導(dǎo)語(yǔ)：高職藝術(shù)教育路徑研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：技術(shù)和藝術(shù)歷來(lái)就是相輔相成、交相互補(bǔ)的。在當(dāng)前大力弘揚(yáng)“工匠精神”的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)根據(jù)工匠精神和藝術(shù)教育的契合性，凝聚各方合力，通過(guò)藝術(shù)類課程建設(shè)、創(chuàng)新藝術(shù)教育形式、打造高水平藝術(shù)師資團(tuán)隊(duì)等路徑，將工匠精神理念融入藝術(shù)教育，以提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略需要。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；藝術(shù)教育；路徑

倡導(dǎo)工匠精神和開展藝術(shù)教育都是高職院校教育的重要內(nèi)容。在當(dāng)前大力弘揚(yáng)“工匠精神”的時(shí)代背景下，高職院校的藝術(shù)教育融入“工匠精神”理念是適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略需要，也是提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的自身需要。它能培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的追求，提高想象力與創(chuàng)造力，精益求精，不斷改善、提升職業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)；幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)精神素養(yǎng)。“工匠精神”理念下的高職院校藝術(shù)教育應(yīng)不斷創(chuàng)新教育形式，采取有機(jī)結(jié)合的方式，探索出更多更好的“藝術(shù)”與“技術(shù)”相結(jié)合的教育路徑。

