導(dǎo)語：校園嚴(yán)禁出現(xiàn)各種辱罵語言一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

最近看到一份調(diào)查報告，讓大家心情十分沉重?！爸袊倌陜和桨残袆印苯M委會開展的一項調(diào)查展示：“語言傷害”、“同伴暴力”、“運動傷害”成為當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)為亟待解決的三大校園傷害問題。其中“語言傷害”成為小學(xué)生最關(guān)注的、認(rèn)為最急需解決的問題，比例高達(dá)81．45％。

最近，下陳中心校組織一次抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到的語言暴力傷害比較普遍，其中認(rèn)為教師語言暴力占7．2％，家長語言暴力占23％，而以同伴語言暴力最甚，占84．2％。為此，下陳中心校正式啟動“拒絕‘冷暴力’，遠(yuǎn)離‘軟傷害’”計劃，采用各種有效措施，把語言暴力逐出校園。

一、語言暴力的概念

所謂語言暴力，就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和損害，屬精神傷害的范疇。

一些教師在批評學(xué)生時，常常肆無忌憚地用諷刺、挖苦的語言對學(xué)生橫加指責(zé)、冷嘲熱諷，有的長期對一些“問題學(xué)生”有意冷落，甚至“橫眉冷對”。這種“語言傷害”具有一定的隱蔽性，看不見、摸不著，但是害處不淺。如果說孩子是一棵幼苗，那么體罰傷害的是外部的枝葉，而語言暴力傷害的則是根脈。枝葉折損還可以恢復(fù)，而根脈挫傷將直接影響成長。學(xué)生雖然年幼，但他們的自尊心卻比成人更敏感，也更脆弱。教師的一個眼神，一個語言暗示，哪怕是一個不經(jīng)意的動作，都可能對其健康成長產(chǎn)生極大的潛在影響。“語言暴力”不僅侮辱學(xué)生人格，損傷學(xué)生的自尊心和自信心，造成師生的對立情緒，影響教學(xué)效果，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活的勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重后果。如臺灣著名作家三毛少年時因為數(shù)學(xué)不好而被教師責(zé)罵，敏感而自尊的三毛因此患了自閉癥，在自己的房間里一呆就是七年，再也不愿去學(xué)校。直到成年，三毛回憶起來還心有余悸。最近網(wǎng)上、報紙上時而聽到或看到有學(xué)生自殺現(xiàn)象，而究其原因，大多是受到諸如此類的“軟傷害”而一時想不開就選擇了一條極端之路。

二、語言暴力的類型

一是教師對學(xué)生。近年來，由于教育管理部門嚴(yán)令禁止體罰或變相體罰學(xué)生，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大減少，但采用諷刺、挖苦、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對學(xué)生進(jìn)行“心理懲罰”的現(xiàn)象呈上升趨勢。在我校209份的抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一些較為典型的例子，如老師的冷言冷語：“你的臉皮比食堂的豬皮還厚?！薄澳愠缘眠@么肥，怎么連一個問題也不會回答。”“不學(xué)習(xí)就滾出去?！薄澳阕x書這么差，快給我整理書包回家去！”“不好好聽課，你以后就是廢人！”“他這個人很壞，你們以后不要跟他們玩?！薄澳阏媸且恢槐控i！”“你真笨，我是沒辦法教你了。”“我不想要你這個學(xué)生了，你要你爸把你轉(zhuǎn)到別的學(xué)校讀吧。”

二是同學(xué)之間。比如給別人起綽號、公開別人隱私、諷刺挖苦他人、嘲笑他人的生理缺陷等等。如互相取綽號：“女人婆”、“黑豬”、“王八”、“妖妃”等等。搬弄是非：“他很壞，別跟他玩！”“沒水準(zhǔn)，別理他！”“他對老師拍馬屁?！遍_玩笑：“某某是老公老婆?！薄八钦l的老公?！闭Z言威脅：“你算老幾啊，考試才考了幾分，還敢對我有想法，看我不揍死你。”“你是個外地人，有什么資格來跟我說話?！薄澳悴宦犖遥乙崮?！”“臭小子，你想死啊！”等等。

三是家長對孩子。現(xiàn)在的家長望子成龍、盼女成鳳心切，又缺乏正確的家庭教育知識，面對孩子的失誤或成績不好采用粗暴的批評、挖苦、攻擊。如家長的厲聲呵斥：“你豬腦啊，考這么幾分！”“我們不要你了，這么笨！”“白養(yǎng)你這么大了，真給我丟臉！”“你腦里裝著豆腐渣！”“笨蛋，你是吃飯長大的，還是吃大便長大的?！薄澳氵@個小懶蟲，這么不爭氣！”“你這種人哪，肥得跟豬似的，簡直跟樓下那只狗差不多?。　?/p>

