導(dǎo)語：高職物流教學(xué)重復(fù)性反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1分析物流教學(xué)特點(diǎn)

從當(dāng)前物流人才市場需求的角度來看，高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)的主要是“高技能型人才”，所以他們首先應(yīng)具有實(shí)際的操作能力，然后才需要基本的理論知識。但目前大多數(shù)高職院校在物流教學(xué)過程中存在這樣那樣的問題，具體有以下幾個方面:

1.1完整的教學(xué)內(nèi)容過程被任意分割

一般情況下，物流教學(xué)在理論教學(xué)內(nèi)容上大體可分解為一個個完整的、具體的、不可分割的教學(xué)任務(wù)模塊。但是在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，學(xué)校都是按照周次來編排課表，使得教學(xué)過程不連續(xù)，完整的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)了后面就忘記了前面，難以將一項(xiàng)工作當(dāng)作一個整體任務(wù)來看待，效果極差。

1.2課程內(nèi)容大量的重復(fù)

以物流教學(xué)所使用的教材來分析，不同的教材中往往包含相同或者相類似的知識，這種重復(fù)的現(xiàn)象使得很多時間都浪費(fèi)在相同知識的講授上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也不能很好地提高積極性。實(shí)際上，在現(xiàn)有的整個物流專業(yè)課程體系中，課程之間存在一種或包含、或交叉、或延伸、或深化的關(guān)系，可以利用課程之間存在既定關(guān)系進(jìn)行教學(xué)革新，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

1.3重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐技能的培養(yǎng)

物流管理專業(yè)屬于應(yīng)用性要求較高的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動中，物流企業(yè)或制造型企業(yè)都只是完成物流系統(tǒng)中或供應(yīng)鏈系統(tǒng)中某個環(huán)節(jié)的工作，那么學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就很難全面地感受物流總體系統(tǒng)的運(yùn)行。這一欠缺就要在案例教學(xué)中補(bǔ)足，既可通過模擬軟件上機(jī)訓(xùn)練，又可通過實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)對過程進(jìn)行全面了解。

2物流教學(xué)中的重復(fù)性之辨析

作為物流教學(xué)的專任教師其任務(wù)之一就是把書本上所涵蓋的基礎(chǔ)性知識傳授給學(xué)生，所以在漫長教學(xué)生涯中所呈現(xiàn)狀態(tài)，就是重復(fù)地把知識講授給一批又一批的學(xué)生，這使得很多教師認(rèn)為教學(xué)過程的重復(fù)就意味著教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，而重復(fù)的結(jié)束就代表教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)際上，并非如此。

2.1從物流教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教師和學(xué)生之間進(jìn)行活動的橋梁。雖然表面上作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式即教材來更新比較慢，但實(shí)際上教材之外的相關(guān)理論知識點(diǎn)發(fā)展速度非?？欤敲丛诮虒W(xué)過程中，教師可以針對相應(yīng)的知識進(jìn)行及時的補(bǔ)充，以此來更新教學(xué)內(nèi)容。

2.2從物流教學(xué)的教學(xué)對象來看

雖然目前的教學(xué)中所采用的是班級授課制這種集體教學(xué)環(huán)境，但在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中所涉及到班內(nèi)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)基本情況、外在的學(xué)生精神狀態(tài)和教學(xué)環(huán)境等因素不可能完全相同，那么教師勞動就不可能有任何一次真正意義上的重復(fù)。

2.3從物流教學(xué)的教學(xué)主體來看

首先，正常的教學(xué)程序是在每一次教學(xué)之后應(yīng)該有對教學(xué)活動進(jìn)行整體反思，藉此來幫助教師進(jìn)行正常的成長，以便在下次的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)整個教學(xué)活動，使教學(xué)效果更加顯著。因此即使對同一知識點(diǎn)，因教學(xué)的時間不同，也會出現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生的結(jié)果也不同，那教師的勞動自然也會不同。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要對教學(xué)內(nèi)容通過本身的知識結(jié)構(gòu)和個體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解再加以整合，然后再傳授給教學(xué)對象，那么教師的知識結(jié)構(gòu)和個體經(jīng)驗(yàn)是一個隨著時間的推移而逐漸豐富的動態(tài)過程。

2.4從物流教學(xué)的整個活動過程來看

教師勞動主要是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容作為連接學(xué)生和教師的橋梁。在不同的環(huán)境下教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素的有機(jī)結(jié)合，這些組成因素之間相互影響，任何微小的變化都會對教師勞動產(chǎn)生影響，導(dǎo)致最后教學(xué)效果的不同。從以上分析可以看出，平時我們所認(rèn)為的教師勞動的重復(fù)，充其量只不過是教師勞動這個動作的重復(fù)，這個形式上的重復(fù)，即表面上的重復(fù)，我們不能認(rèn)為是真正意義上的教師勞動的重復(fù)。那我們?nèi)绾卧谶@種重復(fù)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師勞動的創(chuàng)新，即如何將教師勞動在重復(fù)過程中實(shí)現(xiàn)向教師勞動的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師勞動的華麗轉(zhuǎn)身。

