導(dǎo)語：高職稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)課程改革與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程；培養(yǎng)學(xué)生稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)能力的課程，財(cái)稅人員實(shí)務(wù)工作中的不可避免的一項(xiàng)重要工作；初級會(huì)計(jì)師職稱和“1+X”證書制度下各項(xiàng)財(cái)稅類“1+X”證書考試必考內(nèi)容；同時(shí)也是各項(xiàng)財(cái)稅類技能比賽的重要組成部分。本文以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例,分析《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)狀,指出存在的問題,提出《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程改革的建議并對我校會(huì)計(jì)專業(yè)18級、19級學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出課程改革經(jīng)驗(yàn)，以期為我國高職院校的課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)；課程改革與實(shí)踐

一、引言

《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程；培養(yǎng)學(xué)生稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)能力的課程，財(cái)稅人員工作中不可避免的一項(xiàng)重要工作；初級會(huì)計(jì)師職稱和“1+X”證書制度下各項(xiàng)財(cái)稅類“1+X”證書考試必考內(nèi)容；同時(shí)也是各項(xiàng)財(cái)稅技能比賽的重要組成部分。該課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中具有極其重要的地位。本文以重慶旅游職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例,分析《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)狀,指出存在的問題,提出《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程改革的建議并對會(huì)計(jì)專業(yè)18級、19級學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出課程改革經(jīng)驗(yàn)，以期為我國高職院校的課程改革提供參考。

二、課程現(xiàn)狀分析及存在問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多且細(xì)碎。傳統(tǒng)的教材以每一個(gè)稅種為一個(gè)章節(jié)進(jìn)行排列，教師一個(gè)稅種一個(gè)稅種進(jìn)行講授時(shí)，前后章節(jié)之間沒有太多關(guān)聯(lián)，脫離了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的先后順序，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)不清會(huì)計(jì)崗位和具體會(huì)計(jì)工作過程。根據(jù)學(xué)生的反映，大部分學(xué)生覺得該課程很抽象和枯燥，并且知識點(diǎn)多且細(xì)碎，老師講課無吸引力，無法提起學(xué)習(xí)積極性。2.崗位能力培養(yǎng)與考證、技能比賽之間沒有相互融通該課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生作為未來一名會(huì)計(jì)所必須具備的稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)崗位核心能力，而且該課程直接對接每年稅務(wù)技能大賽，課程需要為參加稅務(wù)技能比賽培養(yǎng)優(yōu)秀選手，在各項(xiàng)稅務(wù)技能大賽中取得優(yōu)異成績，同時(shí)該課程內(nèi)容也是考取初級會(huì)計(jì)師證書《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》科目的必考內(nèi)容，占比50%以上，也是“1+X”證書制度下各項(xiàng)財(cái)稅類“1+X”證書考試必考內(nèi)容。目前我?！抖愘M(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)主要還是講授理論，很少進(jìn)行崗位能力所要求實(shí)操訓(xùn)練，在課程中基本沒有專門融入考證內(nèi)容，同時(shí)也沒有將技能比賽內(nèi)容引入到課程當(dāng)中，最后導(dǎo)致初級會(huì)計(jì)師考證率通過率不是很理想，沒有為技能大賽形成固定人才輸送模式，技能競賽成績不突出，學(xué)生崗位能力一般，教學(xué)效果不太理想。3.教學(xué)方式方法相對落后目前該課程教師教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，教師將一章或幾節(jié)的知識點(diǎn)通過一次課的時(shí)間進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)聽和記錄，很少引起學(xué)生主動(dòng)思考。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能在前15分鐘內(nèi)集中注意力聽講，后面的大部分時(shí)間都很難繼續(xù)認(rèn)真聽講。一方面不以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，教師本人也逐漸喪失講授的動(dòng)力，覺得沒有成就感。另一方面是信息化配套教學(xué)資源十分欠缺，目前還沒有相配套的微課教學(xué)資源。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不僅不能提升教學(xué)效率，還將導(dǎo)致與外界的脫軌。4.師資力量相對較弱師資力量薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于會(huì)計(jì)專業(yè)在編教師數(shù)量少，教師所上課程不能固定，同時(shí)由于近幾年國家減稅降費(fèi)，相關(guān)法規(guī)更新非?？?，缺乏對一門課程進(jìn)行研究，不能形成某一方面的專長，導(dǎo)致上課內(nèi)容與最新規(guī)定不相符合；二是相對缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，無法利用老師的資源，較難讓學(xué)生接觸到真賬進(jìn)行實(shí)踐，缺乏“雙師型”授課教師。5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有一定的商業(yè)保密性質(zhì)，很難引入企業(yè)真賬，因而課程仿真實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要形式，一方面，目前我校由于教學(xué)設(shè)施未跟進(jìn)，缺少仿真實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生實(shí)訓(xùn)和備賽用，另一方面，由于講授該課程的主講老師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)主要還是采用以做題為主對所學(xué)理論知識進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不理想。

