導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園欺凌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提起校園欺凌，有些人總認(rèn)為只有身體欺凌等極端行為才能稱為校園欺凌，而僅僅語(yǔ)言上的謾罵侮辱算不上校園欺凌。顯然，其中暴露出這樣一個(gè)誤區(qū)或者說(shuō)不足：我們對(duì)于校園欺凌的認(rèn)識(shí)仍然不夠清晰深刻，而且對(duì)身體欺凌等明顯欺凌行為足夠重視，對(duì)語(yǔ)言欺凌等相對(duì)隱蔽的“微小”欺凌行為容易忽視。在實(shí)際中，學(xué)校和社會(huì)的主要發(fā)力點(diǎn)也集中于身體欺凌的發(fā)現(xiàn)和治理上，對(duì)于語(yǔ)言欺凌則常常當(dāng)做小事一樁，更鮮見明確有效的治理措施。

那么，難道說(shuō)語(yǔ)言欺凌真的比身體欺凌危害程度要輕一些嗎？顯然不是。語(yǔ)言欺凌雖然看起來(lái)沒有直接的身體攻擊，不容易造成被欺凌對(duì)象的身體傷害，但其對(duì)被欺凌對(duì)象的心理傷害比身體欺凌有過(guò)之而無(wú)不及。我們常說(shuō)孩子的身體是弱小的，但其實(shí)他們的心理更加需要保護(hù)，所以語(yǔ)言欺凌與身體欺凌在性質(zhì)上并無(wú)太大差別，反而可能造成更多不可逆的心理傷害，某種層面來(lái)講其潛在危害尤甚。簡(jiǎn)而言之，校園欺凌的傷害表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，我們不能因?yàn)檎Z(yǔ)言欺凌沒有造成直接、嚴(yán)重的身體傷害，就輕視其真正的危害。

另外，語(yǔ)言欺凌很多時(shí)候并不孤立存在，而與身體欺凌相生相伴、互相助長(zhǎng)。當(dāng)一名被欺凌者長(zhǎng)期遭受語(yǔ)言欺凌而未得到有效保護(hù)時(shí)，欺凌者往往會(huì)得寸進(jìn)尺，進(jìn)行更重度的語(yǔ)言欺凌或者增加身體欺凌；而當(dāng)一名欺凌者采用身體欺凌的方式欺負(fù)一名被欺凌者時(shí)，很多時(shí)候也不只是進(jìn)行身體攻擊，而是打罵并用的雙重欺凌?？梢?，語(yǔ)言欺凌既可以說(shuō)是身體欺凌的苗頭，也可以說(shuō)是身體欺凌的加強(qiáng)升級(jí)，其深層危害絲毫不遜于身體欺凌，治理語(yǔ)言欺凌同樣應(yīng)是校園欺凌治理工作的重中之重。

篇2

最近兩年，國(guó)內(nèi)一些中小學(xué)校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生。從現(xiàn)有法律上講，《治安管理處罰條例》足夠可以處理這項(xiàng)事件，嚴(yán)重的還有刑法。但是，目前更重要的是，形成社會(huì)道德壓力的氛圍，社會(huì)、學(xué)校等主體在整治方面都有很大的空間，應(yīng)成為治理欺凌行為的重要力量。對(duì)于校園欺凌治理，最主要還是學(xué)校要專門找出時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、宣講并組織討論，讓每一位學(xué)生參與發(fā)言，讓學(xué)生自己對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行判斷。

一是建立校園欺凌暴力事件預(yù)防與處理應(yīng)急預(yù)案。為了有效防范校園內(nèi)發(fā)生欺凌暴力事件，切實(shí)保障廣大師生人身和國(guó)家財(cái)產(chǎn)的安全，及時(shí)處置侵害師生安全的惡性事件，維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，學(xué)校要制定欺凌事件的預(yù)防與處理應(yīng)急預(yù)案，成立校園欺凌暴力防控應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)，從而能及時(shí)處理校園欺凌暴力傷害事件。

二是開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。對(duì)社會(huì)不滿和因矛盾激化而鋌而走險(xiǎn)、因嚴(yán)重利益沖突而報(bào)復(fù)、精神病人發(fā)病以及極少數(shù)歹徒行兇犯罪、學(xué)生之間的矛盾等情形，是引發(fā)學(xué)校欺凌、暴力事件的主要原因。學(xué)校要集中對(duì)學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展思想品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門到校開展法治教育，組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等，增強(qiáng)師生的法治意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人。與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合老師，與孩子進(jìn)行溝通交流，使孩子在潛意識(shí)里自覺遵守規(guī)章制度，減少校園欺凌和校園暴力的發(fā)生。

三是完善校園安全體系。要加強(qiáng)校園欺凌和校園暴力治理的人防、物防和技防建設(shè)。嚴(yán)格門衛(wèi)登記、管理制度，控制外來(lái)人員進(jìn)入學(xué)校。發(fā)現(xiàn)可疑人員或不法分子非法侵入校園應(yīng)及時(shí)報(bào)告或報(bào)警。對(duì)可能引起矛盾激化事件的當(dāng)事人要逐一排摸登記，耐心接待，盡力做好化解工作。經(jīng)常性地與派出所、聯(lián)防隊(duì)溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握校園周邊地區(qū)存在的不穩(wěn)定的因素（人或事），及時(shí)采取有效對(duì)策。