一、“工匠精神”內(nèi)涵及其與高職院校藝術(shù)教育契合性分析

（一）關(guān)于“工匠精神”的內(nèi)涵發(fā)展。中國(guó)人歷來(lái)崇尚能工巧匠的創(chuàng)作。相傳早在上古時(shí)期，就有了火的發(fā)明為燧人氏“鉆木取火”的傳說(shuō)?！秶?guó)語(yǔ)•晉語(yǔ)》中也記載到：“炎帝以姜水成，為姜姓之祖也，火之為瑞，亦未審也?！边h(yuǎn)古時(shí)代，中華民族始祖身上體現(xiàn)出來(lái)的“工匠精神”，首要的是創(chuàng)業(yè)精神，奉獻(xiàn)精神，敢為人先的創(chuàng)造精神。這種精神使中華后裔在與自然和社會(huì)的斗爭(zhēng)中，擺脫愚昧和野蠻，追求先進(jìn)與文明，使華夏民族獲得了高度的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。此后中華文明的發(fā)展過(guò)程中，各種能工巧匠的發(fā)明創(chuàng)造層出不窮。春秋時(shí)期，魯班發(fā)明了木工工具、農(nóng)業(yè)器具等，被視為工匠的典范與祖師；東漢發(fā)明地動(dòng)儀的張衡和他“約己博藝，無(wú)堅(jiān)不鉆”的科研精神成為人類歷史上的寶貴財(cái)富；隋朝的趙州橋，唐代的唐三彩，北宋的《夢(mèng)溪筆談》，明朝的《天工開物》，清代的園林建筑等等。這些凝聚著匠人心血的發(fā)明和技藝都極大地方便和改變了后世子孫的日常生活，也形成了中國(guó)工匠獨(dú)特的“工匠精神”。2016年，總理在政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”后，“工匠精神”引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。新時(shí)期中國(guó)“工匠精神”有其新的內(nèi)涵，主要有以下三點(diǎn)：1．專心工作的敬業(yè)精神“敬業(yè)”就是“專心致志以事其業(yè)”，就是用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的職業(yè)和工作［1］。我國(guó)工業(yè)化初期為克服條件簡(jiǎn)陋技術(shù)落后而提倡的艱苦奮斗的“大慶精神”；在國(guó)外技術(shù)全面封鎖的情況下，為增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力需要而出現(xiàn)的“兩彈一星精神”；在當(dāng)前互“聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代潮流中涌現(xiàn)的中國(guó)企業(yè)家精神等，都是千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)普通勞動(dòng)者立足平凡的崗位，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)干的敬業(yè)精神的集中體現(xiàn)。2．專注堅(jiān)持的執(zhí)著精神中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，由于受到各種思潮的影響，很多人的心態(tài)都比較浮躁。面對(duì)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，我們需要更多真正能專注事業(yè)的人，能默默地堅(jiān)持做好平凡工作的人。在新一輪全球工業(yè)革命來(lái)臨之際，專注堅(jiān)持的執(zhí)著精神正是中國(guó)現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵之一，是當(dāng)前中國(guó)想要建成名副其實(shí)的“制造強(qiáng)國(guó)”的重要保證。3．精益求精的創(chuàng)新精神中國(guó)中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)的一份研究資料顯示，在500多種主要工業(yè)品中，中國(guó)有220多種產(chǎn)量居世界第一，但在一些領(lǐng)域，一些“中國(guó)制造”成為“質(zhì)次價(jià)廉”的代名詞。提升產(chǎn)品品質(zhì)、樹立自主品牌，“工匠精神”所蘊(yùn)含的精益求精正是當(dāng)前中國(guó)迫切需要的。目前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新正是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新引擎。在弘揚(yáng)精益求精的創(chuàng)新精神的當(dāng)下，我國(guó)所有企業(yè)和行業(yè)都應(yīng)努力不懈、持之以恒地追求這種精神。（二）“工匠精神”理念與高職院校藝術(shù)教育的契合性。1．有共同的實(shí)施主體和對(duì)象談到“工匠精神”和藝術(shù)教育，人們第一印象認(rèn)為前者更傾向于理工科、技術(shù)技能類，后者是藝術(shù)類，兩者屬于不同的學(xué)科和領(lǐng)域，看上去關(guān)聯(lián)不大。但在高職院校中，倡導(dǎo)“工匠精神”和開展藝術(shù)教育都是高職院校教育的重要內(nèi)容，兩者的實(shí)施主體都是高職院校。同樣，倡導(dǎo)“工匠精神”和開展藝術(shù)教育的對(duì)象都是高職在校大學(xué)生。兩者在教育實(shí)施主體和教育對(duì)象上的一致性，為“工匠精神”理念與高職院校藝術(shù)教育的契合提供了天然的基礎(chǔ)和廣闊的空間。2．追求價(jià)值目標(biāo)同向一致高技術(shù)技能型人才需要敬業(yè)精神，藝術(shù)領(lǐng)域的工作者同樣需要敬業(yè)精神；制造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品需要靜下心來(lái)一絲不茍地執(zhí)著工作，容不得半點(diǎn)松懈，而“臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功”也反映出藝術(shù)技藝的訓(xùn)練同樣需要數(shù)十年如一日的堅(jiān)持；工匠對(duì)自己的產(chǎn)品和技能追求精益求精和不斷創(chuàng)新，藝術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)家們也在追求將某一藝術(shù)才能練到爐火純青、追求對(duì)藝術(shù)作品的不斷創(chuàng)新和超越。由此可見，“工匠精神”和藝術(shù)教育追求的目標(biāo)是如此驚人地一致，“工于專技”和“工于專藝”兩者都致力于追求共同的價(jià)值目標(biāo)。3．“技”“藝”交融兩者互補(bǔ)。技術(shù)和藝術(shù)歷來(lái)就是相輔相成、交相互補(bǔ)的。離開藝術(shù)的審美只追求技術(shù)的純熟，這樣的技術(shù)難免太機(jī)械化、過(guò)于死板，缺乏人性的光輝和美感；離開技術(shù)只談藝術(shù)，特別是高職院校的藝術(shù)教育，其導(dǎo)向性、功能性和與專業(yè)的結(jié)合性也難以發(fā)揮作用。在當(dāng)前全社會(huì)大力弘揚(yáng)“工匠精神”的背景下，將“工匠精神”理念融入高職院校藝術(shù)教育中，可以強(qiáng)化藝術(shù)教育的價(jià)值和導(dǎo)向，讓弘揚(yáng)“工匠精神”找到新的載體；高職院校通過(guò)藝術(shù)教育，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，這一能力對(duì)于未來(lái)技能的提升和升華都將具有積極的作用。倡導(dǎo)“工匠精神”和開展藝術(shù)教育都應(yīng)根據(jù)高職生的特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的要求，采取有機(jī)的結(jié)合形式，以實(shí)現(xiàn)“技”“藝”交融兩者互補(bǔ)。

