導(dǎo)語：高職英語教育探討論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：微信在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，手機(jī)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)以其時間、學(xué)習(xí)地點靈活并且具有便捷性而深受學(xué)習(xí)者的歡迎?；谝苿咏K端的碎片化學(xué)習(xí)具有靈活度高、針對性強(qiáng)、吸收率高等特點［1］，隨著移動通訊的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)必將成為新時代學(xué)習(xí)的主流方式。微信具有更新回復(fù)快、資費低、跨平臺、即時通信等優(yōu)點，普及率高［2］。智能手機(jī)的普及為基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)提供了便利。隨著使用微信高職學(xué)生的日益增加，我們該怎樣充分利用這種移動終端進(jìn)行高職英語的教學(xué)值得研究。本文結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，探討微信輔助英語教學(xué)的功能及應(yīng)用。

一、微信平臺的優(yōu)點

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，同時，可以使用共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務(wù)插件。據(jù)此，微信具有以下使用上的優(yōu)點：第一，便捷性。微信用戶普遍認(rèn)為微信比QQ（騰訊公司開發(fā)的另一款工具）使用上更為方便。微信平臺上有許多功能，如朋友圈、公眾號等，值得一提的是，這些功能均免費提供給廣大用戶，用戶無經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此十分適合沒有固定收入的高職學(xué)生使用。同時，微信界面簡潔明了，較其他英語學(xué)習(xí)的手機(jī)軟件而言，使用感更清爽。第二，豐富性。微信平臺上的各種功能使得微信如同一個巨大資源庫，來自四面八方的信息可以通過這樣一個平臺進(jìn)行交流。第三，實時性。借助微信，任何圖片、語音、文字都可以在用戶每日交流中得到傳遞，信息新鮮，方便快捷。

二、微信在高職英語教學(xué)中的優(yōu)點與可操作性

微信是目前較為流行的通訊工具，并且微信自身具備較強(qiáng)的實用性，十分有利于高校英語教學(xué)活動的開展。使用微信進(jìn)行英語教學(xué)的優(yōu)點主要有以下幾點：

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，實現(xiàn)跨地域的教學(xué)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)大面積覆蓋，智能手機(jī)高度普及，微信在各個方面均得到廣泛的運用，人們愈加熱衷于利用微信群交換訊息。因此，教師可通過微信群進(jìn)行英語教學(xué)，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以隨時發(fā)送至微信群中，也可在微信群中與學(xué)生進(jìn)行討論交流。這種方式打破了傳統(tǒng)地域教學(xué)的限制，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)趨向碎片化性質(zhì)。

2.鼓勵學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，便于教師因材施教?？紤]到有些學(xué)生比較內(nèi)向，平時參與課堂交流積極性不高，而微信平臺不用面對面交流，可以自主選擇是發(fā)送語音或是發(fā)送文字，鼓勵這類學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言。同時，微信支持手寫、錄像等不同形式的文件上傳，便于教師日常教學(xué)工作的開展及教學(xué)成果的檢驗。通過微信吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的積極性。在微信教學(xué)平臺的構(gòu)建下，學(xué)生自發(fā)投入新型的教學(xué)工作中，使學(xué)習(xí)英語過程變得有趣。教師亦可單獨與某個學(xué)生通過微信交流，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正因材施教。3.微信在高職英語教學(xué)中的運用具有很強(qiáng)的可操作性，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著教育信息化程度的逐步加深，各項信息技術(shù)都給高校教學(xué)營造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果更為顯著。進(jìn)入高職后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不連貫，學(xué)生必將掌握碎片化學(xué)習(xí)方式。結(jié)合前文所述微信優(yōu)點，微信必然會給高職英語教學(xué)帶來全新的氣象。

三、微信在高職英語學(xué)習(xí)中的具體運用

1.借助微信平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生推薦一些供英語學(xué)習(xí)的微信公眾號，這些公眾號定期發(fā)送有關(guān)英語學(xué)習(xí)的微信推送，學(xué)生關(guān)注后，可以免費獲取許多課外知識，大大拓寬學(xué)生的知識面，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可采取如今流行的“打卡”方式，培養(yǎng)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.借助微信群進(jìn)行多樣化英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師不僅可以通過創(chuàng)建以班級名稱為主題的常規(guī)化微信群，用來教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、疑難問題、常見解答等，而且可以專門創(chuàng)建特色微信群，通過小組談?wù)?、口語練習(xí)、頭腦風(fēng)暴、專題爭論等活動引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可在組群中進(jìn)行引導(dǎo)點評，也可對個別學(xué)生進(jìn)行一對一及時點評。這不僅能幫助教師與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，還有助于教師順利開展課內(nèi)的教學(xué)工作。需要指出的是，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，在微信群中學(xué)生的自主性得到了解放，學(xué)生可以通過錄取視頻和語音的形式展示口語，并對其他學(xué)生的口語進(jìn)行各種評價。盡管學(xué)生的口語規(guī)范還有待提高，但是這無疑打開了學(xué)生口語鍛煉的一個新渠道。

3.借助微信語音功能和私信功能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會遇到各種各樣問題。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生遇到問題卻無法及時反饋給教師，學(xué)習(xí)效率和興趣都會受到消極影響。利用微信語音功能和私信功能，具有實時性，學(xué)生可立即向教師提出問題。教師通過對學(xué)生進(jìn)行答疑，適時對學(xué)生給予鼓勵和肯定，對于學(xué)生的英語學(xué)有裨益。

四、在利用微信進(jìn)行英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

首先，微信平臺在英語教學(xué)中只能充當(dāng)輔助工具的角色，并不能起到替代課堂教學(xué)的作用。英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)始終圍繞課堂進(jìn)行展開。只有在課堂學(xué)習(xí)上打好基礎(chǔ)，完成系統(tǒng)的英語知識的構(gòu)建，為學(xué)生日后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，課后自主通過微信平臺尋找學(xué)習(xí)資源，二者相輔相成。其次，教師應(yīng)該充滿熱情，全面提高自己的英語水平，對英語知識掌握透徹，如此方能積極迅速地解答學(xué)生問題，使學(xué)生信賴教師，培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，更考驗教師自身能力。否則，利用微信平臺將會成為教師的一種負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果大打折扣。結(jié)語在全球化的發(fā)展背景下，英語教學(xué)顯得愈發(fā)重要，并且隨著國際經(jīng)濟(jì)文化交流的日趨密切，具備多種語言能力的人才必然是未來國家發(fā)展的重要力量。將微信運用到高職英語教學(xué)中，可以極大地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，全面實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。值得注意的是，需要抓住學(xué)習(xí)的核心，重視教學(xué)評價工作的開展，這樣才能更好地通過微信提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