篇3

拒絕校園欺凌倡議書一致廣大師生家長(zhǎng)及全社會(huì)：

近年來(lái)，校園暴力已經(jīng)變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，全國(guó)各地從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)出現(xiàn)了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢(shì)，甚至致人死亡等惡性案例有增無(wú)減。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發(fā)生時(shí)旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨！拒絕校園暴力，迫在眉睫！

青鋒俠本著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任及正義感。在此，向廣大師生、家長(zhǎng)和全社會(huì)發(fā)出倡議和呼吁！

1、倡議每年的五四青年節(jié)同時(shí)作為我們的反校園暴力日，讓全社會(huì)警醒，關(guān)愛青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅(jiān)定勇敢的向校園暴力說(shuō)不。

2、我們抵制和堅(jiān)決反對(duì)一切校園暴力行為。全體師生及家長(zhǎng)請(qǐng)放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動(dòng)，守護(hù)好每一位同學(xué)健康成長(zhǎng)的道路。

3、對(duì)于曾經(jīng)歷過(guò)或經(jīng)常飽受欺凌的同學(xué)們，請(qǐng)勇于參與到我們的反校園暴力活動(dòng)中來(lái)，一起批判并借助社會(huì)和法律的力量來(lái)懲治校園暴力行為，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

4、還在欺凌學(xué)生的校霸及老師們，請(qǐng)收起你們的巴掌、收回你們的謾罵！你們將來(lái)也有自己的孩子，當(dāng)你的孩子遇到校園暴力的時(shí)候，又做何感想！不如立即停止一切校園暴力行為，負(fù)責(zé)任的為下一代的健康成長(zhǎng)傾注我們的愛，共同維護(hù)好青少年的成長(zhǎng)環(huán)境。

5、校園的管理者們，請(qǐng)立即做出行動(dòng)！長(zhǎng)期忽視，掩蓋問題并不能解決校園暴力，請(qǐng)加強(qiáng)學(xué)校管理、構(gòu)建校園安全，同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。教育和引導(dǎo)青少年樹立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風(fēng)需要校方有力的監(jiān)管和行動(dòng)！

6、倡議全社會(huì)共同關(guān)注校園暴力。希望國(guó)家有關(guān)部門盡快推進(jìn)設(shè)立反校園暴力相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)依法懲治，讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰。讓身處欺凌環(huán)境的孩子知道他們?nèi)绾螌で髱椭捅幼o(hù)！

也許你我身邊還沒有發(fā)生惡劣的校園暴力事件，但是誰(shuí)能保證這種惡劣的趨勢(shì)會(huì)不會(huì)蔓延到我們自己身上？因此需要全社會(huì)積極行動(dòng)參與到反對(duì)校園暴力、拒絕社會(huì)冷漠的行動(dòng)中，防范于未然。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。維護(hù)青少年的合法權(quán)益，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一份沃土，撐起一片藍(lán)天，是社會(huì)的責(zé)任，也是我們共同的職責(zé)。

倡議人：

時(shí)間：

拒絕校園欺凌倡議書二親愛的同學(xué)們：

我們是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，我們肩負(fù)著重大的責(zé)任。但是，由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，加之缺少相應(yīng)的法律常識(shí)，在全國(guó)甚至我市個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了校園暴力活動(dòng)，嚴(yán)重影響了我們的正常學(xué)習(xí)生活，危害了我們的身心健康。為此，學(xué)校大隊(duì)部發(fā)出如下倡議：

一、要勇于拒絕校園暴力。

在受到校園暴力侵害時(shí)要勇于向?qū)W校、老師和家長(zhǎng)報(bào)告。對(duì)高年級(jí)學(xué)生和校外青年共同實(shí)施的暴力活動(dòng)和收取“保護(hù)費(fèi)”等各種校園非法活動(dòng)要勇敢揭發(fā)。

二、要加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)。

積極閱讀法律書籍，增強(qiáng)法律意識(shí)，從小養(yǎng)成良好的法制觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

三、要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

不沾染黃、賭、毒等惡習(xí)，不進(jìn)酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧等未成年人不宜進(jìn)入的場(chǎng)所。

四、要拒絕與校外不良青年交往。

對(duì)校外不良青年的引誘要堅(jiān)決拒絕，在受到威脅、恐嚇時(shí)及時(shí)向?qū)W校、老師、家長(zhǎng)報(bào)告。

五、要增強(qiáng)友愛互助意識(shí)。

積極團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱情幫助同學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難、對(duì)抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。

六、要認(rèn)識(shí)自身不足。

當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾時(shí)，不要沖動(dòng)，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認(rèn)識(shí)到自己的不足，勇于向別人承認(rèn)錯(cuò)誤并改正它?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡保巳硕家幸活w包容的心，避免矛盾的激化。

七、要積極與家長(zhǎng)、老師交流溝通。

在家長(zhǎng)、老師的健康引導(dǎo)下，提高防范校園暴力的意識(shí)，增強(qiáng)抵制校園暴力的能力。

八、要樹立進(jìn)取、向上的人生觀。

加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時(shí)期的有用青年。

倡議人：

時(shí)間：

拒絕校園欺凌倡議書三校園暴力已經(jīng)變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，拒絕校園暴力迫在眉睫。春天，社會(huì)各界向各大中小學(xué)、師生、家長(zhǎng)發(fā)出倡議和呼吁：

1、校園小霸王們，請(qǐng)停止你們的暴力行為！請(qǐng)停止威脅恐嚇等語(yǔ)音攻擊和拳打腳踢等暴力行為，暴力并不能贏得尊重！校園暴力，害人害己！若想贏得同學(xué)們的敬佩，不如從小霸王變成小學(xué)霸！