三、課程改革探索與實(shí)踐

根據(jù)對課程現(xiàn)狀及存在問題分析，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等現(xiàn)代職業(yè)教育改革觀念，主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改變課程傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的課程教學(xué)理念，同時(shí)完善課程資源，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過教學(xué)模式的改革，將課程教學(xué)過程從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。通過18、19級學(xué)生實(shí)踐，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣顯著提升，在學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)評教中，對該課程教師的評教成績名列前茅，課程改革取得顯著成績。主講教師選取《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容采用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念參加學(xué)校組織的第五屆教師教學(xué)技能比賽榮獲第一名。2.構(gòu)建“崗、證、賽”三位一體的課程根據(jù)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力要求制定本課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家研討，將本課程定位為培養(yǎng)學(xué)生稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)能力，根據(jù)該定位，打破原有章節(jié)排序，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。通過工作任務(wù)分解，將工作任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)子任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過工作任務(wù)的完成，學(xué)生掌握知識和技能，提高就業(yè)能力。針對考證，一方面是初級會(huì)計(jì)師考試，在制定具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)參考初級會(huì)計(jì)師考試大綱，將考試內(nèi)容融入日常教學(xué)中；另一方面是“1+X”證書考試，在課程內(nèi)容引入“1+X”制度下財(cái)稅類“1+X”證書考試內(nèi)容，提升學(xué)生考證通過率。針對技能大賽，將技能大賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于學(xué)生的日常技能學(xué)習(xí)中，例如，各項(xiàng)稅務(wù)技能大賽每年必考的一般納稅人增值稅申報(bào)問題，那么在進(jìn)行一般納稅人增值稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以利用技能比賽的題目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，一方面比賽提供的實(shí)訓(xùn)具有高度仿真性，同時(shí)也采用了最新的政策。構(gòu)建起“崗、證、賽”三位一體的課程。通過構(gòu)建起“崗、證、賽”三位一體的課程，在技能比賽成績方面，由18級6名學(xué)生組成的兩支隊(duì)伍參加2020年第二屆“科云杯”全國稅務(wù)技能大賽雙雙取得全國團(tuán)體一等獎(jiǎng)（位列重慶市第一、第二名）；由18級1名學(xué)生與19級兩名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)在2020年“衡信杯”云端全國稅務(wù)技能大賽總決賽中榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)（位列全國200所高職院校第15名）；由18級1名學(xué)生與19級兩名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)在2020年“衡信杯”成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈稅收進(jìn)校園技能大賽暨首屆個(gè)稅精算職業(yè)技能大賽榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)（位列39支隊(duì)伍第5名），技能比賽成績?nèi)〉弥卮笸黄啤Ｔ趯W(xué)生考證方面，學(xué)生初級考證以及“1+X”證書考試通過率也有較大提升。通過對18級學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)的分析，學(xué)生在崗位能力上也有一定的提升。3.改革考核方式加強(qiáng)對過程的考核，可以提高學(xué)生課堂參與率和作業(yè)完成率。進(jìn)一步提升過程考核所占比重，可采取過程占70%，期末占30%的考核方式。其中，過程的考核包括學(xué)生課堂發(fā)言情況、學(xué)生作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)情況以及出勤等。這種綜合考核方式讓學(xué)生更加重視平時(shí)表現(xiàn)，同時(shí)也減少了期末環(huán)節(jié)中投機(jī)取巧行為的發(fā)生。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極考證和參加技能競賽，教師可通過以考證代考或以賽代考的形式考核學(xué)生。經(jīng)過近一年多時(shí)間的摸索，構(gòu)建起了過程考核為主，期末考核為輔，重視對學(xué)生能力的考核，同時(shí)引入了以證代考、以賽代考的多元考核模式。4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，通過外部招聘引入解決現(xiàn)有師資數(shù)量少的問題，另一方面利用寒暑假派遣教師到企業(yè)鍛煉或參加企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)組織的雙師培訓(xùn)，打造出一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。課程主講教師2020年利用暑期參加了由浙江衡信教育科技有限公司組織的關(guān)于“金稅三期”稅務(wù)信息化教學(xué)“雙師型”線上師資研修班（8月期）專題培訓(xùn)，取得高級稅務(wù)實(shí)訓(xùn)師等級證書，成為一名“雙師型”主講教師，其教學(xué)水平及實(shí)踐技能明顯提升。5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，新建財(cái)稅專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室，購置包括衡信教育稅務(wù)軟件平臺(tái)等，這一方面能為《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程實(shí)訓(xùn)提供支撐，另一方面也能為技能比賽訓(xùn)練提供場所。我校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室目前已按照計(jì)劃購置了浙江衡信教育科技有限公司開發(fā)的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)很好的滿足了課程實(shí)訓(xùn)的需求，也為學(xué)生在稅務(wù)技能大賽取得的優(yōu)異成績提供了支撐。

四、課程改革經(jīng)驗(yàn)

通過對我校會(huì)計(jì)專業(yè)18級、19級學(xué)生進(jìn)行《稅費(fèi)申報(bào)實(shí)務(wù)》課程改革實(shí)踐，課程改革取得顯著成績，筆者認(rèn)為課程改革之所以能取得如此優(yōu)異的成績，一方面歸功于課程主講教師自身能力的提升，這些提升主要依靠包括主講教師利用暑期參加“雙師型”教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)最新職業(yè)教育理念，采用以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建起“崗、證、賽”三位一體的課程，構(gòu)建起了過程考核為主，期末考核為輔，重視對學(xué)生能力的考核，同時(shí)引入了以證代考、以賽代考的多元考核模式。另一方面歸功于課程資源的改善，主要體現(xiàn)在稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)、教學(xué)資源（包括教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、題庫等）的完善。總之，筆者認(rèn)為教師自身能力與課程資源的完美融合才是取得如此優(yōu)異課程改革成果的主要原因。一門課程的成功一方面要靠教師，另一方面要靠資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙炬明.聚焦設(shè)計(jì):實(shí)踐與方法(上)———美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之三［J］.高等工程教育研究,2018(2).

作者：向洪愛 周奇鳳 肖云然