作者:郭珍 單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］李健，王文萍．大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析［J］．現(xiàn)代情報，2014（3）：158－161．

［2］姜紅梅．微信在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，11（3）：52－54．

第二篇：高職高專大學(xué)英語教學(xué)新模式研究

1前言

2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》當(dāng)中首次提出現(xiàn)代高校開展大學(xué)英語教學(xué)可充分借鑒網(wǎng)絡(luò)以及多媒體平臺，做到平臺優(yōu)勢與教學(xué)目標(biāo)全面整合，總結(jié)兩者融合的發(fā)展契機(jī)，改革傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式[1]。在近年來的探索與實踐中，網(wǎng)絡(luò)平臺在大學(xué)中運用已經(jīng)逐漸成熟，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。但高職高專大學(xué)英語教學(xué)，班級模式通常以大班為主，學(xué)生人數(shù)為40-50人，英語教學(xué)課時較少，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重制約英語教學(xué)新發(fā)展。教學(xué)模式運用“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)以講解→操練→輸出三個環(huán)節(jié)為核心。綜上，高職高專開展大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費時低效”的狀況。如何將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式運用到高職高專大學(xué)英語教學(xué)并發(fā)揮實效，是本次研究需要探究的問題。

2高職高專大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建優(yōu)勢

高職高專大學(xué)英語自學(xué)模式屬于整個教學(xué)開展以及學(xué)生的基礎(chǔ)性方法，相比較于傳統(tǒng)自學(xué)條件及環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建具有無可比擬的優(yōu)勢。站在現(xiàn)代教育環(huán)境中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)生自身，對知識的需求都處于多樣化狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建，優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面。

2.1滿足不同學(xué)習(xí)需要

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠建立在線學(xué)習(xí)平臺，通過數(shù)據(jù)庫當(dāng)中的大量優(yōu)質(zhì)資源的整合利用，形成有助于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間站，其中包括文字資料、視頻資料、錄音資料等等。同時，還針對高職高專大學(xué)英語做出針對性的處理，平臺中包括高職高專大學(xué)英語教學(xué)各階段知識點，學(xué)生可通過登錄的方式自主預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等各項基礎(chǔ)能力。平臺所提供學(xué)習(xí)資源已經(jīng)能夠適用于整個高職高專教學(xué)階段，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。

2.2滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求

高職高專教育階段的學(xué)生個性特點十分鮮明，傳統(tǒng)教學(xué)模式所能夠提供的資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而網(wǎng)絡(luò)作為一種高職高專學(xué)生接觸最多的平臺，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺能夠與學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)形成良好的共鳴。大學(xué)英語教學(xué)課程處于固定狀態(tài)，學(xué)生英語掌握能力千差萬別，該平臺所能夠提供的知識點充分強(qiáng)調(diào)自主性，學(xué)生選擇課程可與自身英語水平狀況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的固化模式。學(xué)生有權(quán)決定什么時間學(xué)、在什么地點學(xué)、如何開展學(xué)習(xí)等。可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為依托開展高職高專大學(xué)英語教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.3增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職高專作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重要基地，掌握英語已經(jīng)成為一項必備的基礎(chǔ)性能力。從大學(xué)英語的實踐教學(xué)與探索中可以發(fā)現(xiàn)，課程特點則是學(xué)習(xí)周期長，成效慢。特別是在高職高專階段，想要短時間之內(nèi)提升學(xué)生的英語運用能力具有一定難度，需要充分抓住特定環(huán)境、特別條件、自主學(xué)習(xí)機(jī)會等，將多元素充分融合?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的視角下，運用網(wǎng)絡(luò)信息廣泛性以及平臺的先進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足之處，促進(jìn)快速學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，學(xué)生可依據(jù)教師講解的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺課前對課程關(guān)鍵知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后通過習(xí)題練習(xí)做好鞏固，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)價值。

3高職高專大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)及學(xué)習(xí)策略

高職高專大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主平臺的建設(shè)，包括教學(xué)以及學(xué)習(xí)兩個基本主體，教師承擔(dān)著引導(dǎo)教學(xué)的作用，而學(xué)生則為自主學(xué)習(xí)的主體。下面對教學(xué)及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探索。

3.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式的探索，想要真正發(fā)揮出大學(xué)英語的教學(xué)實效，應(yīng)該采取一種課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。具體安排與處理策略為：第一，普通大學(xué)英語課堂授課2課時/周，在授課過程中主要是對高職高專學(xué)生進(jìn)行聽書讀寫等基本能力的練習(xí)與講解，通過大量的實踐總結(jié)，提升學(xué)生對于英語的語用能力。在普通課時的基礎(chǔ)之上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺做出輔助教學(xué)平臺的形式存在，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程所帶來的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的運用，校園大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，設(shè)置欄目可包括教學(xué)內(nèi)容背景資料、教材知識點總結(jié)、單元練習(xí)、模擬測試、英語在線廣播、英語角以及學(xué)習(xí)論壇等專欄，教師在這一過程采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，讓學(xué)生在課余或者課后時間去主動探究，完成大學(xué)英語要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可依據(jù)自身遇到的困難提出疑問，教師在平臺中積極反饋處理，一一回復(fù)。

3.2大學(xué)英語學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略

教師針對高職高專大學(xué)英語實際情況做出教學(xué)優(yōu)化，去探索高職高專學(xué)生的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)平臺。而作為學(xué)生，則需要充分適應(yīng)開發(fā)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境與適應(yīng)條件的變化，保持自主學(xué)習(xí)的有效性。一方面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建基礎(chǔ)是依靠自主，缺乏教師的監(jiān)管。這種情況下，學(xué)生想要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺所帶來的便捷，需要擺正自身所處位置，做好自身定位，將自己置于一個參與者、合作者、學(xué)習(xí)者以及思考者的位置[5]。在充分尋找這種新型教學(xué)模式與教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的共性特點基礎(chǔ)之上，改變自身的學(xué)習(xí)模式，去積極主動地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式上的改變。思維方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該意識到在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中的主動位置，根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括短期目標(biāo)與長期目標(biāo)兩個因素。將目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要素，主動參與學(xué)習(xí)，在缺少老師監(jiān)督的情況下開展自我評估與監(jiān)督。另一方面，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自控能力。所謂自控能力的分析是站在表象上進(jìn)行，實質(zhì)上是對自我的控制能力。高職高專學(xué)生受到自身素質(zhì)方面的差異，自我控制能力不強(qiáng)。這種自我控制能力不足的因素，將導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自學(xué)缺乏有效監(jiān)管狀態(tài)下學(xué)生根本不去主動學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)該意識到大學(xué)英語掌握對于未來就業(yè)的重要性，積極去接受與探索自主學(xué)習(xí)的基本途徑，當(dāng)然這一切都需要以目標(biāo)為根基，依據(jù)目標(biāo)去逐步探索。一旦出現(xiàn)心理疲勞現(xiàn)象，需要立即停止學(xué)習(xí)，待恢復(fù)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，避免長期強(qiáng)制性主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生適得其反的效果[6]。同時，學(xué)生可依據(jù)自身興趣，挑選感興趣的英語新聞、報刊或者英劇、美劇等。適當(dāng)篩選之后，將其作為教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)。