2、漠視校園暴力的同學(xué)們，請(qǐng)放下冷漠，用力所能及的力量，保護(hù)他人就是保護(hù)自己！冷漠圍觀、消極觀望并不能自保：忍氣吞聲、縮首躲避也不是長(zhǎng)久之計(jì)。向校園暴力說(shuō)不，需要智慧和勇氣。請(qǐng)對(duì)身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內(nèi)施以援助之手。祖國(guó)的未來(lái)需要你們從小學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

3、還在欺凌其他學(xué)生的小霸王，請(qǐng)收起你的巴掌、收回你的謾罵！冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實(shí)力：強(qiáng)行索要他人財(cái)物、任意毆打他人，肆無(wú)忌憚的欺凌同學(xué)遲早會(huì)得到應(yīng)有的懲罰。若想得到同學(xué)們的擁護(hù)和信任，就要獻(xiàn)出真情、幫助身邊的同學(xué)。

4、校方管理者們，請(qǐng)立即做出行動(dòng)！長(zhǎng)期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力。請(qǐng)加強(qiáng)學(xué)校管理，構(gòu)建校園安全網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。安全的校園，文明的校風(fēng)，需要校方有力的監(jiān)管和行動(dòng)！

5、與校園暴力息息相關(guān)的家長(zhǎng)老師們，請(qǐng)不要縱容溺愛！太多校園施暴者都是從家長(zhǎng)寵愛中滋生源頭?？v容溺愛不是愛，面對(duì)校園暴力，也不要錯(cuò)誤引導(dǎo)孩子消極自保或以暴制暴。孩子的“有所謂有所不為”，需要你們首當(dāng)其責(zé)。

6、呼吁全社會(huì)共同關(guān)注校園暴力。希望國(guó)家有關(guān)部門盡快推進(jìn)設(shè)立反對(duì)校園暴力相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)依法懲治，讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰，讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助，有所庇護(hù)。

篇4

校園欺凌事件頻發(fā)，已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法忽視的社會(huì)問題。媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)校園欺凌事件出現(xiàn)了一些新的變化，呈現(xiàn)出參與人群低齡化，女生和留守、流動(dòng)兒童屢成“主角”，嚴(yán)重暴力傾向，借助互聯(lián)網(wǎng)炫耀等新特點(diǎn)，亟待引起關(guān)注。

女生和留守、流動(dòng)兒童屢成“主角”

忙于生計(jì)，也為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，女兒上中學(xué)后，安徽合肥的哥周師傅從未接送過(guò)。但最近在“拉活兒”的黃金時(shí)段，他都掛起暫停營(yíng)運(yùn)的牌子，把車停在路邊等候孩子放學(xué)。

老周的反常舉動(dòng)，源于連日來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的“學(xué)生圍毆視頻”和其他一些校園欺凌事件。如果女兒周圍有什么異常，他希望能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”。

湖南一名初三女生遭遇幾名未成年人毆打，并被拍下上傳網(wǎng)絡(luò)；浙江慶元縣多名初中生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙傷并拍攝視頻；安徽懷遠(yuǎn)縣某小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)向另外6名同學(xué)要錢，并逼迫同學(xué)吃污穢物……

校園欺凌一直都有，但近年來(lái)發(fā)生的校園欺凌事件，呈現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)。從涉事群體的角度看，主要有三個(gè)方面。

首先，校園欺凌呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心以今年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占42.5%。在此次安徽懷遠(yuǎn)發(fā)生的欺凌事件中，按照受害學(xué)生的說(shuō)法，他們從小學(xué)二年級(jí)開始就遭到勒索，那時(shí)這些孩子還不到10歲。

“以往校園欺凌當(dāng)事人高中生多一些，現(xiàn)在初中生和小學(xué)生開始增加?！焙幽鲜∴嵵菔械诰攀胖袑W(xué)團(tuán)委書記魯泉說(shuō)，無(wú)論是施暴方還是受害人，都呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。

其次，女生頻頻成為“主角”。大多數(shù)人對(duì)女孩群體的印象都是可愛的、乖乖的，然而近年來(lái)女生參與校園欺凌的案例越來(lái)越多，讓人大跌眼鏡。寧夏銀川市第十六中學(xué)政教處主任閔生肅告訴記者，他所了解的校園欺凌事件，近七成有女生參與，而且“有女生參與，男生往往下手會(huì)更狠”。

最后，在流動(dòng)、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。記者梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前校園欺凌事件不少發(fā)生在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，而這些學(xué)校正是流動(dòng)、留守兒童聚集的地方。

“流動(dòng)、留守兒童的父母往往忙于生計(jì)，很少關(guān)心孩子的教育問題，使得這些孩子要么因缺少保護(hù)，成為被欺負(fù)的對(duì)象，要么走上歪路，成為校園‘小霸王’?！敝腥A全國(guó)律師協(xié)會(huì)未成年人保護(hù)專業(yè)委員會(huì)副主任于娟娟說(shuō)，在陌生的城市中，一些流動(dòng)兒童無(wú)法找到自身的定位和價(jià)值，甚至被歧視，也很容易成為校園欺凌的施暴者或受害方。

