導(dǎo)語：商務(wù)英語寫作探索與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用也日趨增多，國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》強(qiáng)調(diào)要將信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。教育信息化不斷深入也帶來了很多挑戰(zhàn)，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，并利用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和測評方式，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個重要方面。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，強(qiáng)調(diào)“教”，課堂上的大部分時間以老師講授為主，教師和學(xué)生缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)揮能動性的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生被動接收知識，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考是翻轉(zhuǎn)課堂的真正本質(zhì)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式以“學(xué)”為主、“教”為輔，是前兩種模式的優(yōu)勢結(jié)合。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以2017-2018學(xué)年第二學(xué)期會計(jì)學(xué)ACCA1601班的《商務(wù)英語寫作》課程為例設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。具體實(shí)施過程如下：（1）課前：教師分析學(xué)生及教材特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求對商務(wù)英語寫作知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并據(jù)此制定授課計(jì)劃。教師就知識點(diǎn)制作相關(guān)微課、課件及其他資料并將學(xué)生分成若干小組。在開始講授知識點(diǎn)之前，教師將微課、課件等其他資料發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式提前學(xué)習(xí)，并通過QQ、微信等方式進(jìn)行相關(guān)問題討論，并實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。（2）課中：在完成教師提前布置的學(xué)習(xí)資料后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上先通過就相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行小組討論并匯報(bào)的方式掌握學(xué)生課下學(xué)習(xí)的情況，教師就學(xué)生掌握比較薄弱的知識點(diǎn)再進(jìn)行講授進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在講解完學(xué)生的薄弱點(diǎn)之后給學(xué)生設(shè)計(jì)情景寫作進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，通過小組互評、討論交流的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。（3）課后：對實(shí)施混合式教學(xué)效果評價應(yīng)使用多元化考核方式。教師應(yīng)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考核。教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程設(shè)計(jì)以學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等方式進(jìn)行多元化評價，可以通過單元測驗(yàn)、小組討論匯報(bào)、小組寫作等不同方式，改變過去單一陳舊的考核方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果真正與考核結(jié)果結(jié)合起來，讓考核結(jié)果更真實(shí)有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）教師的教學(xué)思路應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)改變?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要教師在課前花大量時間制作教學(xué)資料，并要監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，學(xué)習(xí)相關(guān)教育技術(shù)，跟上時展的步伐。學(xué)校也應(yīng)出臺相關(guān)激勵措施，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革。（2）教師應(yīng)合理利用相關(guān)教學(xué)輔助工具，按照混合式教學(xué)的特點(diǎn)組織教學(xué)。在制作微課、錄制課程資料、制作PPT、運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程平臺方面，教師需要不斷學(xué)習(xí)，以保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式能順利開展。（3）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師在實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式前應(yīng)對學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)施等情況進(jìn)行分析后采用最適合的方式。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語課堂上教師作為知識傳授者完全掌控課堂的狀態(tài)，讓師生在整個學(xué)習(xí)過程中建立更加密切、和諧的互動關(guān)系。學(xué)生成為了課堂的“主角”，有效地提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2015年教育信息化工作要點(diǎn)的通知[EB/OL].<www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml.

[2]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育,2012(5):19.

[3]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):11-16.

[4]包林霞,史二穎,盛昀瑤,張力.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以“交互式平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例[J].教育與教學(xué)研究,2015(6):87-90.

[5]曾葳.E-learning背景下慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語寫作中的探索[J].海外英語,2017(12):78-86.

作者:王英 豆素勤 單位:西京學(xué)院外國語學(xué)院