3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)評價體系

網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)評價體系的建立是為了全面衡量該平臺在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的價值，綜合性評價體系的構(gòu)建至關(guān)重要。具體構(gòu)建策略如下：第一，形成性評價與終結(jié)性評價融合。形成性評價是將高職高專學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)日常情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生接受大學(xué)英語教學(xué)時所展現(xiàn)出的狀態(tài)、情感以及策略因素等，教師可以通過該評價內(nèi)容了解與掌握不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的不同態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，教師有權(quán)訪問學(xué)生電子檔案，記錄學(xué)生日常借助自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況以及各項練習(xí)成績。終結(jié)性評價的開展則是由平時成績與期末英語成績構(gòu)成，其中平時成績所占比例為40%，其中包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占比20%。期末成績占比60%，完成綜合性評價；第二，自評與他評相結(jié)合的模式。其中自我評價屬于一種主觀上的自我感受，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)展開評價并完成自我調(diào)控，評價的基礎(chǔ)性內(nèi)容包括知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力等。他評的方式更有助于了解自身的不足，更加客觀。教師評價與同學(xué)評價為基礎(chǔ)評價方式，借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺開展評價，效果更顯著，提供一個絕對公平、公正的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者:肖范存 單位:湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周光明.大學(xué)英語“多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”模式的實踐研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011,(4):128-131.

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第三篇：高職英語教學(xué)創(chuàng)新探析

在如今的網(wǎng)絡(luò)背景下，高職英語教師基于這一背景對英語教學(xué)進(jìn)行一定創(chuàng)新是必要的。網(wǎng)絡(luò)背景下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教師教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為如今社會真正需要的人才。

1網(wǎng)絡(luò)背景對高職英語教學(xué)的有利影響

1.1教學(xué)理念

在網(wǎng)絡(luò)背景下，高職英語教師能夠形成以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐和以學(xué)生為本的先進(jìn)教學(xué)理念，在先進(jìn)理念的支撐下對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力的提高。

1.2教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)背景為高職英語教學(xué)帶來了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的單向教學(xué)，形成了師生之間能夠進(jìn)行交叉互動的教學(xué)模式。此外，網(wǎng)絡(luò)背景還為高職英語教師通過網(wǎng)絡(luò)，開展個性化的教學(xué)模式提供了便利，使得教師能夠為學(xué)生提供更加個性化的英語學(xué)習(xí)模式。

1.3教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)是共享的，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源多種多樣，為高職英語教學(xué)提供了豐富的英語教學(xué)資源，拓展高職英語教師的教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視野，為教師的課件設(shè)計提供一定靈感。此外，網(wǎng)絡(luò)資源對教師產(chǎn)生一定影響，而教師又是學(xué)生獲取知識的對象，因此能夠豐富高職學(xué)生的英語思維空間和想象力，還能夠使得學(xué)生對于教師所講授的知識進(jìn)行更加深刻的記憶和理解。

1.4教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)背景對于高職英語教學(xué)來說有著眾多的有利之處，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到快樂和滿足，才能夠大大提升高職英語教學(xué)的效果，使得高職英語教師輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

2網(wǎng)絡(luò)背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新

2.1教師充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備

“興趣是最好的老師”，因此高職英語教師必須重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)所要講授的內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行一定的課程設(shè)計，以圖片、動畫或視頻的方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)在教學(xué)的過程中設(shè)置相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性。如，在教學(xué)關(guān)于英國文化這一單元時，教師在課前便應(yīng)依據(jù)這一主題進(jìn)行資料的搜集，將關(guān)于英國的風(fēng)土人情、飲食文化、藝術(shù)淵源相關(guān)的文字、圖片、動畫和視頻制作成精美的幻燈片，在課堂上向?qū)W生展示。教師在授課完成后，可對學(xué)生進(jìn)行提問如“英國文化和美國文化同屬于歐美文化，二者之間是否存在不同點？”?；谶@一問題，學(xué)生在課下會自主上網(wǎng)查找資料或是去圖書館翻閱資料尋找答案，學(xué)生之間還會進(jìn)行答案的交流和分享?？偟膩碚f，高職英語教師充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)是對自身教學(xué)方式的改進(jìn)，使得自身的教學(xué)方式更加多樣化，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.2教師提升自身水平素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)背景下，對教師的要求更加高，教師必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷提升自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。高職英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更新教學(xué)理念，因材施教為學(xué)生設(shè)計適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并跟上時代的步伐，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。高職英語教師還應(yīng)提高自身的工作素質(zhì)，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)和為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行密切的聯(lián)系交流，全面了解班上學(xué)生的情況，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠熱愛英語這一學(xué)科，并全身心投入這一學(xué)科，取得一定的學(xué)習(xí)成果。此外，高職英語教師還可在與學(xué)生的日常溝通交流中充分展示個人人格魅力，使學(xué)生對教師感興趣并從心底里喜歡教師，通過這一間接的方法，也能夠使得學(xué)生對英語的興趣更加濃厚。

2.3調(diào)整和發(fā)揮高職英語教學(xué)主體的作用

教師和學(xué)生作為高職英語教學(xué)的兩個主體，在教學(xué)的過程中扮演著不同的角色，應(yīng)充分調(diào)整和發(fā)揮各自的作用。高職英語教師應(yīng)扮演好作為服務(wù)者和指導(dǎo)者的角色，在自身充分接收網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源的同時，也應(yīng)有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生享受和利用網(wǎng)絡(luò)資源。高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的角色，使自身成為英語知識學(xué)習(xí)的探索者和學(xué)習(xí)者，使自身成為英語技能的實踐者、英語教學(xué)的參與者、英語問題的提出者，使自身成為英語學(xué)習(xí)的復(fù)合型角色。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，只有高職英語教師和高職學(xué)生明確自身的角色任務(wù)，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)大量英語教學(xué)資源的接受，才能夠提高高職學(xué)生的英語水平，使其成為具備高素質(zhì)的綜合型人才。

