導(dǎo)語：高職課程專業(yè)建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一，是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實人才業(yè)務(wù)規(guī)格的著眼點。根據(jù)原國家教委職教司關(guān)于五年制高職公共課、專門課開發(fā)的指導(dǎo)性意見，結(jié)合幾年來高職的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高職課程的建設(shè)與開發(fā)，須重視如下幾方面的。

一、課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)化的課程體系是進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)的前提條件。這可從兩個層面作探討：一是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實現(xiàn)知識與能力滲透的構(gòu)想，即各門課程的建設(shè)。構(gòu)建新的課程體系，既要遵循一定的教學(xué)，又要賦予其新的內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。

五年制高等職業(yè)教育有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特點是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級性”，強(qiáng)調(diào)對受教育者個性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而其課程體系的構(gòu)建須以此教育目標(biāo)為依據(jù)。五年制高職教育實施的是初中后的職業(yè)教育，針對教育對象的特點，加強(qiáng)其基礎(chǔ)文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是課程設(shè)置中的公共課。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課不同于普通教育中的文化課，它必須具有三項功能，即：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門課服務(wù)的功能。同時，必須具有落實各項專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，這就是專門課。專門課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的為基礎(chǔ)，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識點的有機(jī)銜接，既要增強(qiáng)課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“專”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開發(fā)可借鑒DACUM，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現(xiàn)知識的有機(jī)融合。

在構(gòu)建課程體系時，還必須認(rèn)真研究實現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來對專業(yè)人才要求之間的關(guān)系。21世紀(jì)，世界將步入知識時期，未來社會對人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。我國的高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，在構(gòu)建課程體系時，不僅要考慮職業(yè)的針對性，以滿足的現(xiàn)實要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

在進(jìn)行課程的內(nèi)部建設(shè)時，可依據(jù)專業(yè)人才業(yè)務(wù)規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個個能力子要素，篩選相應(yīng)的教學(xué)，然后再按課程規(guī)律對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理構(gòu)建成課程模塊。構(gòu)建課程模塊時，應(yīng)認(rèn)真考慮如下諸因素：知識點和技能訓(xùn)練點的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織與安排等。模塊課程具有實現(xiàn)單一功能或?qū)ｍ椖芰σ氐莫?dú)立性，也具有實現(xiàn)多項能力要素的綜合性。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。五年制高職的課程有別于學(xué)科型的課程，其內(nèi)容應(yīng)具以下特點：

1．突出實用性兼顧系統(tǒng)性

“實用”是高職專門課的重要特征之一，它具有很強(qiáng)的職業(yè)特點，它不引導(dǎo)教育對象過多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容剪裁時，更多地應(yīng)采用“黑箱”處理法，重點解決好輸入與輸出這兩個端口。例如，數(shù)控加工技術(shù)是“數(shù)控機(jī)床技術(shù)應(yīng)用”高職專業(yè)的一門主干課程，在內(nèi)容處理上，可以相對淡化理論偏深的數(shù)控原理、數(shù)控機(jī)床控制電路等內(nèi)容，側(cè)重圍繞機(jī)床的功能、操作方法、編程技術(shù)等來組織教學(xué)。所謂內(nèi)容的系統(tǒng)性，包括兩層含義：一是我們不追求學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性，但也不應(yīng)刻意去打破，因為，過于零散破碎的知識結(jié)構(gòu)不易被者掌握，也不利于開發(fā)智力，內(nèi)容的取舍應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)要有序可循又不繁瑣；二是指知識的綜合應(yīng)具有機(jī)性和相融性，能夠圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)形成彼此呼應(yīng)的系統(tǒng)。

2．相對穩(wěn)定又逐步發(fā)展

五年制高職教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于成熟技術(shù)，成熟技術(shù)是具有廣闊發(fā)展前景且在社會已經(jīng)推廣或正在推廣的技術(shù)。成熟技術(shù)并不排斥其先進(jìn)性，如高職開設(shè)的信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、微技術(shù)等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術(shù)時，應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容在一定時期的相對穩(wěn)定，其意義：一是有利于深入消化技術(shù)，有利于專業(yè)與課程建設(shè)；二是任何一種技術(shù)更新均是在原技術(shù)基礎(chǔ)上的一種躍遷，保持教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定，有利于解決好技術(shù)的共性問題，即技術(shù)基礎(chǔ)問題。教學(xué)內(nèi)容又要具可變性，在設(shè)置課程內(nèi)容時我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前科技成果，適時地將先進(jìn)技術(shù)引入。這種構(gòu)建課程的靈活性和可變性，正體現(xiàn)了課程的先進(jìn)性。例如，我校在組織數(shù)控編程教學(xué)時，限于條件，前幾年主要以講授手工編程為主，隨著自動編程軟件的應(yīng)用普及，近年我們及時將這一技術(shù)引入課程，縮短了與社會技術(shù)應(yīng)用的距離，增強(qiáng)了課程效果。

