導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于對(duì)語(yǔ)文教師自身發(fā)展前景的廣泛關(guān)注和深入思考,本文從發(fā)動(dòng)內(nèi)因(包括教育反思、及時(shí)“充電”和“實(shí)戰(zhàn)演練”三個(gè)小方面)和借助外因(包括建立語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體和實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)兩個(gè)小方面)兩個(gè)主要方面來(lái)研究語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)發(fā)展途徑

隨著母語(yǔ)教育全球化時(shí)期的到來(lái),語(yǔ)文教師越來(lái)越成普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文教師自身的提升將推動(dòng)語(yǔ)文教育改革的發(fā)展和語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高。為滿足不同學(xué)生成長(zhǎng)中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語(yǔ)文教育,提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展將成為我國(guó)教育改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。本文從教育反思、及時(shí)“充電”與“實(shí)戰(zhàn)演練”三方面的內(nèi)因,以及建立學(xué)習(xí)共同體和實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)兩方面的外因來(lái)研究語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、發(fā)動(dòng)內(nèi)因

所謂語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較系統(tǒng)的文化知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科本體性知識(shí)、技能技巧方面的素質(zhì),以及語(yǔ)文教育理論與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方面的素質(zhì)。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷提高的過(guò)程,即語(yǔ)文教師不斷地接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的持續(xù)過(guò)程。

1.教育反思

首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語(yǔ)文教師不僅要教學(xué)生“立言”[1],而且要教其如何學(xué)會(huì)做人——做一個(gè)獨(dú)立思考、質(zhì)疑和評(píng)論的現(xiàn)代公民。語(yǔ)文教師要不斷地反思自己的教育是否指向?qū)W(xué)生終極關(guān)懷的培養(yǎng),而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應(yīng)試教育。

其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養(yǎng)。當(dāng)前語(yǔ)文教育所面臨的最大問(wèn)題就是語(yǔ)文教師的理論修養(yǎng)問(wèn)題。語(yǔ)文教師理論修養(yǎng)的缺乏直接制約著語(yǔ)文教育的發(fā)展。[2]因此,語(yǔ)文教師要不斷地反思自己是否建立起系統(tǒng)的語(yǔ)文課程觀,即反思自己是否學(xué)會(huì)了現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí),并將它們?nèi)跁?huì)貫通在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。

再次,不斷反思自身的專業(yè)知識(shí)和能力。判斷一個(gè)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展是否得到提升主要是看其語(yǔ)文學(xué)科本體知識(shí)和能力方面,以及語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)和能力方面是否得到有機(jī)的共同發(fā)展。語(yǔ)文教師在高師院校中文系學(xué)過(guò)的知識(shí)與掌握的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸被遺忘,或落后過(guò)時(shí),有的甚至成為其專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的障礙。因此語(yǔ)文教師應(yīng)反思自己在語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和能力的哪些方面需要提升、彌補(bǔ)甚至改正。反之,如果一味地滿足自身的專業(yè)現(xiàn)狀,并停滯不前,那是絕對(duì)不能成為一名優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的語(yǔ)文教師的。只有在不斷反思學(xué)習(xí)中,及時(shí)汲取語(yǔ)文學(xué)科深層的養(yǎng)料,語(yǔ)文教師才能形成更為有利于自己教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力。

最后,反思自身是否在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力之余,做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。譬如,以班級(jí)或興趣小組為單位展開(kāi)對(duì)當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕c民俗的涉獵研究,語(yǔ)文教師跟當(dāng)下的作家、詩(shī)人及書(shū)法家進(jìn)行對(duì)話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。

2.及時(shí)“充電”

隨著語(yǔ)文課改的推進(jìn)和發(fā)展,唯有語(yǔ)文教師做到及時(shí)“充電”,完善自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí),更新教育教學(xué)管理觀念,才能擁有強(qiáng)大的知識(shí)背景和語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外,還要及時(shí)補(bǔ)充先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí),包括哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)學(xué)等多方位的知識(shí),才能獲得廣博的知識(shí),擁有深邃的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.“實(shí)戰(zhàn)演練”

實(shí)踐出真知,因此語(yǔ)文教師還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的“實(shí)戰(zhàn)演練”。教師本著“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的理念,從學(xué)生真正的需要出發(fā),在原生態(tài)的課堂中,將教學(xué)反思后所獲得的經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)充電后掌握的知識(shí)和能力一起深入地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中,與學(xué)生展開(kāi)友好平等的對(duì)話,既不迷信權(quán)威,又不盲目依賴已有的經(jīng)驗(yàn),而是敞開(kāi)心扉,以好奇和渴望的眼光發(fā)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)智慧之花,與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步,這樣才能最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過(guò)這樣的反復(fù)實(shí)踐,教師重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)之后,才能真正促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。

發(fā)動(dòng)內(nèi)因既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程,又是教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。正是在“反思—更新—鞏固—再反思—再更新—再鞏固”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中,語(yǔ)文教師的教育理念、理論修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和能力等方面才更趨于成熟,語(yǔ)文教師才得以從一個(gè)層次提升到另一個(gè)層次。

二、借助外因

1.建立語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體

基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。[3]因此,建立語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體是語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前,大多數(shù)語(yǔ)文教師還停留在“單打獨(dú)斗”的狀態(tài),并不利于語(yǔ)文教師群體的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。因此,我們有必要建立語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體。其目的就在于擴(kuò)大語(yǔ)文教師的活動(dòng)范圍,開(kāi)拓認(rèn)識(shí)視野,營(yíng)造一種促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍。語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體由語(yǔ)文學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)團(tuán)體,他們之間經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流,共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)不斷的相互學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)帶動(dòng),語(yǔ)文教師會(huì)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、知識(shí)共享,不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)方面受益匪淺,而且在激發(fā)創(chuàng)新靈感方面成績(jī)卓著。語(yǔ)文教師在這種互惠性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)共同體中,不僅能夠提升自身的專業(yè)素質(zhì),而且將促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

要真正促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,我們就必須確保其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的有效性。語(yǔ)文教師在提升其自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力方面處于一種瓶頸狀態(tài)時(shí),一種新型的教師評(píng)價(jià)制度——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以給予其必要的促進(jìn)。它擯棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端,作為一種評(píng)價(jià)理念,其核心就是促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將可以從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)組成部分(包括激發(fā)專業(yè)熱情、堅(jiān)定專業(yè)信念、完善專業(yè)知識(shí)和能力、明確專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力、塑造專業(yè)服務(wù)精神等方面)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,可見(jiàn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)具有重大意義。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的蓬勃發(fā)展需要高水平的教師。由于語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著造就自由、自立、自主的現(xiàn)代公民的光榮使命和神圣職責(zé),因此關(guān)注語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。發(fā)動(dòng)內(nèi)因和借助外因二者將不失為提升語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑,在此基礎(chǔ)上,我們?nèi)孕枥^續(xù)探索具有針對(duì)性的、有實(shí)踐意義的可行途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]潘新和.語(yǔ)文:審視與前瞻——走近名家[M].福州:福建人民出版社,2009.