3結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)背景對于高職英語教學(xué)有著極大的積極影響，表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系和教學(xué)效果等上。事物的發(fā)展具有永恒性和普遍性，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，使其實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和提升自身的水平素質(zhì)，教師和學(xué)生還要充分明確并發(fā)揮自身作為高職英語教學(xué)主體的角色。只有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)我國高職英語教育事業(yè)的發(fā)展，對于整個教育事業(yè)來說其意義也是重大的。

作者:陳婧娟 單位:重慶三峽職業(yè)學(xué)院

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第四篇：高職英語教學(xué)優(yōu)化研究

伴隨著我國教育改革進(jìn)程的縱深發(fā)展，高職英語教學(xué)工作也在不斷的進(jìn)行改革、完善與創(chuàng)新，國內(nèi)諸多學(xué)者和相關(guān)教學(xué)人員也將注意力轉(zhuǎn)移到了生態(tài)視角下的教育理論之上。我國在政策上提出了高職英語教學(xué)的目標(biāo)是對高職學(xué)生英語的綜合運用能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對高職學(xué)生英語的自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升與增強(qiáng)，以此來適應(yīng)不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)和國際社會跨文化的交流需要。因此，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一便是對英語的自主性學(xué)習(xí)能力的提升，那么這種自主性的提升便需要良好的生態(tài)化教學(xué)來引導(dǎo)?；诖?，我國諸多學(xué)者根據(jù)我國當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點，站在生態(tài)視角以及生態(tài)理論的基礎(chǔ)上，深入研究生態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、遵循原則以及具體的教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探討，從而來不斷完善和優(yōu)化高職英語教學(xué)體系，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

一、生態(tài)化教學(xué)的概念與理論基礎(chǔ)

生態(tài)化教學(xué)指的是極大程度發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，同時具備開放自由、和諧平等、人性民主等理念的教學(xué)方式。在生態(tài)化教學(xué)引導(dǎo)下的生態(tài)課堂，更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動性和開放性，突出學(xué)生作為重要的知識學(xué)習(xí)者，利用多元化、高效化和理性化的觀點構(gòu)成了生態(tài)教學(xué)體系。生態(tài)視角下的英語教學(xué)活動需要一定的理論基礎(chǔ)，主要包括了人本學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論以及社會認(rèn)知理論。

（一）人本學(xué)習(xí)理論

人本主義強(qiáng)調(diào)的是人內(nèi)心世界發(fā)展的必要性，其理論中人的整體心理發(fā)展中，人的思想、情緒和情感占據(jù)著前提地位。人本主義對英語語言學(xué)的教學(xué)有著重要的啟示作用。給個體學(xué)習(xí)者足夠的重視，尊重學(xué)習(xí)者的需求和情感，接受學(xué)生理解自己角度中的現(xiàn)實世界。鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇、責(zé)任的承擔(dān)。創(chuàng)造了學(xué)習(xí)真實意義上的、終身教育的學(xué)習(xí)條件[1]。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)理論在教育心理學(xué)的領(lǐng)域中最為的活躍。是對人類在周邊環(huán)境中通過進(jìn)行感官、辨析、轉(zhuǎn)化、記憶等行為吸收知識并加以運用的研究學(xué)科。該理論將學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了分類，教學(xué)應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，并結(jié)合到實際的英語學(xué)習(xí)活動中去運用，對學(xué)習(xí)者的注意力和感知刺激的能力合理的進(jìn)行教學(xué)安排能夠刺激學(xué)習(xí)者對自身所接受的教學(xué)刺激進(jìn)行辨別。學(xué)習(xí)者要把所學(xué)的知識進(jìn)行儲存，將瞬間記憶變成長久記憶并對記憶的知識進(jìn)行穩(wěn)固。對固有英語語言的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合提取。教師指導(dǎo)學(xué)生對知識歸納總結(jié)，并投入遷移到新的學(xué)業(yè)環(huán)境中去。通過操作對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評析收貨效果，對學(xué)習(xí)最后的階段進(jìn)行強(qiáng)化并實現(xiàn)自主知識的掌握，構(gòu)建出具有良好生態(tài)性的學(xué)習(xí)體系。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，是將學(xué)習(xí)作為知識構(gòu)建的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)材料的輔助以及教師的指引下，自主的對英語知識的整合以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。生態(tài)教育的目的就在于給予學(xué)習(xí)者獨立思考的能力，在學(xué)習(xí)的過程中加上自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中必須是認(rèn)知的主體，與教師的主導(dǎo)作用并存，教師并不只是傳授知識的人，更是學(xué)習(xí)者的幫助和促進(jìn)者。

（四）社會認(rèn)知理論

該理論則認(rèn)為，生態(tài)化教學(xué)的影響因素有很多，主要的因素有內(nèi)部的、行為的和環(huán)境的。生態(tài)化教學(xué)與生態(tài)化學(xué)習(xí)的內(nèi)部制約因素包括自我的效能感、學(xué)習(xí)的策略制定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置以及歸納原因和學(xué)習(xí)情感等，其中兩個最為關(guān)鍵的變量是自我的效能感和制定學(xué)習(xí)策略。這兩個變量對學(xué)習(xí)的動機(jī)和所運用的學(xué)習(xí)方法有著直接影響，該理論對教師生態(tài)化教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了諸多的促進(jìn)方法。

二、生態(tài)視角下高職英語教學(xué)遵循的原則

（一）實用性

實用性要求生態(tài)化高職英語教學(xué)的內(nèi)容能夠符合基礎(chǔ)教材的內(nèi)容，并緊密聯(lián)系著高職學(xué)生日常以及日后實用性的因素。該原則下，引導(dǎo)高職英語生態(tài)教學(xué)工作必須從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際情況，在英語知識傳授與教學(xué)的過程中滲透生態(tài)視角相關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)工作隨著英語語言知識的擴(kuò)展，形成更加科學(xué)化的生態(tài)教學(xué)體系。所以，也可以說英語教學(xué)和生態(tài)文化兩者不可分割。