3．理論與實踐并重

理論是實踐的基礎(chǔ)，進(jìn)行高職課程理論研究須解決如下三個問題：一是根據(jù)課程目標(biāo)，如何選擇與組合知識，使學(xué)生最優(yōu)化地掌握相關(guān)理論，體現(xiàn)課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開發(fā)，既要重視當(dāng)前又要注重今后發(fā)展；三是在確定教學(xué)內(nèi)容時，要克服重理論輕實踐的傾向。同時，我們也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對實踐的重要作用，忽視理論在開發(fā)人才智力，培養(yǎng)人才發(fā)展后勁的應(yīng)有地位，這同樣是不科學(xué)的，是不適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。

實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。為此，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)的研究，應(yīng)充分肯定實踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過慎密設(shè)計、精心組織，把各項實踐教學(xué)活動落到實處。同時還應(yīng)防止出現(xiàn)對實踐教學(xué)認(rèn)識的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應(yīng)防止將專業(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的單一化；其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認(rèn)為就是簡單的技能操作或較低級的動手能力，其結(jié)果培養(yǎng)出來的必然是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應(yīng)用型人才規(guī)格，也不符合人才的知識與能力結(jié)構(gòu)要求；再次，提倡理論與實踐并重，并不完全反映在教學(xué)時間分配的均等上，理論與實踐的教學(xué)時間安排應(yīng)講究實效、講究需要與可行，要能最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、課程實施

課程實施直接著課程效果，是課程建設(shè)的重要組成部分。在組織課程教學(xué)實施時，應(yīng)重視如下幾方面工作：

1．教材

圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教材建設(shè)是課程建設(shè)的一項重要。由于五年制高職具有服務(wù)于行業(yè)或地區(qū)的特征，各校所開設(shè)專業(yè)不盡相同，即使相同專業(yè)，其側(cè)重點也可能存在差異，不可能也不應(yīng)該形成統(tǒng)編課程教學(xué)大綱，因此教材建設(shè)應(yīng)立足于本校。在教材建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本、基本技能的相對穩(wěn)定，它是教材的主基調(diào)；所謂“動態(tài)性”是針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的水平及時對部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設(shè)中還應(yīng)十分重視實驗、實訓(xùn)等實踐教材的配套建設(shè)。

2．師資

教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。從事高職課程教學(xué)的教師即是知識的傳播者，還須是實踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊伍建設(shè)的同時，必須加快“雙師型”資格認(rèn)定工作，對于確實具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認(rèn)定，這樣可以極大地調(diào)動教師的工作積極性和工作熱情。

3．教學(xué)

在教學(xué)組織中，首先，應(yīng)將學(xué)生從被動接受中解脫出來，促使其在教學(xué)活動中主動探索以增長能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；其次，要盡可能地實施因才教育，在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的潛能，使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展，增強(qiáng)個性能力；第三，要充分利于現(xiàn)場教學(xué)、實驗、實訓(xùn)等接觸實踐的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果；第四，新教學(xué)技術(shù)手段，能極大提高教學(xué)效率，應(yīng)逐步推廣。

4．教學(xué)基地

學(xué)校應(yīng)大力爭取，尤其是的支持，實行董事會制，聘請顧問或成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，以促進(jìn)專業(yè)和教學(xué)基地建設(shè)。

5．課程考核

課程教學(xué)模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統(tǒng)的單一理論考核顯然不符合教學(xué)要求。在具體操作中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定多項考核內(nèi)容與方式，并提前告訴學(xué)生，師生共同檢測教學(xué)效果?？刹捎美碚撝R與實踐技能考核相結(jié)合，單一能力與綜合能力相結(jié)合，個別與群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗課程教學(xué)效果和檢驗學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高與否的有效手段。

四、課程評估

開展課程評估是為了檢查課程教學(xué)與課程目標(biāo)的吻合度，是課程建設(shè)的一種重要手段，有利于促進(jìn)課程建設(shè)。其測評內(nèi)容應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等。