暴力傾向嚴(yán)重，借助網(wǎng)絡(luò)炫耀

除了涉事群體的變化，當(dāng)前校園欺凌在手段和方式上，也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心的報(bào)告顯示，從2013年1月到2015年5月，有關(guān)校園欺凌事件的公開報(bào)道呈上升趨勢(shì)，其中包括斗毆、、敲詐財(cái)物等。

這份報(bào)告中統(tǒng)計(jì)了40起校園欺凌事件，其中九成以上造成人身傷害。校園欺凌事件的成因中，“日常摩擦”以55%的比例居首位。值得注意的是，有7.5%的暴力事件由“偏激心理”引發(fā)。

有教育人士向媒體表示，雖然沒有統(tǒng)計(jì)顯示當(dāng)前的校園欺凌事件多于以往，但通過(guò)觀察對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在發(fā)生的校園欺凌事件往往性質(zhì)更為惡劣、手段更為極端?！霸谑┍┑耐瑫r(shí)，如今的校園欺凌還帶有更強(qiáng)烈的侮辱性。”魯泉說(shuō)，用煙頭燙、用針扎、扒光衣服、扇耳光等，這些行為會(huì)給受害者造成嚴(yán)重的心理傷害。

“以往校園欺凌比較隱蔽，有個(gè)別學(xué)生對(duì)同學(xué)進(jìn)行敲詐勒索，都是在背地里偷偷摸摸地干，生怕被人發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在不一樣了，欺負(fù)人對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)成了‘能耐’，基本公開化了?！庇诰昃暾f(shuō)，在一些學(xué)校，學(xué)生之間會(huì)形成團(tuán)伙，甚至與校外人員勾結(jié)。

不少教育和法律工作者認(rèn)為，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合也是校園欺凌的新特點(diǎn)?！坝械膶W(xué)生在網(wǎng)上約架，發(fā)個(gè)帖子，寫好時(shí)間地點(diǎn)，然后雙方找人群毆?！北本┣嗌倌攴稍c研究中心業(yè)務(wù)部主任趙輝指出，不少學(xué)生對(duì)于施暴不以為恥，反以為榮，喜歡把暴行拍成視頻上傳互聯(lián)網(wǎng)，恨不得讓全世界都知道。

專家表示，除了暴行本身，涉事學(xué)生的態(tài)度及心理也很讓人擔(dān)心，被打者大多選擇沉默，而打人者則將其視為炫耀的資本。

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欺凌背后，難以愈合的傷痛

“我走了，無(wú)期，不見”――這張紙條的背后，是陜西省藍(lán)田縣一名初中女孩無(wú)言的痛苦。5月6日，這名女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，被多名同學(xué)毆打訛錢。

半個(gè)多月后，女孩家人輾轉(zhuǎn)多地，終于在西安一家面館找到了她。盡管隨后她就讀的中學(xué)對(duì)12名涉事學(xué)生進(jìn)行了處分。但其父親告訴記者，女兒回來(lái)后，心理陰影始終無(wú)法消除。她不愿意說(shuō)話，不愿意去上學(xué)，“大門不出、二門不邁”，把自己徹底封閉了起來(lái)，這讓作為父親的他又無(wú)奈又痛心。

在青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，校園欺凌往往會(huì)使受害者心生恐懼，害怕與人交往，甚至產(chǎn)生對(duì)他人和社會(huì)的抵觸乃至仇視心理。同時(shí)，校園欺凌的施暴者如果不能得到有效懲戒和教育，極有可能進(jìn)一步走向違法犯罪的道路。

據(jù)2013年西寧市中級(jí)人民法院少年法庭公開的數(shù)據(jù)，過(guò)去10年，西寧市青少年犯罪人數(shù)占犯罪總?cè)藬?shù)的近40%，并呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，其中相當(dāng)一部分是在校學(xué)生。

根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，不滿14周歲的未成年人不會(huì)被追究刑事責(zé)任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴(yán)重犯罪才會(huì)追究刑事責(zé)任。由于年齡原因，很多孩子實(shí)施校園欺凌卻不會(huì)受到懲罰，這也容易使他們形成“藐視法律”的心態(tài)。

篇5

鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)“校園欺凌”采取全校范圍的干預(yù)措施，如制訂課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺負(fù)者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。挪威于2002年通過(guò)了一個(gè)宣言，號(hào)召國(guó)家、地方政府以及家長(zhǎng)和教師團(tuán)體加入到盡快根除“校園欺凌”現(xiàn)象的行動(dòng)中。

澳大利亞

建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無(wú)欺凌計(jì)劃”，以幫助學(xué)校了解欺凌現(xiàn)象，為學(xué)校制訂相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。澳大利亞政府通過(guò)增進(jìn)師生們對(duì)社會(huì)正義問題的理解來(lái)解決校園欺凌問題。其理論依據(jù)是：只要認(rèn)識(shí)到騷擾、折磨與自己不同的人是錯(cuò)的，那么欺凌問題就得到解決了。

以色列

以色列為解決“校園欺凌”問題采取了一系列措施，其中要求學(xué)校建立全校范圍的反欺凌政策，并對(duì)在職教職員工進(jìn)行培訓(xùn)。以色列還對(duì)正在進(jìn)行的調(diào)查和研究提供支持，以求尋找到個(gè)性化的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象多發(fā)生在放學(xué)后的走廊和廁所，以及教師監(jiān)控不力的時(shí)間段。很多學(xué)校采取增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時(shí)間在走廊上安排更多教師等辦法遏制“校園欺凌”。

美國(guó)