（二）適度性

適度原則是指適度的篩選英語教學(xué)內(nèi)容以及生態(tài)化英語教學(xué)的手段和方式。生態(tài)化教學(xué)活動中選取的材料必須是與主流生態(tài)文化內(nèi)容相聯(lián)系的，促進(jìn)高職英語能夠在高度適應(yīng)的背景下實現(xiàn)均衡發(fā)展。生態(tài)視角下的高職英語教學(xué)要兼?zhèn)浣M織性、編排性，同時也要更要具有趣味性，選取的生態(tài)英語教學(xué)材料和資源必須與高職學(xué)生日常交際相關(guān)，需要一定程度的基礎(chǔ)性作為支撐。并且在對每個階段的生態(tài)教學(xué)計劃中，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂教學(xué)內(nèi)容等方面都要積極進(jìn)行指定和了解，需要在適度的原則前提掌握更加適用和適合的英語教學(xué)方法。

（三）結(jié)合性

首先，結(jié)合性原則要求生態(tài)視角下的高職英語教學(xué)要將時代氣息與歷代的文化相結(jié)合。在教學(xué)中引入生態(tài)文化，提升學(xué)生對“生態(tài)”二字的了解，增加自身對英語知識的自由發(fā)揮性，形成知識的深厚積淀。其次，教學(xué)過程中英語語言的交際內(nèi)容要與非語言的交際內(nèi)容相結(jié)合，把語言交際內(nèi)容結(jié)合手語、唇語、肢體語言等非語言內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，把握生態(tài)教學(xué)中“自然和諧、多元共用”的標(biāo)準(zhǔn)，通過模擬實踐測試學(xué)生對英語知識掌握的程度，以此來增強(qiáng)高職學(xué)生對英語在交際用語使用上的恰當(dāng)性和使用的靈活性。最后，在教學(xué)中要結(jié)合講授與練習(xí)。在教學(xué)中，必須精講，多加練習(xí)。對語言和文化的知識進(jìn)行精講，對語言的技能，文化的交際能力加大聯(lián)系。在對基礎(chǔ)進(jìn)行理解和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

（四）平等性

在高職英語新課標(biāo)教材中著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高職學(xué)生在英語交際中的應(yīng)用，同時也更為重視教學(xué)個體的平等性與開放性的態(tài)度，以此來提高高職英語教學(xué)工作中的科學(xué)性和效率性，從根本上提升學(xué)生英語交際和應(yīng)用的能力。在對外國文化進(jìn)行了解的同時，加深對我國教育理念的認(rèn)識，愛國主義精神與民族自豪感也會由此產(chǎn)生，并且在生態(tài)化教學(xué)中遵循的平等性原則，是建立在態(tài)度平等、尊重的理念上形成的，不是妄自菲薄，也不是盲目自大。

三、生態(tài)視角下優(yōu)化高職英語教學(xué)的具體策略

（一）教師樹立生態(tài)教學(xué)管理理念與模式

在提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中，教師必須把教學(xué)的管理模式加以變革。從對教學(xué)的管制變成對教學(xué)的建議，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，要將傳統(tǒng)觀念上對教師教育理念和模式的管制行為進(jìn)行改變，積極推動教師授課的積極性，提倡和鼓勵個性化的教學(xué)方式。推進(jìn)教學(xué)管理的改革，讓教師和學(xué)生提出意見，做出合理的改進(jìn)，并在實施過程中不斷的進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)教育更高層次的發(fā)展。同時，加大英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的力度，對教師的教學(xué)提出創(chuàng)新性的意見，并以政策保障其有效的實施，這樣對教學(xué)時間進(jìn)行合理的、有效的、優(yōu)質(zhì)的安排，讓學(xué)生體會生態(tài)化學(xué)習(xí)的意義和重要性，以生態(tài)教學(xué)模式的主動性帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)知

在生態(tài)化視角下，教師必須對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行指導(dǎo)性的培養(yǎng)，使其認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，才能構(gòu)建出更加符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語課堂，達(dá)到高度優(yōu)化英語教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要要將一些相關(guān)的自主學(xué)習(xí)理論介紹給學(xué)生，對英語語言的起源及發(fā)展進(jìn)行概述，讓學(xué)生全面的了解自主學(xué)習(xí)并在思維中建立自主學(xué)習(xí)的觀念。同時，教師要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生認(rèn)知自主學(xué)習(xí)對其自身的重要作用，不斷的與學(xué)生交流以了解自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)生中的生存狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的環(huán)節(jié)設(shè)計，比如英語課堂上的互動環(huán)節(jié)、小組討論等，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）教師訓(xùn)練學(xué)生英語多元學(xué)習(xí)的策略

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的使用是極為重要的?；诖耍呗氂⒄Z教師首先可以通過設(shè)計教學(xué)計劃，在適用于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定出完善的生態(tài)教學(xué)策略規(guī)劃，以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語課程，并達(dá)到鞏固性的學(xué)習(xí)效果。高職時期的課業(yè)是以掌握方法為目的，在生態(tài)理念的引導(dǎo)下，教師必須真正掌握正確的自主教學(xué)方法并制定相關(guān)引導(dǎo)性策略，教師才能發(fā)揮開放性生態(tài)教學(xué)的作用。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行高效訓(xùn)練和整合，能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。

（四）教師發(fā)揮生態(tài)教學(xué)引導(dǎo)性功能

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)很難保障在短期內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的飛躍。因此教師必須通過主動性更強(qiáng)、更完善的生態(tài)化教學(xué)方式，讓高職學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更加深刻的對自身學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行了解和認(rèn)識。同時，教師也需要通過對教學(xué)計劃的制定、教學(xué)活動的多樣化，來引導(dǎo)高職學(xué)生自主培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的能力。授之以魚不如授之以漁，取代之前將知識直接傳授給學(xué)生英語知識內(nèi)容的做法，而轉(zhuǎn)變?yōu)榘讶绾螌W(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)的具體方法傳授給學(xué)生，這樣在長此以往的培養(yǎng)過程能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師也能夠?qū)ふ页龈舆m合學(xué)生的生態(tài)教學(xué)模式。

四、結(jié)論

綜上所述，在全面素質(zhì)化教育的背景下，高職英語更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和主動性能力，并在生態(tài)視角和生態(tài)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)工作，以此來發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)新能力和高強(qiáng)度邏輯思考能力。本文以上通過對生態(tài)視角下的高職英語教學(xué)工作進(jìn)行分析，在提出相關(guān)理論基礎(chǔ)和教學(xué)工作遵循的原則基礎(chǔ)上，具象化的提出如何在生態(tài)視角下優(yōu)化高職英語的教學(xué)工作，目的是實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)化、高效化和集約化的高職英語教學(xué)體系，促進(jìn)高職教育工作良好發(fā)展。

