導語：新課改激勵教育在中學班主任的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改下中學班主任不僅是班級管理工作的主導者，還需要承擔一定的教學任務，可以說是一人身兼多職，責任重大。班主任要在班級管理工作中加強和學生及家長之間的交流，切實加強激勵教育法的應用，只有這樣才能促進班級管理水平的提高?；诖耍疚幕诩罱逃椒☉玫囊暯?，首先分析了當下中學班主任班級管理工作存在的問題；其次就新課改下中學班主任如何強化激勵教育方法的應用提出了淺見，旨在為中學班主任提供參考，為提升班級管理工作做貢獻。

關鍵詞：激勵教育方法;中學班主任工作;應用

在日常教育教學工作中，班主任具有十分重要的主導作用，在整個班級發(fā)展中，班主任具有領頭羊的作用。在新課改下，為促進學生身心健康地發(fā)展，班主任在對學生進行教育時，需要切實注重激勵教育方法的應用，以強化班級管理的成效。但是就當前來看，目前一些中學班主任在工作中還存在一定的不足，所以需要強化激勵教育方法的應用，這樣才能發(fā)揮激勵教育的作用。

1中學班主任班級管理常見問題分析

1.1缺乏先進的管理方法和管理理念。從當前來看，一些班主任在班級管理中，所采用的管理方法較為傳統(tǒng)，尤其是難以深刻領悟新課改的精髓，在整個班級管理中，更多的是利用自身的權威來管理學生，使得學生往往處于被動管理的狀態(tài)，這樣就難以提升班級管理的水平。我們在日常與其他班主任交流過程中，發(fā)現(xiàn)很多班主任都認為只要學生乖巧聽話就是班級管理好了，其實筆者認為并非如此，反而是教師在教學管理中走入了管理的誤區(qū)。因為中學階段的學生屬于青春期最為旺盛的時期，不僅有著十分活躍的思想，而且有著十分鮮明的個性。所以在面對事物時，不管是好還是壞，均有著強烈的好奇心，大都具有躍躍欲試的感覺。若為培養(yǎng)聽話的學生而將學生的好奇心掐滅，不得不說著是一個愚昧的做法。所以，我們需要在管理觀念方面改進，切勿采用刻板的方式，需要思考如何去正確的運用學生的特點來引導學生走向正確的道路，否則將會導致學生的思想被束縛，難以促進學生獨立思考能力的培養(yǎng)。此外，有的班主任往往注重學生的學習管理，而對學生的生活則忽視，使得一些班主任認為只要班級的學習好就是一個優(yōu)秀班級。筆者認為，這是一種較為片面的認識。因為在現(xiàn)實工作中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學生雖然在老師眼中是好學生，但是其他的同學則好像是有意無意的避開與其玩耍，這樣就會導致此類學生的心理變得內(nèi)向和自卑，讓其他學生覺得其成績太好而難以相處。之所以存在這些管理的誤區(qū)，主要是因為一些班主任在班級管理理念上較為落后，還停留在應試教育階段，忽視了新時期下班級管理的需要。1.2班級的管理模式單調(diào)，尤其是親和力較為缺乏。從我們的工作實踐不難發(fā)現(xiàn)，有的教師往往覺得與學生之間存在不可逾越的鴻溝，這主要是存在的代溝較為明顯。就筆者來看，一個優(yōu)秀的班級，勢必需要班主任與學生之間建立亦師亦友的關系，作為一個班主任，必須要給學生帶來的感受就是像朋友一樣，并與學生之間分享在學習、生活、工作中的趣事，才能提升管理模式的的親和力。但是從當前來看，一些班主任由于忙于教學，往往會忽視學生心情的好壞，所采用的班級管理模式較為落后。大都是采取監(jiān)管的方式對學生的學習予以督促，使得班主任往往在學生心中樹立了嚴肅而又古板的形象。在教學中難以根據(jù)學生的個性特點針對性的進行班級管理方案的制定，極大的制約了學生個性的發(fā)展，尤其是學生的主體作用難以得到有效的發(fā)揮。

2新課改下中學班主任管理中強化激勵教育的對策探究

2.1注重語言激勵作用的發(fā)揮，注重班級管理觀念的優(yōu)化和完善。在一個班級中，班主任扮演了多元化的角色，但是其核心是亦師亦友，所以我們在新時期的中學班主任管理工作中，為促進激勵教育的實施，需要切實發(fā)揮語言的激勵作用。因此，首先我們需要切實注重班級管理觀念的優(yōu)化和完善，切實走出班級管理的誤區(qū)。我們在日常生活中組織發(fā)散學生思維的活動，在娛樂活動中避免學生的思想被刻板的管理方式舒服。比如在比賽中采取搬運氣球的運動，要求學生手不能與氣球直接觸碰，學生可以突發(fā)奇想的完成活動，也能在活動中激發(fā)學生的思考能力、想象力，活躍學生的思維。而在此基礎上，教師需要對學生的表現(xiàn)進行相應的激勵，強化對學生的語言激勵，讓學生認識到自身在班級管理中的價值，最終參與到班級管理之中。2.2注重環(huán)境激勵作用的發(fā)揮，切實提升班級管理的親和力。環(huán)境激勵教育也是激勵教育的主要內(nèi)容，所以教師為了強化激勵教育，還要切實發(fā)揮環(huán)境激勵作用，致力于良好班級氛圍的營造，提升班級管理的親和力，才能讓學生在良好的氛圍下促進班級管理水平的提升。由于中學生的特點較為特殊，不管是自律性還是自控性等均較差，所以在班級管理時，需要緊密結合學生的特點，大力實施科學的班級管理模式，切實提升班級管理的親和力，推動親和力班級管理模式的實施。所以班主任需要深入班級，加強對學生心情的關注，全身心的參與班級管理工作。例如，筆者為了達到親和力較強的班級，給我班的學生準備了留言冊，既有網(wǎng)絡留言冊，又有實體留言冊，學生可以隨時隨地的將自己的想法在留言冊上記錄。筆者則每個星期六晚上對學生的留言、想法進行收集，再到每周班級例會中提出來，使得班級管理得到了不斷地優(yōu)化。隨著學生的反饋日益增多，筆者對學生投入的情感也更深，與學生之間更加親近，使得師生之間的情感交流得到了有效的升華，尤其是在構建親和力較強的班級管理模式之后，整個班級的學習氛圍得到了優(yōu)化，推動了整個班集體朝著良好的方向發(fā)展。

3結語

綜上所述，新課改下的班主任工作需要在常規(guī)教育的基礎上，在整個激勵教育工作中，需要注重語言激勵和環(huán)境激勵作用的發(fā)揮，樹立立德樹人的理念，切實注重激勵教育的應用，不斷提升整個班級管理水平。

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作者:張瑜 單位:甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學