在美國(guó)，“校園欺凌”在初中（6～8年級(jí)）階段最嚴(yán)重，高中階段逐漸減少，但依然存在，是中學(xué)普遍存在的問題。學(xué)校對(duì)“校園欺凌”十分重視，每年開學(xué)時(shí)，會(huì)培訓(xùn)教師如何處理欺凌事件，發(fā)放指導(dǎo)材料。對(duì)學(xué)生也會(huì)有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度。

日本

日本文部科學(xué)省加強(qiáng)了對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)“校園欺凌”的培訓(xùn)，增加了合格輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問題。同時(shí)，允許學(xué)校對(duì)那些給同學(xué)帶來(lái)身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制訂了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。

法國(guó)

法國(guó)人認(rèn)為自己的民族是一個(gè)有暴力傾向的民族，應(yīng)該從根本上加以改進(jìn)。這與世界上公認(rèn)的法國(guó)人只懂得浪漫的感覺大相徑庭。法國(guó)人在杜絕“校園欺凌”上作出的努力，的確是認(rèn)真并且逐年有新成效的。國(guó)際上流行的暴力玩具、有暴利行為的電玩等，在法國(guó)都不受歡迎。法國(guó)人認(rèn)為，小時(shí)候如果經(jīng)常用玩具“模擬殺人”、用血腥解決問題，長(zhǎng)大后難以成為愛好和平的好人，至少會(huì)遠(yuǎn)離善良與仁慈。

韓國(guó)

針對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的中小學(xué)“校園欺凌”，韓國(guó)教育部決定向一些中小學(xué)生提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”。除了警察之外，政府還動(dòng)員民間保安公司的保安、體育館協(xié)會(huì)的人員來(lái)承擔(dān)“警衛(wèi)”工作。只要學(xué)生向?qū)W?；蚪逃龔d提出身邊保護(hù)申請(qǐng)，政府就會(huì)安排“警衛(wèi)”到學(xué)?；蛱囟ǖ攸c(diǎn)保護(hù)學(xué)生。

德國(guó)

德國(guó)學(xué)校對(duì)校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)凌弱的“小霸王”的關(guān)注態(tài)度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了包括美國(guó)在內(nèi)的不少西方國(guó)家。在德國(guó)，對(duì)兩次記過(guò)后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強(qiáng)制性管教。

對(duì)孩子傳授“善良教育”是德國(guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。愛護(hù)小動(dòng)物通常是其中很重要的一環(huán)。很多父母都會(huì)特意送孩子小狗、小貓、小兔、小金魚做禮物；幼兒園也會(huì)養(yǎng)很多小動(dòng)物，由孩子們輪流負(fù)責(zé)飼養(yǎng)和照顧。家長(zhǎng)和老師要求他們一方面與小動(dòng)物一起游戲，一方面學(xué)會(huì)細(xì)致地照顧弱小的生命。而虐待小動(dòng)物的孩子輕則受到批評(píng)，重則可能受到懲罰。這種以親自動(dòng)手喂養(yǎng)小動(dòng)物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分。

篇6

展開專項(xiàng)治理，是我們國(guó)家特有的一種行政舉措，在解決一些突發(fā)問題或者社會(huì)突出問題上，往往有立竿見影的效果。不難想象，隨著專項(xiàng)集中整治，校園欺凌事件必然會(huì)得到有效的遏制。但是，校園欺凌事件之所以頻發(fā)，有它產(chǎn)生的深層土壤。如果僅寄希望于專項(xiàng)治理是解決不了問題的。必須思考它產(chǎn)生的深層原因，設(shè)計(jì)出一套完整的綜合治理方案，多管齊下，打持久戰(zhàn)，才能真正解決問題。

校園欺凌事件中的施暴者往往出于抱團(tuán)、炫耀的心理實(shí)施欺凌行為。之所以要抱團(tuán)，要炫耀，自然是因?yàn)閮r(jià)值觀扭曲，人格殘缺，最終歸根于學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制單一，只抓升學(xué)率，唯成績(jī)論英雄。作為學(xué)校，應(yīng)該是培養(yǎng)出合格的“人”，平等的“人”。但只要看看每年中高考紅榜的喧囂熱鬧，就知道現(xiàn)實(shí)的“勢(shì)利”！當(dāng)大多數(shù)學(xué)校都把立德淙朔旁謐焱罰只盯成績(jī)。必然會(huì)有一些學(xué)生被忽視。在冷漠忽視中成長(zhǎng)的人，最渴望的就是別人的關(guān)注，所以他們抱團(tuán)、欺凌、炫耀就不足為奇。至于行為的性質(zhì)后果，他們往往不首先考慮。十年樹木，百年才能樹人！如果學(xué)校的辦學(xué)思想功利化嚴(yán)重，小者而言，校園欺凌不會(huì)杜絕，大者而言，違法犯罪會(huì)層出。所以，要真正杜絕校園欺凌現(xiàn)象，對(duì)一所學(xué)校的考評(píng)，就不能僅僅局限于考試成績(jī)，也應(yīng)該建立一種追蹤機(jī)制，看看那些觸犯法律、扭曲人格的學(xué)生曾經(jīng)就讀于哪些學(xué)校（不用再用“某校”為其遮掩），既是警醒，也是給學(xué)校一種壓力，迫使學(xué)校關(guān)注更多的學(xué)生，著眼樹人，而非殺雞取卵，只顧成績(jī)。