作者:吳聰 單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第五篇：高職英語教學(xué)初探

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化大潮下，在高職英語教學(xué)中，多數(shù)老師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教材和教師為主，教師在講臺上侃侃而談，大多數(shù)學(xué)生在下面昏昏欲睡，教學(xué)缺乏共鳴，學(xué)生缺乏思考和學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識，取得教學(xué)的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題，筆者在此談?wù)劺梅D(zhuǎn)課堂解決這一問題的看法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是來自美國的一種新型教學(xué)模式，具體是指教師基于教學(xué)目標(biāo)，將要集中講授的內(nèi)容創(chuàng)建成教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成在線測試，再帶著遺留的問題走進(jìn)課堂參與師生、生生之間的互動交流、合作、探討，從而實現(xiàn)對知識的熟練掌握，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)對比

1.傳統(tǒng)教學(xué)的缺點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者，教師向?qū)W生灌輸大量的知識,學(xué)生負(fù)責(zé)“聽、記”。雖然教師力圖通過自己的主動消化及主動灌輸使學(xué)生掌握知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但往往事與愿違。學(xué)生要么低頭不語，要么就是基礎(chǔ)差的學(xué)生手忙腳亂跟不上老師的節(jié)奏，無法進(jìn)入積極愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)集中講授的形式很難顧及不同基礎(chǔ)學(xué)生的實際需要，有悖于“因材施教”的教學(xué)理念，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得老師講的他都懂，浪費時間，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果不好。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過觀看美輪美奐的教學(xué)視頻在課前學(xué)習(xí)，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在該模式中，學(xué)生提前觀看課程視頻，在觀看時可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提前多做準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)他們在課堂互動中的自信心，體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂將視頻放在課下觀看，為課堂答疑節(jié)約了大量時間。教師針對學(xué)生不懂的地方集中講解，力氣用在刀刃上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施個別輔導(dǎo)，培優(yōu)輔差，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，互動交流的學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生歡迎，且這一過程使教師加強(qiáng)了與每一位學(xué)生的互動，增進(jìn)了師生感情，同時學(xué)生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以避免教師單一的重復(fù)勞動，提高課堂教學(xué)效率。目前筆者所在學(xué)校，英語課堂大都是合班教學(xué)，且每位教師負(fù)責(zé)三個班級的教學(xué)，往往一個知識點要講三遍，再遇上學(xué)生專業(yè)課單班實習(xí)，合班又分成單班上課，可能要講四遍甚至更多，這其實是一種重復(fù)勞動，是資源浪費。如果能在將這些內(nèi)容制成視頻，讓學(xué)生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復(fù)講解該知識點，就可以有更多的時間用來討論，個別輔導(dǎo)，及時鞏固，內(nèi)化和活化知識，提高課堂教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要學(xué)校的大力支持，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂的充分認(rèn)識。各學(xué)校要重視信息化建設(shè)，為教學(xué)提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高性能的教學(xué)服務(wù)平臺。我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺———泛雅平臺，已于2015年秋季投入使用，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了很好的技術(shù)支持。以我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，談?wù)劸唧w實施過程：

1.英語教師在課前精心錄制并上傳教學(xué)視頻。視頻可以自己用手機(jī)錄制或去學(xué)院專門的錄播室錄制，然后將視頻傳至學(xué)院泛雅平臺上的課程網(wǎng)站上，供學(xué)生點播。還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，挑選出網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的配套資源加以補(bǔ)充利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的多元化教學(xué)資源。一般來說，教學(xué)目標(biāo)中要求記憶和理解的內(nèi)容都適合制成視頻讓學(xué)生自學(xué)。如英語語法和寫作類知識，另外課文講解等內(nèi)容也適合制成視頻，放在平臺上讓學(xué)生觀看。

2.學(xué)生在課前通過教務(wù)處分配的賬號、密碼登錄泛雅平臺，觀看視頻自主學(xué)習(xí)、檢測，并作出反饋。師生可以通過該平臺實現(xiàn)答疑、討論等。

3.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計。

4.課堂上老師解答學(xué)生的疑難問題，并通過教師精心設(shè)計的師生、生生之間的互動，輕松地掌握知識。以筆者的一次語法課———定語從句嘗試實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，談?wù)剬嵤┬Ч?。在高職英語教學(xué)中，定語從句是個重難點知識，單靠教師課堂的講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得還是聽不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得是“炒剩飯”。于是筆者選擇一個30人的小班作為試點。將自己制作的非常滿意的教學(xué)視頻，上傳至泛雅平臺的課程網(wǎng)站上，通知學(xué)生何時登錄平臺，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然給的時間是非常充裕的，提醒學(xué)生在觀看過程中根據(jù)自己的實際需要，自由暫停或回放，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并將自己不懂的問題記錄下來，帶到課堂上尋求老師的幫助。記得當(dāng)時任務(wù)一布置，學(xué)生一片歡呼，表現(xiàn)出極大的興奮和期待。同時筆者上傳了精心設(shè)計的作業(yè)檢測，從考察最基礎(chǔ)的概念理解、定語從句的基本構(gòu)成，到關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇、特殊先行詞所對應(yīng)的關(guān)系詞的選擇，幾乎每個重要知識點都設(shè)計了題目，而且遵循由易到難的原則檢測學(xué)生對知識的掌握情況。最后通過平臺的“統(tǒng)計”功能，很清楚地知道哪些學(xué)生什么時間登錄平臺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了多長時間；通過數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都多次登錄平臺，學(xué)習(xí)時間相對較長。通過在線批改作業(yè)，清楚地了解每位學(xué)生對各知識點的掌握情況，然后對學(xué)生的所有問題進(jìn)行匯總、分類，將有類似問題的學(xué)生分在一組，在課堂上對各小組進(jìn)行逐一的指導(dǎo)?；A(chǔ)好的組，還可以指導(dǎo)基礎(chǔ)稍差的組，學(xué)生之間互幫互助，自主探索，氣氛活躍，學(xué)生普遍表現(xiàn)出極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種新穎的有的放矢的教學(xué)形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同水平的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式。這一結(jié)論，在課后與不同學(xué)生的交流中得到證實，是一次較成功的嘗試。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試，可以得出：