三、語言暴力的成因

專家分析，語言暴力折射出我國學(xué)校教育中方方面面的匱乏與缺失，原因是多方面的，既有教師綜合素質(zhì)與人文精神方面的問題，也有我國教育制度與教師心理健康方面的問題，還有社會環(huán)境和家庭教育方面的問題。

一些教師沒有意識到教師職業(yè)所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，粗話、臟話等不文明的用語甚至成為他們的口頭禪，偏好以語言暴力方式取代循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)。另一方面，教師自身也存在各方面的心理壓力，在壓力面前，他們往往容易失態(tài)。來自外界和內(nèi)部的壓力太大太重，教師有時也需要宣泄，語言暴力只是一種表現(xiàn)方式。教師心理不健康或人格有缺陷，必然會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，給學(xué)生造成心理傷害。

同伴之間的語言暴力，施暴的孩子并沒有意識到自己在施暴，當(dāng)今獨生子女家庭的孩子，大多以自我為中心，他們不知道什么時候?qū)λ藰?gòu)成了傷害，所以經(jīng)常任著自己的性子來，沒有考慮到他人的感受。當(dāng)然，也有孩子可能是故意的，就是要用他人的缺點、劣勢來打擊對方，或以此取樂。

四、語言暴力的對策

孩子：要大膽表明自己的態(tài)度。

發(fā)生類似事件時，決不能忍氣吞聲。受暴者應(yīng)該用自己的態(tài)度和行為制止事件的進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)該告訴施暴者，你這種行為已經(jīng)對我造成了傷害，無論施暴者是同伴還是老師、家長，都應(yīng)該大膽提出。

家長：不要教唆“以暴制暴”，也不能一味忍讓。

如果孩子家長告訴了自己的遭遇，那么家長的態(tài)度就顯得尤其重要。首先，家長不應(yīng)該教唆孩子“以暴制暴”。有些家長告訴孩子要強(qiáng)硬，別人怎樣欺負(fù)你，你也怎樣欺負(fù)他。其實，這是一種不可取的方式，會使孩子的人際關(guān)系變得惡劣起來。其次，也不要讓孩子一味忍讓，比如告訴孩子“忍了吧”、“算了吧”，這樣會造成孩子性格上的懦弱，以后遇到什么事情都不該反抗，從而長期陷入一種“被動挨打”的局面中。

正確的態(tài)度是，家長應(yīng)該積極分析孩子自己的責(zé)任。一要分析受暴者，是不是自己做事本身存在問題，自己并沒有意識到，因此遭到別人的“隱形報復(fù)”。二也要分析施暴者，很多時候，孩子在學(xué)校的暴力是家庭人際關(guān)系的一種反映，比如孩子家庭就是這樣的一個環(huán)境，粗話連篇、惡語相向，孩子在學(xué)校不自覺中就無意傷害了他人。另外，在家里特別受壓抑的孩子，就是所謂家里的乖孩子，自己的某些惡劣情緒就會在學(xué)校得到釋放。

心理教師：幫助化解潛在危機(jī)。

孩子在學(xué)校受到了傷害，還可以向心理老師求助。在這種狀況下，心理上的緩解是很重要的，因為這種事情在現(xiàn)實中真的很難避免，所以理解孩子的感受，教會孩子如何從心理上化解潛在危機(jī)顯得尤其重要。如果孩子心理上長期得不到緩解，積郁久了，可能會導(dǎo)致更多悲劇事件的發(fā)生。

學(xué)校：創(chuàng)設(shè)和諧校園環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)為師生創(chuàng)造一個寬松、和諧的校園環(huán)境，使教師心情舒暢、精神飽滿，讓學(xué)生健康成長、團(tuán)結(jié)友愛，使大家能夠每天微笑地面對著每一個人。這樣，語言暴力自然會遠(yuǎn)離校園。為此，學(xué)?？梢蚤_展一些活動，提高教育效果。

宣傳發(fā)動。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉辦一次“拒絕‘冷暴力’，遠(yuǎn)離‘軟傷害’”的動員大會，讓全校師生認(rèn)識到語言暴力的危害性，并開展簽字儀式，讓師生以實際行動消除語言暴力。

正確引導(dǎo)。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)同伴傷害占據(jù)語言傷害的主流，而同伴之間以揭短、諷刺、威脅為主的起綽號又是同伴傷害中的主要內(nèi)容，為此，學(xué)校針對學(xué)生喜歡起綽號的年齡特點，變換方式，化不利為有利。各個班級通過召開一個“起綽號”主題班隊會，讓學(xué)生以別人的特長或優(yōu)點互取雅號，會取得意想不到的效果。

引導(dǎo)家長。各班召開家長會，公布語言暴力調(diào)查結(jié)果，讓家長意識到家庭語言暴力對孩子造成的心理上、精神上的傷害的嚴(yán)重性。同時，通過舉辦家長學(xué)校，傳授家長正確的家教知識，提高家長的家教能力，創(chuàng)造平等、和睦的家庭環(huán)境。