導(dǎo)語：剖析多問題抽簽競答式語文教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，對多問題抽簽競答式語文教學(xué)模式及其操作步驟作了簡單介紹，并提出了在教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：多問題抽簽競答式；語文教學(xué)

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于幫助學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。但是，實際教學(xué)中語文課卻難以引起學(xué)生的重視。原因是多方面的，其中以中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差最為常見。尤其是男生，自卑感較強，自信心不足，他們在以往的學(xué)習(xí)中，面對的更多是批評指責(zé)甚至諷刺歧視，很少或從未體驗過成功的快樂，來到職校想要重新開始，但是面對專業(yè)理論知識和技能學(xué)習(xí)覺得心有余而力不足，因聽不懂感到茫然，繼而否定了自己的能力。多問題抽簽競答式語文教學(xué)正是針對這種情況提出來的一種教學(xué)模式。筆者擬結(jié)合廣州市白云區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校運用這一模式的摸索與實踐，對多問題抽簽競答式教學(xué)模式及其操作步驟作一簡單介紹，并提出在操作過程中應(yīng)注意的幾個問題。

1多問題抽簽競答式語文教學(xué)及具體步驟

多問題抽簽競答式語文教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、競爭意識和合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展思維能力、質(zhì)疑釋疑能力、表述能力和人際溝通能力為目的，以“多問題”和“抽簽競答”為主要特點的語文教學(xué)模式。作為一種教學(xué)模式，它首先體現(xiàn)為一種教學(xué)思想和理念，即把提高學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想貫穿整個教學(xué)過程。這一模式關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作能力，并要求教師針對學(xué)生特點和個體差異給出合理的動態(tài)的評價。作為一種教學(xué)形式，它不是單一運用某一種教學(xué)方法，而是綜合運用討論、問答、講授等多種教學(xué)方法；也不是要拋棄以前的教學(xué)方法，更多的是體現(xiàn)競答性、趣味性的特點，主要通過教師提問和學(xué)生作答來完成教學(xué)。多問題抽簽競答式語文教學(xué)最終要體現(xiàn)在教學(xué)組織和操作步驟上，下面分別介紹每個步驟。

分組大致按學(xué)生的座位將全班學(xué)生約4人一組分為若干個學(xué)習(xí)小組，并給與相應(yīng)的編號。在分組之前，需要向班主任了解全班學(xué)生的基本情況，包括性格愛好、專長等，班主任根據(jù)學(xué)生的情況安排座位，如小組內(nèi)男女生成員合理分配、不同性格的學(xué)生合理搭配等，同時需要班主任保持學(xué)生座位的基本穩(wěn)定，每個小組成員基本不變。

提問即教師根據(jù)課程內(nèi)容，就相應(yīng)、相關(guān)的語文知識提出問題供學(xué)生討論。這一環(huán)節(jié)極為重要，問題以多、足、夠為特點，同時要注意問題的目的性、思考性和多樣性。目的性是指問題要與課程內(nèi)容相關(guān)，思考性是指能引起學(xué)生的思考、討論，多樣性是指能滿足學(xué)生多方面的興趣，從多個角度提問題。提問并給與相應(yīng)的參考答案是教師備課的主要內(nèi)容。多問題抽簽競答式語文教學(xué)主要以提問引起學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思考為主，問題的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)注意從多方面考慮，數(shù)量應(yīng)大致覆蓋整個教學(xué)內(nèi)容。

討論即針對教師提出的問題，每個學(xué)習(xí)小組進行討論，并用概括的語言以書面的形式總結(jié)出小組觀點和答案，準(zhǔn)備作答。

抽簽即將制作好的寫有每個小組編號的簽放到盒子里，由學(xué)生抽出一個，再由被抽到的小組成員抽出第二個，依次抽出3～4個組。請抽到的小組準(zhǔn)備答題。

作答即由被抽到的小組派一個代表上來作答，將小組答案以最快速度寫到黑板上。限制作答時間是為了能提出更多的問題，保持教學(xué)進度，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識，體現(xiàn)“競答”特點。

評比這一環(huán)節(jié)有兩個層次。第一，由教師和學(xué)生共同參與比較評價每個小組的結(jié)果，教師就答題的具體情況給與一定補充，并給予相應(yīng)的簡短評價和分?jǐn)?shù)（如A、B、C等）。這時如有學(xué)生對結(jié)果質(zhì)疑，并能提出自己的觀點（被提問的小組亦可答辯、解疑），需給該學(xué)生適當(dāng)加分。第二，每一堂課要評出一個冠軍小組來，以培養(yǎng)集體榮譽感，增強自信心，激勵學(xué)生參與。