1.高質(zhì)量的視頻等資料是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。高職學(xué)生最大的特點是基礎(chǔ)薄弱，自律性差，一旦學(xué)習(xí)材料沒有吸引力，就很容易放棄學(xué)習(xí)，這是很多教師推行創(chuàng)新型教學(xué)模式最擔(dān)心的。所以上傳的視頻課件要力求形象化、生動化，重點突出，與學(xué)生實際生活相結(jié)合，激起學(xué)生的共鳴。只有這樣才有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利實施。

2.改變傳統(tǒng)評價方式，側(cè)重過程評價。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的平時成績主要由考勤分和作業(yè)分構(gòu)成，課堂上很多學(xué)生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動，課堂教學(xué)效果極差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，但必須明確告知學(xué)生，老師通過后臺可以清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，督促學(xué)生時刻注意自己的學(xué)習(xí)行為。還要將課前和課上的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生積極參與各項活動。同時也要正視高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，給予人情關(guān)懷，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度端正，就應(yīng)該給予較好的平時成績，激勵他們保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式契合了“90后”學(xué)生群體對各信息設(shè)備的熱衷和對智能軟件熟練使用的特點，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，加強(qiáng)師生之間的交流和生生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。這種新穎的教學(xué)模式目前還處于摸索階段，在實際應(yīng)用過程中，可能面臨這樣或那樣的問題，但只要英語教師與時俱進(jìn)，不斷地研究和探索，必將促使高職英語教學(xué)進(jìn)入一個良性發(fā)展的軌道。

作者:余勝聰 單位:湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第六篇：自媒體對高職英語教學(xué)的影響

自媒體（WeMedia）因其具有平民化、門檻低、渠道多、傳播快、交互強(qiáng)的特征，得到人們的迅速接受并參與其中，發(fā)展態(tài)勢可謂之迅猛。近兩年來，隨著智能手機(jī)的快速普及，自媒體在大學(xué)生群體中得到爆炸式應(yīng)用，調(diào)查顯示有90%以上的學(xué)生在通訊交流中更愿意選擇微信這種自媒體，甚至有部分學(xué)生把它作為了自己的“存在方式”。

1新時期高職學(xué)生的特點

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)不高

高職學(xué)生入學(xué)成績普遍偏低，加之近幾年單獨招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，“單招”學(xué)生文化課基礎(chǔ)更弱，他們多數(shù)中學(xué)階段并沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績及各方面表現(xiàn)處于中下游，長此以往，學(xué)生在思想上有一種自卑感和挫敗感。這種基礎(chǔ)實際決定了大多數(shù)高職學(xué)生需要給予正面引導(dǎo)，才能讓學(xué)習(xí)出現(xiàn)正面向上的態(tài)度。

1.2學(xué)生是自媒體的主人

我們的學(xué)生都是在自媒體得到快速普及的背景下成長起來的一代，骨髓里充滿了個性、自我、好奇、創(chuàng)思等酵素。當(dāng)這些元素遇到諸如微博、微信等自媒體時，迅速地得到發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮。因此，大學(xué)生群體迅速成為自媒體中最富活力和激情的中堅力量。

2自媒體給大學(xué)英語教學(xué)帶來的影響

2.1自媒體改變了學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)社會改變著我們生活學(xué)習(xí)的方式，也改變著教育的環(huán)境。自媒體的出現(xiàn)提供了一個更便捷、更自主的知識平臺。環(huán)境的改變，給大學(xué)英語教學(xué)帶來不同程度的沖擊，學(xué)生知識的獲取不再是單一的課堂環(huán)境，學(xué)生獲取知識的時間不再局限于課堂。

2.2自媒體改變了學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定局限性，通常以課堂教學(xué)模式，教師主導(dǎo)的方式開展。而自媒體環(huán)境下，倡導(dǎo)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而通過獨立的思考、分析、質(zhì)疑等方法完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式能夠照顧到學(xué)生的個體差異，并能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.3自媒體改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

自媒體平臺使得學(xué)生知識的來源不再單一，學(xué)生會多渠道、更便捷的方式來選擇所需資源，教師的角色來源不再是傳統(tǒng)的課堂。師生雙方獲取知識信息的不對稱也被漸漸抹平，這給教師本身的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，教師需要具備駕馭教育技術(shù)下教學(xué)設(shè)計與實施的能力。

3自媒體給大學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示

3.1利用好自媒體平臺，教學(xué)將更富有彈性

自媒體的出現(xiàn)為學(xué)生獲得知識、記錄學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)思想提供了全新的平臺，這一平臺打破了傳統(tǒng)師生之間的時空局限，將課堂進(jìn)行了有效延伸，從而成為傳統(tǒng)課堂外一個不可或缺的得力助手。一方面，教師必須充分利用這樣的平臺，給學(xué)生推送一些諸如英語語音或視頻資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題探討，甚至可以通過語音方式即時口語交流、討論和反饋；另一方面，學(xué)生也能通過這樣的平臺，接受到形式更多樣的知識，知識來源也更寬泛，學(xué)習(xí)交流和反饋也能更及時。

3.2碎片化學(xué)習(xí)方式將會使得教學(xué)更富有成效

自媒體開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式，即利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為傳統(tǒng)課堂的延伸，碎片化的知識和問題利用自媒體平臺進(jìn)行傳遞和互動會是一種更有效的方式。例如將傳統(tǒng)課堂上費時卻效果欠佳的語法知識化整為零，以碎片化的方式隨時隨地傳達(dá)到學(xué)生；還可以將一些名人的英語演講、名言警句通過平臺分享出去。學(xué)生則可自主地利用自身的碎片化時間進(jìn)行隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的成效，也可以降低學(xué)生的枯燥感，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，潛移默化地在學(xué)生的腦海里完成知識的內(nèi)化。

3.3探索自媒體背景下的教學(xué)新模式

利用自媒體平臺可以對大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓現(xiàn)代媒體技術(shù)的元素融入到傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，開創(chuàng)一種以課堂教學(xué)為主、自媒體平臺為有效補(bǔ)充的混合式教學(xué)模式。課前，教師可以利用自媒體平臺推送教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生可以自主在終端進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成任務(wù)；課上，教師可以深入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，也可加入到小組討論之中；課后，可以通過自媒體平臺進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)答疑或反饋，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化和固化。

3.4教師需要調(diào)整思想和提升技能

自媒體的出現(xiàn)無形中打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為教師，必須要在新的教學(xué)環(huán)境中，調(diào)整教學(xué)思想，打破單純的知識傳授者的角色擔(dān)當(dāng)。除了注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)外還需要獵取更多的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的新知識和新技能，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、評學(xué)的新角色。