二、當(dāng)前高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

藝術(shù)教育是高職院校校園文化建設(shè)中不可或缺的重要組成部分。近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校開始逐漸關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)教育，在藝術(shù)教育方面也或多或少地為學(xué)生提供許多學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化的途徑。比如，有的院校通過(guò)開設(shè)音樂(lè)鑒賞、電影文化等藝術(shù)類選修課程，通過(guò)課堂渠道讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化藝術(shù)；有的通過(guò)舉辦豐富多彩的歌唱類、語(yǔ)言類、繪畫類主題活動(dòng)，豐富了高職學(xué)生的課余藝術(shù)生活；有的通過(guò)第二課堂、名家講壇等形式，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)了鑒別美的能力；有的通過(guò)學(xué)生藝術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)廣大高職學(xué)生的藝術(shù)興趣，等等。通過(guò)開展藝術(shù)教育及相關(guān)活動(dòng)，為高職院校營(yíng)造了高雅健康、積極活潑的校園文化氛圍，很大程度上推動(dòng)了高職院校校園文化建設(shè)。但與此同時(shí)，我們也要清醒地看到，當(dāng)前高職院校藝術(shù)教育仍然存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（一）藝術(shù)教育高職特色不夠鮮明，教育內(nèi)容過(guò)于大眾化。健全的藝術(shù)教育不僅僅是一種技法的教育，也是一種更全面的文化素質(zhì)教育，對(duì)大眾化背景下的高等職業(yè)教育具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。而高等職業(yè)教育具有鮮明的“高”和“職”的特色，目前高職院校的藝術(shù)教育除了進(jìn)行大眾化教育外，很少反映高等職業(yè)教育的特色，藝術(shù)教育和專業(yè)建設(shè)、技能訓(xùn)練方面的結(jié)合和融合較少，教育內(nèi)容也沒(méi)有過(guò)多考慮到高職學(xué)生的行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)，過(guò)于大眾化，缺乏高職特色。（二）藝術(shù)教育形式不夠創(chuàng)新，教育環(huán)境和設(shè)施落后。高職院校藝術(shù)教育形式除了課堂教學(xué)外，主要是開展各類校園文化活動(dòng)。但總體來(lái)說(shuō)，“內(nèi)容多、花樣多”形式卻缺乏創(chuàng)新，不管是教學(xué)手段還是活動(dòng)形式都還比較傳統(tǒng)，沒(méi)有很好地直接對(duì)接新時(shí)代高職學(xué)生的新需求。教學(xué)環(huán)境方面，高職院校在藝術(shù)教育設(shè)施、設(shè)備方面重視程度和投入經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。要想拓展學(xué)生的藝術(shù)技能，就需要開展藝術(shù)教育實(shí)踐類課程和訓(xùn)練，而舞蹈表演、器樂(lè)演奏、健美操、繪畫、歌曲演唱等實(shí)踐性較強(qiáng)的技巧課和訓(xùn)練，無(wú)論從學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)場(chǎng)地和器材方面都有很高要求，目前高職院校在這些方面的硬件條件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后。（三）藝術(shù)教育課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)缺乏專業(yè)指導(dǎo)。目前，大部分高職院校藝術(shù)教育與專業(yè)學(xué)科教育相比處于比較邊緣的地帶。很多院校藝術(shù)教育課程僅僅是通過(guò)開設(shè)選修課來(lái)完成的。在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上不夠規(guī)范和科學(xué)，往往是根據(jù)申報(bào)選修課教師所學(xué)專業(yè)情況來(lái)開設(shè)相關(guān)藝術(shù)教育的課程。在教育教學(xué)內(nèi)容上更是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。部分高職院校對(duì)于藝術(shù)教育重視程度不夠，對(duì)于授課教師提交的教學(xué)文件和資料重在檢查是否齊備，而疏于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和審核，這就導(dǎo)致很多高職院校藝術(shù)教育的課堂五花八門，有的聽聽音樂(lè)、有的放放電影，藝術(shù)教育蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，沒(méi)有達(dá)到藝術(shù)教育的本質(zhì)要求。（四）師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)目前，除開設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)的高職院校外，大部分高職院校承擔(dān)藝術(shù)教育的教師都是專兼職結(jié)合，且以兼職教師為主力軍。這些教師所學(xué)專業(yè)不一定是藝術(shù)類專業(yè)，藝術(shù)專業(yè)能力也參差不齊。有的教師即便所學(xué)是藝術(shù)類專業(yè)，但現(xiàn)從事的工作也與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)。這樣的師資團(tuán)隊(duì)確實(shí)不夠?qū)I(yè)，加上高職院校對(duì)于藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)重視程度不夠，很多承擔(dān)藝術(shù)教育的教師工作以后幾乎沒(méi)有進(jìn)一步訓(xùn)練和學(xué)習(xí)提升自己專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，全靠“吃老本”，因此，高職院校藝術(shù)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)。

