導(dǎo)語(yǔ)：高職院校人文素質(zhì)教育體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】人文素質(zhì)教育對(duì)高職學(xué)生具有成長(zhǎng)成才的意義。通過(guò)宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心等五個(gè)部門的協(xié)同配合，構(gòu)建“五位一體”的人文素質(zhì)教育體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文素質(zhì)教育；體系；構(gòu)建

高職大學(xué)生人文素質(zhì)水平由于生源的不同而顯得參差不齊。普高畢業(yè)的學(xué)生與“三校生”就有較大的差異。近年來(lái)，即使普高生也因?yàn)樯次s，其高考分?jǐn)?shù)較低，其知識(shí)水平、綜合素養(yǎng)差不多也和“三校生”等量齊觀，更遑論提前招錄的普高生了。這就加大了高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的壓力。同時(shí)，也說(shuō)明一個(gè)事實(shí)，即高職院校人文素質(zhì)教育工作不僅不能削弱，而且更要在內(nèi)容、方式和途徑等方面有繼承和創(chuàng)新，才能適應(yīng)我們的高職院校學(xué)生，才能對(duì)他們進(jìn)行卓有成效的教育。

一、人文素質(zhì)教育的意義

1.成人。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時(shí)指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開始就要扣好?！薄霸酪馁?。子曰：‘幼而不孫弟，長(zhǎng)而無(wú)述焉，老而不死，是為賊?！哉冗灯涿?。”《論語(yǔ)•憲問》里面，講到孔子的老友原壤叉開雙腿坐著等待孔子，孔子看他沒有起碼的坐姿和待人的禮儀，就恨鐵不成鋼地責(zé)備他說(shuō)：“年幼的時(shí)候，你不敬順兄長(zhǎng)，長(zhǎng)大了又沒有什么可說(shuō)的成就，老而不死，真是害人蟲?！边@里我們可以得知，一個(gè)人長(zhǎng)大成人，不僅是年齡上而且還要具有起碼的個(gè)人修養(yǎng)、行為舉止、待人接物等方面的素養(yǎng)，才能真正算得上具備一個(gè)獨(dú)立人格的人，也就是所說(shuō)的“人生的第一?？圩印眴栴}。我們高職的學(xué)生，大部分在學(xué)習(xí)上比那些進(jìn)入本科院校的學(xué)生相比要差一截。但還有一部分不僅學(xué)習(xí)上欠缺，在做人、處世等方面也表現(xiàn)不好，也就是通常人們所說(shuō)的“雙差生”。對(duì)于這類學(xué)生，人文素質(zhì)教育不僅是知識(shí)、道理的傳播，更是其日后成為一個(gè)社會(huì)良好公民的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)诟呗毜臅r(shí)候就必須幫他們把“人生的第一?？圩印笨酆茫@不僅是教育者的義務(wù)，也教育的本質(zhì)所在。所以說(shuō)，人文素質(zhì)教育就是幫助我們的高職學(xué)生怎樣扣好這“人生第一?？圩印钡恼n程。2.成才。人文素質(zhì)教育不僅是教學(xué)生如何“做人”，而且也傳授成才的知識(shí)體系、價(jià)值觀念等內(nèi)容。雖然成人是成才的基礎(chǔ)和前提，成才是成人的目標(biāo)和結(jié)果。但并不等于說(shuō)，人文素質(zhì)教育就是只是教人“做人”。通常社會(huì)上把人文素質(zhì)教育局限于“成人”教育，即教學(xué)生如何做人。其實(shí)，人文素質(zhì)教育的應(yīng)然目標(biāo)就是通過(guò)人文知識(shí)教育使人慢慢變得豐富起來(lái)，最后成為從事人文社科方面的人才，與科技人才并列的存在。換言之，理工科大學(xué)生即使專業(yè)知識(shí)再淵博，沒有廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的滋養(yǎng)和豐富，也只是個(gè)“工具人”。更遑論缺乏人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的大學(xué)生在人格、人性方面的缺乏導(dǎo)致各種社會(huì)問題。只有各學(xué)科知識(shí)構(gòu)成自洽的知識(shí)體系，互為補(bǔ)充、協(xié)同，才能為人才的形成奠定一個(gè)知識(shí)體系的前提。這也是人文素質(zhì)教育對(duì)于高職大學(xué)生的不可或缺的地方。