4結(jié)語

自媒體的迅猛發(fā)展是人類進(jìn)步的一種趨勢，它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)帶來的既是沖擊也是機(jī)遇，只有迅速調(diào)整教學(xué)思想、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下更好地把高職英語教學(xué)效果落到實處。

作者:張蕾 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：高職英語教學(xué)探索

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正在改變世界，每個行業(yè)都和互聯(lián)網(wǎng)緊緊聯(lián)系在一起。教育系統(tǒng)伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，師生之間的距離逐漸縮短，師生互動不再只是局限在面對面的課堂上，各種遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課蓬勃發(fā)展，學(xué)生足不出戶便可以學(xué)到國內(nèi)甚至國外的很多課程。本文主要闡述了在此背景下，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)催生的新興教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高高職英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

1移動互聯(lián)催生微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的興起

微課是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”的簡稱，主要指以視頻為主要教學(xué)手段，以某個知識點為主要內(nèi)容，包括教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試等多面的教師自制課程。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，其特點更加明確。如教學(xué)時間短，根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，每個微課控制在10分鐘之內(nèi);教學(xué)內(nèi)容少且具體，每個微課都是課堂中要講到的核心部分，內(nèi)容精簡等。微課主要適用于個人自主學(xué)習(xí)，在生活節(jié)奏如此之快的時代，這種碎片式的學(xué)習(xí)方式是人們比較容易接受的方式。微課并不是單一存在發(fā)展的，同時興起的還有翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛倒性教學(xué)，節(jié)省了課堂時間，更大程度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課下先了解所學(xué)知識，把問題帶到課堂中來，教師有更多的時間和學(xué)生進(jìn)行交流，移動互聯(lián)催生了翻轉(zhuǎn)課堂的迅速翻轉(zhuǎn)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分。慕課是指大規(guī)模在線開放課程，從某種程度上講，慕課是微課的多種集合體。由于網(wǎng)絡(luò)把世界聯(lián)系到了一起，慕課是一個世界性的網(wǎng)絡(luò)公開課，比如知名的TED課程，世界可以共享。在以前學(xué)習(xí)、測試、作業(yè)、討論的基礎(chǔ)上，很多培訓(xùn)可以通過慕課考試及發(fā)放證書，慕課的開展，節(jié)省了大量的人力資源和社會資源。

2新式教學(xué)法對高職英語教師，學(xué)生均提出了更高的要求

2．1基礎(chǔ)英語在高職中的獨特性

職業(yè)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)面向社會的實用型技術(shù)人才，相對于專業(yè)課程，基礎(chǔ)英語處于弱勢地位，在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對英語能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)英語雖是不可或缺的一門學(xué)科，卻漸漸處于邊緣地位。

2．2高職英語教師特點

在英語教師群體中，年輕教師特別是女性較多，教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，接受新事物較快。但因為多數(shù)為文科出身，計算機(jī)知識相對薄弱，對各種制作視頻軟件了解不多，甚至不感興趣，存在著技術(shù)短板，所以制作視頻課件是個大工程，技術(shù)問題突出。其次，開發(fā)微課需要需要很多的新思想，新設(shè)計，拓展思維，尤其是創(chuàng)新性思維也是挑戰(zhàn)。所以當(dāng)面對新的教學(xué)法，多數(shù)老師覺得心有余而力不足。

2．3高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點

高職學(xué)生高職的學(xué)生普遍特點是文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難較大。學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，且大多對自己缺乏自信，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一門頭疼的科目。學(xué)習(xí)動力方面，很多學(xué)生只是要求拿到畢業(yè)證書就萬事大吉，有學(xué)生對高職大專有偏見，學(xué)習(xí)動力明顯不足。因此，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱?；谝陨辖處?、學(xué)生所具有的特點與問題，新的教學(xué)方式必然對教師和學(xué)生提出了更高的要求。首先，對于教師，學(xué)校需要提供更多的相關(guān)培訓(xùn)，使每位教師都能夠熟練應(yīng)用計算機(jī)及各種制作視頻軟件，由此，教師在擔(dān)任指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者等角色的基礎(chǔ)上，又增加了視頻制作者的角色。同時，為了吸引更多的學(xué)生注意力，教師需不斷更新教學(xué)設(shè)計，這要求教師要不斷關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，并不斷進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，才能有好的想法。對于學(xué)生，小部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能按照教師要求自主觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并提出問題。但是對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們將面臨兩個選擇，艱難完成視頻講解，或者直接放棄。英語課堂平時學(xué)生的出勤并不盡如人意，學(xué)生上課的積極性也不好。所以，新式教學(xué)法的運用，需要首先提高學(xué)生的自主積極性。從以往數(shù)據(jù)來看，提高學(xué)生的積極性是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，否則所有的嘗試將沒有任何實際意義。盡管如此，高職英語也有著自身的資源優(yōu)勢。

3高職英語的實踐和資源優(yōu)勢

英語作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，融合了大量的聽說讀寫練習(xí)，且有大量的英語后備資源可以利用，如歐美影視劇、歐美歌曲、相關(guān)的英語網(wǎng)站可以利用，可以隨時展開師生間的各種語言互動以及生生間的角色扮演，模仿活動?？梢哉f，利用移動互聯(lián)學(xué)習(xí)語言有著一定的實踐優(yōu)勢。高職英語知識面廣、知識量大、知識點也比較分散，可以根據(jù)其特點制作出知識點集中、適合網(wǎng)絡(luò)傳輸、下載的學(xué)習(xí)板塊，符合學(xué)生短時間或者隨時學(xué)習(xí)的需要。

4創(chuàng)建移動互聯(lián)下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在以往對學(xué)生的評價中，多數(shù)評價與多元智能評價策略相關(guān)。學(xué)生的成績不僅是期末成績一項，還要結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)，出勤情況等進(jìn)行總體考核。

5結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)導(dǎo)致各種數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，也必然會影響到教育行業(yè)的改變。英語作為基礎(chǔ)學(xué)科的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的必修課之一。怎樣更好地引入網(wǎng)絡(luò)資源，教師還處在不斷的摸索當(dāng)中。怎樣提高對學(xué)生語言輸入效率，進(jìn)行有效輸出，是教育者的最終目的。

作者:姜文俠 單位:黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］盧玲蓉，移動學(xué)習(xí)輔助的高職英語教學(xué)模式探究，課程教育研究，2015．