三、“工匠精神”理念下高職院校藝術(shù)教育實(shí)施路徑

（一）結(jié)合高職特色，將“工匠精神”納入藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。高職教育已不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是培養(yǎng)單純的職業(yè)人，而應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神素養(yǎng)的社會(huì)人。［2］在當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，企業(yè)越來(lái)越看重高職畢業(yè)生除技能之外的職業(yè)精神，尤其是職業(yè)態(tài)度［3］，“工匠精神”就是其集中體現(xiàn)。因此，結(jié)合高職這一鮮明的特色，高職院校的藝術(shù)教育應(yīng)不同于一般藝術(shù)類院校的藝術(shù)技法教學(xué)或單純的美學(xué)理論學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是具有高職特色的新型藝術(shù)教育?！肮そ尘瘛崩砟畹娜谌刖褪沁@一新型藝術(shù)教育最鮮明的特色。事實(shí)上，將“工匠精神”理念融入高職院校藝術(shù)教育內(nèi)容中，一方面能適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略要求，另一方面也是提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的自身需要。它能潛移默化地影響學(xué)生對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的追求，提高想象力與創(chuàng)造力，精益求精，不斷改善、提升職業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)；它幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)態(tài)度，進(jìn)而提高職業(yè)精神素養(yǎng)。因此，作為我國(guó)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高地，高職院校要主動(dòng)將工匠精神納入藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)靈活多樣的藝術(shù)教育活動(dòng)，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、精神素質(zhì)得到提高，從而促使其全面發(fā)展。（二）結(jié)合專業(yè)特色，構(gòu)建適應(yīng)高職院校需要的藝術(shù)教育課程體系。高職院校要結(jié)合本校實(shí)際，特別是要結(jié)合開設(shè)專業(yè)的情況構(gòu)建藝術(shù)教育課程的基本模式，科學(xué)合理地設(shè)置藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定符合本校學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃和教案，建立保障藝術(shù)教育運(yùn)行的機(jī)制。根據(jù)調(diào)查走訪各高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高職院校藝術(shù)教育課程體系可以由公共藝術(shù)鑒賞選修課、與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的藝術(shù)基礎(chǔ)課、業(yè)余藝校藝術(shù)技能課和第二課堂藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐課四個(gè)板塊構(gòu)成。公共藝術(shù)鑒賞選修課對(duì)全院學(xué)生開放，主要開設(shè)“音樂(lè)鑒賞”、“電影藝術(shù)鑒賞”等大眾性藝術(shù)教育鑒賞課程，旨在普及和提升高職學(xué)生的藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)。與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的藝術(shù)基礎(chǔ)課在本專業(yè)學(xué)生中開設(shè)，比如土木類專業(yè)學(xué)生可開設(shè)“美學(xué)鑒賞”課程，汽車專業(yè)學(xué)生可開設(shè)“汽車文化”課程，航海和海乘專業(yè)學(xué)生可開設(shè)“形體舞蹈”、“健美操”課程，等等，旨在在專業(yè)與技能教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)相融，使學(xué)生知識(shí)更全面，成長(zhǎng)為滿足社會(huì)需求的復(fù)合型高技能應(yīng)用性人才。業(yè)余藝校藝術(shù)技能課針對(duì)有一定藝術(shù)技能基礎(chǔ)的學(xué)生，成立學(xué)院合唱團(tuán)、軍樂(lè)團(tuán)、舞蹈隊(duì)等，對(duì)這部分學(xué)生開展技能培訓(xùn)，旨在打造一支高水平的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。第二課堂藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐課針對(duì)各藝術(shù)類社團(tuán)會(huì)員，由社團(tuán)組織相關(guān)藝術(shù)培訓(xùn)和各類活動(dòng)，旨在讓有藝術(shù)興趣愛(ài)好的學(xué)生有接受藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐展示的舞臺(tái)。