總評即學(xué)期末時個人、小組和教師分別給出自己、成員和每個學(xué)生的總評。學(xué)生自評即根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)客觀地評出自己的應(yīng)得成績，小組互評即小組成員之間根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行互評，并寫出評語。教師評價即根據(jù)個人自評、小組評語和組評得分，結(jié)合課堂表現(xiàn)，確定最后得分。評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法如下表：

2多問題抽簽競答式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

這一模式調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機，有些學(xué)生為了更準(zhǔn)確地回答問題，課下查閱資料，閱讀相關(guān)書籍。據(jù)調(diào)查，絕大部分學(xué)生贊同和喜歡這種教學(xué)模式，希望繼續(xù)采用。更重要的是，在教學(xué)過程中，不僅增強了學(xué)生的自信心、參與意識和競爭意識，提高了語文教學(xué)的趣味性，還鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力、總結(jié)和概括能力、表達能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力。學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，還學(xué)會了思考和運用。在教學(xué)實踐中，筆者摸索著運用這種模式，也碰到了一些問題，下面結(jié)合實踐，闡述幾個應(yīng)注意的問題。

適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)方法相結(jié)合多問題抽簽競答式語文教學(xué)，對于學(xué)生來說是一種新模式、新方法，學(xué)生的接受程度和達到的教學(xué)效果與教師的組織有直接的關(guān)系。為保持學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，教師傳授的基本知識不能忽略，除了在設(shè)置問題時注重問題的嚴(yán)密性、邏輯性和系統(tǒng)性之外，還要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如學(xué)生作答往往只觸及問題的一個或幾個方面，不能全面考慮問題時，教師應(yīng)及時講授關(guān)于這些知識點的內(nèi)容并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

及時與班主任溝通多問題抽簽競答式語文教學(xué)以分組開始，以評價結(jié)束。整個教學(xué)的組織都需要與班主任及時溝通，同時也需要班主任的積極配合，因此，與班主任的溝通應(yīng)貫穿多問題抽簽競答式語文教學(xué)的始終。分組前，應(yīng)向班主任了解學(xué)生的基本信息，合理搭配小組成員。教學(xué)過程中要求班主任保持學(xué)生座位的基本穩(wěn)定，以便小組成員的配合。同時，教師還應(yīng)及時向班主任了解學(xué)生的發(fā)展情況，與班主任溝通、協(xié)調(diào)，營造良好的班級學(xué)習(xí)氣氛。對于個別一直提不起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，要及時了解情況，必要時進行個別訪談。

注重問題的設(shè)置設(shè)置問題應(yīng)注重從不同角度、不同層次著手。如果單一地提出如“這段主要講了什么內(nèi)容”等問題容易使學(xué)生感到疲倦，失去興趣，應(yīng)適當(dāng)加入一些新奇的問題，加入與學(xué)生生活相關(guān)的話題，如在分析秦觀的《鵲橋仙》時，可提出類似“如何理解‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！’你對這種愛情觀的看法是什么？”等問題。另外，要把握問題的難易程度。過于容易的問題不能引起學(xué)生的討論，太難的問題學(xué)生一直答不出來會挫傷他們的積極性。當(dāng)然也不是只能提難度適中的問題，應(yīng)做到難易結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論中獲得成就感，又能讓學(xué)生看到自己的不足，有進一步探索的動力。

多問題抽簽競答式教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中運用，受到學(xué)生的歡迎，也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，長期使用學(xué)生仍樂意接受。原因不僅是這種模式可引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生自信，還在于這一模式考慮到了中等職業(yè)學(xué)校教育的特點。較之于高中，中等職業(yè)學(xué)校無升學(xué)率壓力，學(xué)生無須為應(yīng)付高考而拼命地接受知識，教學(xué)大綱的要求也不同，教師也不用在較短較集中的時間里向?qū)W生灌輸較多的內(nèi)容，因此有充足的時間準(zhǔn)備問題，學(xué)生也有充分的時間討論。因此，多問題抽簽競答式語文教學(xué)對于解決中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存在的如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自信心等方面的問題有一定的作用，并且經(jīng)過實踐，也確實取得了較大成效。

參考文獻：

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