二、構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育體系

高職人文素質(zhì)教育關(guān)系到高職院校宣傳部、思政教育部門、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心等部門。如果不加以整合，還是會(huì)形成“政出多門”“各自為戰(zhàn)”的碎片化、條塊化的分割狀態(tài)，導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”狹隘視角，妨礙整體觀、大局觀、前瞻性的人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建。因此我們要整合校園人文素質(zhì)資源，就必須打破部門和行政體系壁壘，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人文課程、校園文化、第二課堂、人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)等“六位一體”高職院校人文素質(zhì)教育體系的目標(biāo)。眾所周知，人文素質(zhì)教育從來(lái)就是一個(gè)體系，而不僅僅是一門課程或一個(gè)活動(dòng)。這就涉及到課程、教材、教師隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)踐等要素。因此把校宣傳部、思政教育部門、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心整合到一起，不是簡(jiǎn)單地開個(gè)會(huì)，或臨時(shí)性地“拉郎配”，而是要以頂層設(shè)計(jì)的眼光和集大成的思維，理順部門之間的關(guān)系、職能，架構(gòu)好人文素質(zhì)教育體系。首先，教務(wù)處主抓人文素質(zhì)教育課程。教務(wù)處是學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，主管各教師的教課任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)度及計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、計(jì)劃及考試等教與學(xué)各方面的事務(wù)。因此人文素質(zhì)教育的課程相關(guān)事宜均由教務(wù)處牽頭。教務(wù)處要著力研究和解決人文素質(zhì)教育課程的課時(shí)安排、課程考核、使用教材、師資力量等方面的問題。尤其是信息化教學(xué)條件下，線上教學(xué)與線下教學(xué)方式的組合和配合方面，要對(duì)人文素質(zhì)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，以適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)要求。教務(wù)處更要會(huì)同宣傳部、思政教育部門，研討人文素質(zhì)教育教材的內(nèi)容，既不要和思政教育重合、重復(fù)，又不能脫離社會(huì)主義核心價(jià)值體系，偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀。有些人文素質(zhì)教育教師本身就沒有政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)這“四個(gè)意識(shí)”。因此，在講課時(shí)也就做不到對(duì)黨忠誠(chéng)、為黨分憂、為黨擔(dān)責(zé)、為黨盡責(zé)，甚至以西方所謂的“人本主義”“民主觀念”“普世價(jià)值”來(lái)扭曲、丑化社會(huì)主義，達(dá)到“西化”“分化”的目的。也有的借故傳承傳統(tǒng)文化，粉飾封建思想意識(shí)形態(tài)，販賣文化糟粕，來(lái)擾亂大學(xué)生的價(jià)值觀。故而教務(wù)處要嚴(yán)把教材關(guān)、教師關(guān)，讓人文素質(zhì)教育課程真正成為高職大學(xué)生歡迎的、受益無(wú)窮的，助益大學(xué)生成長(zhǎng)成才的課程。此外，教務(wù)處還要聯(lián)合學(xué)工處、校團(tuán)委，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育第二課堂建設(shè)。一是人文素質(zhì)教育第二課堂活動(dòng)要納入人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中必須含有緊密圍繞學(xué)生在人文素質(zhì)教育的知識(shí)、能力、素質(zhì)提高的第二課堂活動(dòng)的學(xué)分，作為制度保障人文素質(zhì)教育第二課堂的開設(shè)和運(yùn)行。二是人文素質(zhì)教育第二課堂活動(dòng)內(nèi)容需符合黨的教育方針和教育教學(xué)規(guī)律，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，活動(dòng)必須與學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合，既有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題能力以及實(shí)際動(dòng)手能力，又要兼顧難易適度，要有詳細(xì)的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、考核辦法和相應(yīng)學(xué)分。三是開展人文素質(zhì)教育第二課堂活動(dòng)中，要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神，挖掘現(xiàn)有的潛力，提高效益。第二課堂活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由各學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。各部門應(yīng)積極為大學(xué)生開展人文素質(zhì)教育第二課堂活動(dòng)提供條件和場(chǎng)所。四是人文素質(zhì)教育第二課堂活動(dòng)時(shí)間以業(yè)余為原則，在不影響正常的教學(xué)秩序的前提下，有組織、有計(jì)劃地開展，利用雙休日、寒暑假及課余時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生在參加活動(dòng)期間，必須服從指導(dǎo)教師的安排，認(rèn)真完成所交給的各項(xiàng)任務(wù)，做到勤奮求實(shí)，一絲不茍。