校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)，也源自于這些學(xué)生對(duì)于紀(jì)律、法律的漠視。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？只能說(shuō)由來(lái)已久。很多時(shí)候，學(xué)校的紀(jì)律形同虛設(shè)，且因?yàn)槟挲g問題法律在這些孩子面前無(wú)可奈何。沒有懲戒的教育是不完整的教育。新加坡至今仍然保留鞭刑，韓國(guó)有《教育處罰法》，甚至標(biāo)榜人權(quán)第一的美國(guó)對(duì)老師也授予很多形式的懲戒權(quán)，瑞士、法國(guó)、英國(guó)無(wú)不如此。只有一個(gè)原因，那就是得培養(yǎng)孩子對(duì)于法律、規(guī)則的敬畏之感?？晌覀兊膶W(xué)校呢，對(duì)于一些頑劣者，有何具體可操作的懲戒措施？大多聽之任之，無(wú)可奈何。前段時(shí)間，那兩個(gè)猛揍老師的高中生，不是也僅僅被批評(píng)教育而已。公然挑釁道德法律如此，僅批評(píng)教育，能產(chǎn)生敬畏之感嗎？如果要真正杜絕校園欺凌，不如由國(guó)家層面設(shè)計(jì)、出臺(tái)一些合理合法的懲戒措施，讓老師的教育行為理直氣壯一些，讓學(xué)生對(duì)于制度和法律真正懷有敬畏之心。未必懲戒就不是保護(hù)未成年人！

篇7

盧梅英

摘要：不少家長(zhǎng)一聽說(shuō)孩子在學(xué)校欺凌與被欺凌，就認(rèn)為那肯定是學(xué)校管理不到位，老師不夠盡責(zé)。果真如此嗎？

關(guān)鍵詞：校園欺凌 家庭教育家長(zhǎng)

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)侮辱從而造成傷害的行為。校園欺凌不僅給被害者造成長(zhǎng)期的心理陰影，甚至影響其人格的發(fā)展。校園欺凌的實(shí)施者則很有可能因習(xí)以為常的欺凌欺負(fù)而走上犯罪道路。

校園欺凌出現(xiàn)的原因何在？近段時(shí)間，本人處理了這樣的兩個(gè)校園欺凌案例，頗有感慨。

案例一：學(xué)生A，晚自習(xí)上課前，狠狠地踹了同宿舍的學(xué)生B，當(dāng)接到學(xué)生的報(bào)告吧他倆喊到辦公室時(shí)，學(xué)生B后背及脖子上的腳印仍清晰可見，撩起衣服，背上的一塊淤青，脖子處被腳踹到的地方開始滲出了血。顯然，學(xué)生A在踹的時(shí)候是十足狠戾的。怎樣的仇恨？讓兩人當(dāng)面對(duì)質(zhì)，學(xué)生B說(shuō)無(wú)緣無(wú)故的他就踹我了。學(xué)生A說(shuō)誰(shuí)讓你說(shuō)王者榮耀不比穿越火線刺激?？粗f(shuō)這理由時(shí)一臉的理直氣壯，我們?cè)趫?chǎng)的幾個(gè)老師足足愣了一會(huì)才回過(guò)神來(lái)。敢情在他的認(rèn)知里、潛意識(shí)里，“我說(shuō)了算，你們不得有異議”。這樣偏激獨(dú)斷、唯我獨(dú)尊的性格，究竟是怎樣形成的？找來(lái)與他同村屯的老師了解學(xué)生A的家庭情況，得到的信息是：其父性格暴躁狠戾，年輕時(shí)是用拳頭說(shuō)話的主，村民對(duì)他是惹不起所以盡量躲開?，F(xiàn)在他在外面不生事端了，但在家里那是說(shuō)一不二，極端的大男子主義，對(duì)小孩打罵是家常便飯。學(xué)生A本人在家里尤其在他父親面前幾乎不什么說(shuō)話，一副唯唯諾諾的樣子。

案例二:初一150班女生A，上初中后是內(nèi)宿生。一段時(shí)間后，同宿舍的學(xué)生紛紛向老師匯報(bào)，自己帶來(lái)的餅干、牛奶等零食，經(jīng)常被女生A或問拿、或私自拿去吃了。班主任知道后找女生A委婉地提醒了她，女孩嘛，臉皮薄，提醒提醒，應(yīng)該就能改了。沒想到，女孩依然如故，甚至有一天，女生B氣氣呼呼地跑來(lái)說(shuō)，她新買來(lái)的褲子剛洗曬好，女生A就拿去穿了。女生C也憤憤不平地告狀，她的衣服也被女生A拿走了。班主任急忙找來(lái)女生A，警告她這是偷盜行為，要立即停止戒掉，并馬上把別人的衣服褲子還回去。后來(lái)，還了女生B的褲子，但女生C的衣服沒還，拿回自己家里去了。據(jù)了解，女生A的父母從她上幼兒園起就在廣東打工，平時(shí)在家由奶奶照顧。該生家境不算差，奶奶對(duì)她格外疼愛，幾乎是有求必應(yīng)，凡她所求，有條件的絕對(duì)滿足她，沒條件的也會(huì)千方百計(jì)創(chuàng)造條件滿足她，說(shuō)就一個(gè)孫女，不疼她疼誰(shuí)。

通過(guò)以上兩個(gè)案例，我不由得想起了“父母是孩子的第一任教師”這句話。父母的行為習(xí)慣潛移默化地影響著孩子思想與性格的形成，孩子的不良行為習(xí)慣的形成和家長(zhǎng)潛移默化的影響是分不開的。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，如粗暴、溺愛、縱容、散養(yǎng)或過(guò)分約束等不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，給孩子以正確示范幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子不好的行為習(xí)慣。