（三）追求卓越文化，創(chuàng)新教育形式將“工匠精神”與藝術(shù)教育完美融合?！白吭健笔且环N狀態(tài)，“追求卓越”是一種精神。高職院校藝術(shù)教育追求至善至美，藝術(shù)上更是追求卓越；“工匠精神”要把每一件單調(diào)的事情重復(fù)做一百遍做到極致，同樣是在追求卓越。卓越文化代表著專心致志、堅(jiān)持執(zhí)著、鍥而不舍的“工匠精神”。因此，高職院校必須大力弘揚(yáng)卓越文化，創(chuàng)新教育形式，在潛移默化中將“工匠精神”與藝術(shù)教育完美融合，在技能訓(xùn)練的日積月累中滲透對(duì)美的思考、對(duì)卓越的追求。比如通過(guò)“高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)”，讓高職大學(xué)生欣賞專業(yè)樂(lè)團(tuán)演奏的優(yōu)美樂(lè)曲的同時(shí)，感受演奏家們“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的對(duì)藝術(shù)堅(jiān)持不懈的精神；通過(guò)“橋模專業(yè)技能比賽”，既考察高職橋梁專業(yè)學(xué)生計(jì)算水平的精準(zhǔn)程度、速度和動(dòng)手能力，還要將橋梁外觀造型是否符合美學(xué)鑒賞作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一；通過(guò)“大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)”，加強(qiáng)活動(dòng)宣傳，把“工匠精神”中獨(dú)具匠心的精神巧妙地融入藝術(shù)節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)高職大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、放飛青春和自我；通過(guò)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽等活動(dòng)，把“工匠精神”中的創(chuàng)新與改革精神融入到藝術(shù)作品的創(chuàng)作和表演中；通過(guò)主流媒體和網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體形式，開展多層次、全方位的宣傳活動(dòng)，營(yíng)造“工匠精神”與藝術(shù)教育完美融合的良好校園文化環(huán)境和氛圍，大力倡導(dǎo)“技藝融合”的高職特色校園文化。（四）追求精益求精，打造高素質(zhì)藝術(shù)教育師資團(tuán)隊(duì)。在“工匠精神”理念下，高職院校要以精益求精的標(biāo)準(zhǔn)打造高素質(zhì)的藝術(shù)教育師資團(tuán)隊(duì)。一方面要求從事藝術(shù)教育的工作者牢固樹立“工匠精神”理念，把“工匠精神”作為自我藝術(shù)專業(yè)能力提升和教學(xué)水平提升的要求，追求精益求精，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，以精細(xì)化的教育教學(xué)方式自覺(jué)踐行“工匠精神”，提升藝術(shù)教育工作者的品德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“德藝雙馨”。另一方面，要不斷改進(jìn)高職院校藝術(shù)教育的路徑路線，遵循高職院校藝術(shù)教育的內(nèi)在規(guī)律，尊重高職學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，在充分了解與掌握高職院校實(shí)際情況和高職學(xué)生個(gè)體差異和現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，開展分層分類的藝術(shù)教育，提升高職院校藝術(shù)教育的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)“技藝融合”。此外，還要建立相關(guān)的保障機(jī)制，加強(qiáng)激勵(lì)，完善對(duì)藝術(shù)教育工作者的考核與激勵(lì)機(jī)制，開通藝術(shù)類教師職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等發(fā)展通道，重視藝術(shù)教育工作者的隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)每一位藝術(shù)教育工匠的工作原動(dòng)力，為高職院校藝術(shù)教育的有效開展提供團(tuán)隊(duì)的保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉文韜．論高職學(xué)生“工匠精神"的培養(yǎng)［J］．成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（3）：14－17．

［2］王飛，沈小勇．理念與模式：技術(shù)教育人文化的實(shí)踐探索［J］．銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（4）：117－118．

［3］李夢(mèng)卿，任寰．技能型人才“工匠精神"培養(yǎng)：訴求、價(jià)值與路徑［J］．教育發(fā)展研究，2016，36（11）：66－71．

作者:侯鈁 王蓉霞 單位:1.四川音樂(lè)學(xué)院 2.四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院