3在重復(fù)中實(shí)現(xiàn)物流教學(xué)革新之策略

3.1教學(xué)內(nèi)容的革新

3.1.1構(gòu)建合理的課程體系從長期發(fā)展看，應(yīng)從世界物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢出發(fā)，以前人所取得的成就為起點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)向新領(lǐng)域的遷移，這樣才能在實(shí)際的物流教學(xué)中運(yùn)用新知識、新技術(shù)、新觀點(diǎn)不斷對物流課程體系從廣度和深度上進(jìn)行整合創(chuàng)新，同時強(qiáng)化物流實(shí)踐性案例教學(xué)，可以根據(jù)物流企業(yè)需要設(shè)計(jì)專題性實(shí)踐課程，構(gòu)建出完整的物流專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。3.1.2優(yōu)化課程設(shè)置實(shí)際的物流作業(yè)中，都是圍繞運(yùn)輸、倉儲、生產(chǎn)為中心進(jìn)行的，在理論教學(xué)也可以通過對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行深入分析，可以將《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《倉儲管理實(shí)務(wù)》和《生產(chǎn)企業(yè)物流》這三門課程作為核心課程，《現(xiàn)代物流概論》等可以作為核心課程的基礎(chǔ)，而《物流成本管理》等則可以作為核心課程的深化和提高。通過優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，可以在教學(xué)層次上進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，避免重復(fù)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物流教學(xué)過程中的創(chuàng)新。

3.2教學(xué)主體的革新

3.2.1教學(xué)思維之教學(xué)反思通過教學(xué)反思教師可以進(jìn)行自我診斷，使教師對為何教、教什么、如何教以及最后的教學(xué)效果從成功和存在問題兩方面進(jìn)行全面細(xì)致的分析，這樣一來就會提高教師教學(xué)的察覺力和監(jiān)控力，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了在重復(fù)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。3.2.2物流教學(xué)關(guān)于呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新在物流教學(xué)中，針對物流教學(xué)呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新，關(guān)鍵是對教案的創(chuàng)新。由于物流教學(xué)的特殊性，我們應(yīng)該盡量摒棄已有的文本教案寫作模式，盡可能選擇圖形、物流作業(yè)視頻等多種形式進(jìn)行教學(xué)，使得講解的理論知識更容易讓學(xué)生理解，接受和掌握。3.2.3對教師的要求任何課程的改革最終都是通過教師來完成的，所以這就要求教師不僅要從教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式上進(jìn)行理論知識教授方式轉(zhuǎn)變，還要求教師采用下企業(yè)鍛煉、和企業(yè)對接等方式強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能。

3.3教學(xué)活動的革新

①充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行物流教學(xué)創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)的互動性制作的教學(xué)網(wǎng)頁，在物流教學(xué)時可以借鑒教學(xué)網(wǎng)頁上設(shè)置的互動平臺，獲取快速發(fā)展的實(shí)踐知識和理論，藉此來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的補(bǔ)充，同時教師也可以參與教學(xué)討論，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自己的提升。②運(yùn)用信息技術(shù)對物流教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。運(yùn)用信息技術(shù)可以有效地將文字、圖片、視頻、音頻集合在一起，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，制作視頻，進(jìn)行情景模擬，創(chuàng)設(shè)圖像情景，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，對于物流專業(yè)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，教學(xué)效果非常理想。③教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式的革新目前主要有工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)兩種方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)的前期階段在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的理論知識之后，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或在校外的大型物流公司采用工學(xué)交替的方式進(jìn)行實(shí)踐技能的補(bǔ)充;在學(xué)習(xí)的后期階段，采用到校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以便進(jìn)行全面實(shí)踐能力的鍛煉。

3.4物流教學(xué)對象的革新

教學(xué)中可以采取多種新穎的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由要我學(xué)變革為我要學(xué)。①立體式教學(xué)法。在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)任務(wù)的知識性和趣味性有機(jī)地融合在一起，以提高學(xué)生對于知識獲取的興趣。例如讓學(xué)生觀看倉庫進(jìn)出庫作業(yè)視頻，不僅能很好地了解實(shí)際作業(yè)方式，還可以有效地避免枯燥的教學(xué)講解，讓學(xué)生在歡笑中獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②互動式教學(xué)。教學(xué)中進(jìn)行互動式教學(xué)過程中向?qū)W生表達(dá)明確的期待，即明確表達(dá)希望學(xué)生做到什么程度，做事情采取什么步驟，至于每步怎么做則是教與學(xué)的互動。這樣，學(xué)生就清楚地了解到自己應(yīng)該做什么，如何被評價等，學(xué)習(xí)動機(jī)就比填鴨式教學(xué)要高很多。③開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。為增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識和積極思考的能力，可增加一些開放性的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)并積極總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的參與意識明顯增強(qiáng)，進(jìn)一步加深對知識的理解并能達(dá)到對知識的靈活應(yīng)用。④競賽式教學(xué)法。競賽式教學(xué)法中通過合理的引入科學(xué)競爭機(jī)制和合作模式，首先為學(xué)生將任務(wù)分解，并規(guī)劃好詳細(xì)的進(jìn)度，每個分階段都設(shè)置合理分目標(biāo);之后，隨著每個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行積極的反饋和正面的評價，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，教學(xué)效果非常理想。

4結(jié)束語

從本文可以看出，具有實(shí)質(zhì)性的物流教學(xué)創(chuàng)新，可以使物流教學(xué)形成個性化和特色化、動態(tài)性和開放性特點(diǎn)，可以使原本制度化的、限制學(xué)生思維發(fā)展的、采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的物流教學(xué)得到了根本性的創(chuàng)新，更適合于學(xué)生心智的發(fā)展方向。

作者：郭莉工作單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校