用的是傳統(tǒng)的“三段式”的課程模式，即先開設(shè)公共課(文化基礎(chǔ)課)，再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后開設(shè)專業(yè)課和實(shí)踐課。這種模式不可避免、或多或少地導(dǎo)致三個(gè)部分相互脫節(jié)。

1.2課程設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)對人才的要求

目前我國高職院校缺乏對社會需求、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深人的調(diào)查和研究。我國的高職院校是通過“三改一補(bǔ)”發(fā)展起來的，大部分由中專學(xué)校升級或合并而來，專業(yè)計(jì)劃中的課程缺乏自身特色?，F(xiàn)行的課程有的是對中專課程簡單修改后的播用，有的是對本科課程的模仿和照搬。有的是把原來中專的課程簡單地組合起來。例如高職機(jī)械類專業(yè)把原來中專的《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機(jī)床》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》四門主要專業(yè)課簡單合并為一門新課程《機(jī)械制造技術(shù)》，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，在企業(yè)不能滿足生產(chǎn)一線對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求，出現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)廠時(shí)把拉刀誤認(rèn)為是古代兵器“狼牙棒”的笑話。在專業(yè)計(jì)劃中，具備高等職業(yè)教育的特色的課程相對甚少，與社會對高級技術(shù)型人才的需求脫節(jié)，難免出現(xiàn)用人單位招不到所需的技術(shù)型人才。

1.3教師實(shí)踐能力和綜合能力比較差

教師的能力評價(jià)對教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向性。高職院校對教師的考核局限在情況和學(xué)年總課時(shí)量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色，培養(yǎng)技能型人才的實(shí)踐教學(xué)的比賽受到忽視。

高職院校只有一部分教師有過深人生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，大部分教師缺乏實(shí)踐動手能力，教授的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)情況和工作過程脫節(jié)，不能通過自己的學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、體驗(yàn)，將企業(yè)運(yùn)用的最新技術(shù)、工藝、方法和工作過程引用到教學(xué)中來。

1.4教材的內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差

教材是傳播科學(xué)技術(shù)的載體，是學(xué)生獲得知識的途徑，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具。教材內(nèi)容的選擇和日常的管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。選定教材以后，教師的備課的過程就是對教材的處理、加工和再創(chuàng)造。教材是否能及時(shí)更新直接影響了教學(xué)效果。

但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出版社為了抓效益，沒有認(rèn)真把關(guān)，粗制濫造，新出教材錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2高職課程改革的對策

高等職業(yè)教育深化課程改革，應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職教育課程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。為此，要切實(shí)抓好以下幾點(diǎn)。

2.1共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)

融“教、學(xué)、做”為一體深化課程改革，首先應(yīng)明確畢業(yè)生在企業(yè)專門崗位上做什么和怎么做，應(yīng)具備哪些知識和能力。這就要求學(xué)校組成專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位來設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)“崗位課程”，由學(xué)校和企業(yè)共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)所涉崗位，共同深入細(xì)致研討該崗位的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成課程的知識和能力點(diǎn)，最終構(gòu)建“崗位課程”目標(biāo)、任務(wù)、知識和能力體系。

2.2設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化方案

深化課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，而實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化首先需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握社會對本課程所要求的知識和技能。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性作為課程的設(shè)計(jì)思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2.3開發(fā)“雙堂雙標(biāo)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)方案的執(zhí)行需要課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果說制定課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)定課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀).提出課程實(shí)施建議學(xué)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)建議)等，那么執(zhí)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。專業(yè)課程融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方案，交融“課堂”與“店堂”、理論與實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就需要開發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括在校教學(xué)和在企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計(jì)方案，專兼職教師共同努力、學(xué)校企業(yè)密切配合，開發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。高職高專專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)校項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師。

2.5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實(shí)訓(xùn)過程的崗位針對性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實(shí)訓(xùn)基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實(shí)習(xí)型”兩種類型。

2.6實(shí)施“專兼雙考”評分機(jī)制

突出課程教學(xué)改革的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，融“教、學(xué)、做”為一體改革，還應(yīng)沖破學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成績評價(jià)的一貫性，實(shí)施“專兼雙考”評分機(jī)制。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，因此，評價(jià)學(xué)生成績和能力應(yīng)實(shí)行專任老師和企業(yè)師傅的“專兼雙考”評分機(jī)制。職業(yè)性成績評定由專任教師把握，實(shí)踐性成績評定由兼職教師把握，在專兼職教師雙考評機(jī)制下正確評判學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。