在活動(dòng)中要認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃，教師還要將教書育人貫穿始終。這樣課堂講授、第二課堂補(bǔ)充，人文素質(zhì)教育才能源流并進(jìn)、師生互動(dòng)、學(xué)做（下轉(zhuǎn)封三）目前許多高校的c語(yǔ)言課程教學(xué)，理論課堂一般采用教材、教學(xué)課件作為教學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)是集體的計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)踐操作來(lái)開展教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中仍是以教師的課堂教學(xué)為主，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮。因此傳統(tǒng)課堂按照項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容圍繞一個(gè)大的項(xiàng)目展開，如“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。把此項(xiàng)目劃分成八個(gè)小的任務(wù)專題進(jìn)行講解，并組織案例小組討論和展示，如任務(wù)一學(xué)生成績(jī)的平均分與總分的計(jì)算（1章至2章C語(yǔ)言入門知識(shí)）；任務(wù)二學(xué)生成績(jī)等級(jí)的轉(zhuǎn)換（第3章選擇結(jié)構(gòu)知識(shí)）；任務(wù)三小組成績(jī)的分類匯總（第4章循環(huán)結(jié)構(gòu)知識(shí)）；任務(wù)四排序（第5章數(shù)組知識(shí)）；任務(wù)五根據(jù)條件進(jìn)行學(xué)生成績(jī)匯總(第6章函數(shù)知識(shí))；任務(wù)六用優(yōu)化學(xué)生成績(jī)排名（第7章指針知識(shí)）；任務(wù)七成績(jī)單制作（第8章結(jié)構(gòu)體知識(shí)）；任務(wù)八文件保存與讀取（第9章文件知識(shí)）。在整個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)參與課堂討論，通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面在開展《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)課程組在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)的全過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如課程創(chuàng)建和管理，協(xié)同學(xué)習(xí)和分享，反饋評(píng)估，學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程評(píng)估，數(shù)據(jù)分析與完善等,所以高校應(yīng)有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。如西京學(xué)院于2016年，與新加坡九竹系統(tǒng)技術(shù)有限公司合作，試用其云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，簡(jiǎn)稱“九竹平臺(tái)”，學(xué)校要求所有任課教師開建個(gè)人教學(xué)空間，重點(diǎn)針對(duì)本科生教學(xué)進(jìn)行教與學(xué)改革的研究，為混合式學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施提供了硬件條件，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)形式的開放性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性。本課程組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的混合式網(wǎng)絡(luò)課程，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求。在開展《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的混合式教學(xué)，在原有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)一步融入混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的互動(dòng)環(huán)節(jié)增加了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)限制，教學(xué)效果較好。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，能夠真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。本研究通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模型和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合、融合翻轉(zhuǎn)、微課等不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠因材施教制定適合自己學(xué)生的混合式教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。學(xué)生在參與式教學(xué)過(guò)程中，逐漸內(nèi)化邏輯思維，完成從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。本研究具有操作性、時(shí)效性，希望對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革具有一定的推動(dòng)作用。

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作者:楊帆 趙賽 單位:南通職業(yè)大學(xué)公共教學(xué)部