家長(zhǎng)要給子女創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭氛圍，努力改善教育孩子的方式方法，對(duì)孩子既不過(guò)于放縱，也不過(guò)于粗暴嚴(yán)厲，而是平等、友好、寬容地引導(dǎo)孩子向積極、陽(yáng)光、健康的一面發(fā)展。引導(dǎo)孩子明辨是非對(duì)錯(cuò)，友好待人。

篇8

一．教學(xué)目標(biāo)：

1、了解校園欺凌的成因及危害，學(xué)會(huì)預(yù)防校園欺凌，掌握應(yīng)對(duì)欺凌的方法及技巧。

2、通過(guò)校園安全教育，提高學(xué)生自我保護(hù)能力；通過(guò)課堂討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，樹立正確的安全道德觀念，關(guān)注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園欺凌的品質(zhì)。結(jié)合教育內(nèi)容的要求和學(xué)生實(shí)際，本課的重難點(diǎn)分別確定為：

二．教學(xué)重點(diǎn)

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，提高學(xué)生自我保護(hù)能力。

三．教學(xué)難點(diǎn)

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生非暴力情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園暴力的品質(zhì)。四．教學(xué)背景分析：

1、我校總?cè)藬?shù)多，寄讀學(xué)生多，學(xué)生之間家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學(xué)校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當(dāng)前，暴力文化泛濫，社會(huì)生活又多出現(xiàn)“弱肉強(qiáng)食”的現(xiàn)象，對(duì)價(jià)值觀還沒定型，難以自我約束的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”

3、中學(xué)生心理、生理都不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，往往對(duì)校園暴力認(rèn)識(shí)不夠。有的缺乏對(duì)自我保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏自我保護(hù)方法和技巧，遇到侵害時(shí)則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會(huì)影響，遇事沖動(dòng)，遇到侵害時(shí)，可能選擇以暴制暴，五．教學(xué)準(zhǔn)備：

六．教師準(zhǔn)備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過(guò)心聲并制作多媒體課件。

七．學(xué)生準(zhǔn)備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來(lái)。

八．教學(xué)過(guò)程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

讓學(xué)生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進(jìn)課堂，欣賞他們?cè)谛@內(nèi)學(xué)習(xí)生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來(lái)切入漫畫，直接導(dǎo)入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進(jìn)今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔(dān)憂！本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩種截然不同的情境，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，初步激發(fā)起學(xué)生維護(hù)校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題接下來(lái)就是進(jìn)入新課，學(xué)會(huì)自護(hù)。

第一環(huán)節(jié)：知暴力、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強(qiáng)壯的同學(xué)毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學(xué)生圍觀，有的學(xué)生甚至嬉笑著說(shuō)，“別打他腮”、“再來(lái)一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在XX街頭中學(xué)。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當(dāng)事學(xué)生因被同學(xué)起外號(hào)，懷疑同學(xué)向老師打小報(bào)告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，XX中學(xué)的初二女生小青，已經(jīng)有一周時(shí)間不肯去學(xué)校了。在父母的追問下，小青終于道出了實(shí)情。上周一晚上，小青被同年級(jí)的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

2、其實(shí)在我們的身邊都發(fā)生過(guò)這樣的事情，甚至有的同學(xué)親身經(jīng)歷過(guò)，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學(xué)向班上一位學(xué)生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說(shuō)這是不是勒索錢雖然少，是不是犯罪同學(xué)們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來(lái)就和學(xué)生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園，由同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。其形式有（大屏幕展示）：一是索要財(cái)物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點(diǎn)小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)長(zhǎng)短；五是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號(hào)、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對(duì)學(xué)生心靈的傷害，甚至超過(guò)了硬欺凌。這一環(huán)節(jié)通過(guò)看照片、讀材料、講故事讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護(hù)意識(shí)，也為分析校園欺凌的危害提供材料。第二環(huán)節(jié)：談危害

篇9

一、校園欺凌現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

校園欺凌現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多以心理施壓和身體攻擊兩種方式存在。心理施壓主要是指欺凌者對(duì)被欺凌者進(jìn)行辱罵、蔑視、叫綽號(hào)、孤立、中傷等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。身體的攻擊是指欺凌對(duì)被欺凌者直接進(jìn)行身體攻擊，一般地點(diǎn)選在校園中較偏僻的地方或上下學(xué)途中，宿舍，廁所等老師不易發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所。

二、校園欺凌現(xiàn)象多發(fā)的原因

1. 學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制是產(chǎn)生心理失衡的關(guān)鍵。目前，很多學(xué)校唯分?jǐn)?shù)而論的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，為了尋找心理平衡和自身的成就感而選擇欺凌別人。

2. 家庭環(huán)境和教育方式的不當(dāng)是造成行為失當(dāng)?shù)谋厝?。家庭是塑造孩子早期行為的關(guān)鍵場(chǎng)所。家庭中夫妻關(guān)系、親子關(guān)系以及父母的教育方式都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。

3. 現(xiàn)代媒體負(fù)面的影響是造就校園欺凌的根源。一些學(xué)生會(huì)在日常生活中模仿，促使他們組成團(tuán)伙，形成所^的幫派。這種團(tuán)伙規(guī)?；虼蠡蛐?，一旦形成就一定是校園欺凌產(chǎn)生的主要人群。

4. “留守兒童”的出現(xiàn)是校園欺凌的推手。農(nóng)村甚至縣城一級(jí)的學(xué)校中“留守兒童”都占有相當(dāng)大的比例。這些孩子在學(xué)校受了委屈，要么獨(dú)立默默承受，成為被欺凌的一方，要么加入其他同伙成為欺凌人的一方。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

校園欺凌現(xiàn)象的危害應(yīng)該以被欺凌這和欺凌者兩方面進(jìn)行分析。從被欺凌的角度分析：兒童少年時(shí)期長(zhǎng)期處于被欺凌狀態(tài)而又無(wú)力保護(hù)自己，通常會(huì)導(dǎo)致情緒抑郁、封閉、注意力分散、成績(jī)下降、失眠呆滯、逃學(xué)輟學(xué)，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)自殘自殺等嚴(yán)重后果。

從欺凌者角度來(lái)看，其不良的習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)會(huì)妨礙他和其他學(xué)生的正常交往，而不良的同伴關(guān)系，一方面會(huì)對(duì)欺凌者的人格發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響；另一方面又會(huì)使這些有共同特征者結(jié)成團(tuán)伙，進(jìn)一步放縱其行為。

四、校園欺凌行為的糾正

1. 通過(guò)情景再現(xiàn)來(lái)?yè)Q位感知。讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，雙向思考，讓其在思想上認(rèn)識(shí)到被欺凌者所受的傷害，從而在實(shí)際中控制自己的行為。

2. 通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)提升情感。部分高校高中已在嘗試將學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)納入到招生成績(jī)當(dāng)中，這無(wú)疑對(duì)學(xué)校在抓好學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用。

3. 通過(guò)家庭關(guān)愛來(lái)影響性格養(yǎng)成。一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業(yè)和生活上互相支持的家庭氣氛，對(duì)孩子的性格有積極的影響。這是因?yàn)?，婚姻關(guān)系美滿融洽的父母能更加積極、敏感地感知到孩子的需求，會(huì)用一致的積極行為方式對(duì)待孩子的行為。

篇10

據(jù)媒體報(bào)道，2014年至2016年，僅媒體曝光的校園欺凌嚴(yán)重暴力事件就多達(dá)60多起，其中不僅有暴力毆打，更有逼著衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等極端情形，一次次引起社會(huì)輿論嘩然，使人們不得不反思：為什么培育人的校園卻屢屢發(fā)生如此惡性事件？這到底是我們的孩子出了問題，還是學(xué)校教育嚴(yán)重缺失，抑或是我們這個(gè)社會(huì)出了問題？

2016年11月，教育部聯(lián)合八部委印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，輿論一片贊譽(yù)，認(rèn)為依靠這一“武器”來(lái)一次全面整治，就能杜絕校園欺凌現(xiàn)象。筆者身處教育一線，對(duì)校園欺凌的復(fù)雜性有著切身感受，破除校園欺凌的癥結(jié)，我們需要的不僅僅是一次大規(guī)模的專項(xiàng)整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑檢討并改進(jìn)我們的教育制度、教育方式方法以及國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，建立健全一整套以學(xué)校為主體的校園欺凌教育、預(yù)防、整治、善后等規(guī)章細(xì)則，并納入學(xué)校教育管理、文化建設(shè)考核的重要內(nèi)容，堅(jiān)持不懈，久久為功，方能遏制校園欺凌勢(shì)頭的上升蔓延。

以《焦點(diǎn)訪談》披露的小華的遭遇為案例，我們從中能得到哪些啟示和反思呢？首先，什么是“校園欺凌”？校園欺凌該如何界定？挪威學(xué)者丹?奧威斯將校園欺凌定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)同學(xué)主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，欺凌并非偶發(fā)事件。由此釋義，校園欺凌一般是指學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言等手段，對(duì)他人實(shí)施的造成其身體或心理上傷害的行為。

小華在一年多時(shí)間中遭兩個(gè)“小霸王”隨時(shí)傳喚購(gòu)物、倒垃圾，并用煙頭燒小華的枕巾，臟水倒被褥等。但“小霸王”并不認(rèn)為存在“欺凌”，是和小華“鬧著玩”，班主任、學(xué)校也不認(rèn)為存在“欺凌”，因?yàn)樾∪A身體并未受到暴力傷害。而事實(shí)卻是，小華的心理因欺凌發(fā)生了畸形變化，最終走上“自殘自殺”路，實(shí)際危害特別惡劣嚴(yán)重。

中科院心理研究所龍迪認(rèn)為：小華長(zhǎng)期處在人際暴力的環(huán)境中，生理和心理上的自我調(diào)節(jié)功能受到干擾和破壞，所以用自傷的行為來(lái)緩解情緒。這到底算不算欺凌？誰(shuí)來(lái)界定欺凌？就目前而言，國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)或者教育主管部門對(duì)何為校園欺凌還未作出具有效力的界定，更沒有制定出專門的法律和部門規(guī)章。當(dāng)前，對(duì)于欺凌，往往看重的是被欺凌者身體外在的傷害以及造成的肉體傷害后果，只看“結(jié)果”，忽略“過(guò)程”，因此小華的“欺凌者”不承認(rèn)存在欺凌也就在所難免了。

其次，社會(huì)呼吁“法律介入”治理校園欺凌現(xiàn)象，那么，怎樣用法律武器介入？由誰(shuí)來(lái)“介入”？如何“介入”？