導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

小學(xué)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的人生階段，此時(shí)個(gè)體人生觀、身體、藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣均處在逐步形成和鞏固階段，如得到了良好引導(dǎo)和發(fā)展將使學(xué)生受益終生，反之，將會(huì)造成不良后果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的人生道路。與社會(huì)個(gè)體不同，小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系相對(duì)較為純粹，主要包括家庭關(guān)系和師生關(guān)系，而朋友關(guān)系僅僅處于朦朧階段，并非重要的人際關(guān)系。一直以來(lái)，中國(guó)教育模式?jīng)Q定了大部分家長(zhǎng)均過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，也即相對(duì)于師生關(guān)系，家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響通常被認(rèn)為不那么重要，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給學(xué)校就可以了，家長(zhǎng)完全不用參與教育過(guò)程，這種“放養(yǎng)式”的教育在農(nóng)村尤為多見(jiàn)，尤其是現(xiàn)代隨著學(xué)生父母進(jìn)城務(wù)工，更加加劇了這種現(xiàn)象。如何使農(nóng)村小學(xué)教育適應(yīng)新的形勢(shì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在小學(xué)教育中的作用，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1.問(wèn)題分析

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱思议L(zhǎng)在小學(xué)生教育中的角色應(yīng)是至關(guān)重要的，而并非無(wú)關(guān)緊要，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)校教育應(yīng)是家庭教育的延續(xù)。但實(shí)際情況是，隨著近年來(lái)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的大量進(jìn)城，正是身為小學(xué)生父母年齡的青壯年通常把孩子放在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧，造就了大量留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6100多萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護(hù)缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護(hù)等突出問(wèn)題，教育過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)參與，令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失，已成為我國(guó)農(nóng)村教育的一大難題。面對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管，已引起嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)狀，部分地區(qū)嘗試全寄宿制，以預(yù)防留守兒童被社會(huì)不良因素侵害，但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下，完成教學(xué)任務(wù)已十分緊張，幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活，從而實(shí)施效果不佳。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)普遍無(wú)法直接參與小學(xué)生教育，同時(shí)教師資源不足，硬件條件有限和教學(xué)投入不均衡的客觀情況下，如何盡量做到“家長(zhǎng)教育”不至過(guò)度缺失亟待解決。

2.對(duì)策探討

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)校管理、建立有效的學(xué)校和家長(zhǎng)溝通機(jī)制、實(shí)施幫扶結(jié)對(duì)制度，以及豐富校園生活等多方面入手，才能從根本解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教育公平的基本原則。

2.1強(qiáng)化學(xué)校教師的關(guān)愛(ài)在留守兒童生活中的地位

與城市小學(xué)適齡兒童通常能夠得到家長(zhǎng)足夠關(guān)愛(ài)不同的是，農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)大都不在身邊，從而普遍缺乏家庭溫暖，甚至造成學(xué)生具有強(qiáng)烈的自卑心理，不利于未來(lái)的健康成長(zhǎng)。在家庭教育無(wú)法發(fā)揮正常功能的情況下，學(xué)校就變成了留守兒童獲得關(guān)愛(ài)和溫暖的重要場(chǎng)所，也即除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童給予更多關(guān)懷，例如對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生課外輔導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)生活困難的學(xué)生給予力所能及的關(guān)心和幫助等。事實(shí)證明，對(duì)于嚴(yán)重缺乏安全感和家庭溫暖的留守兒童，一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷或者一句溫暖的話(huà)，可能帶給其巨大的鼓舞和促進(jìn)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。為了促進(jìn)教師課外時(shí)間關(guān)愛(ài)學(xué)生的意識(shí)，學(xué)?？山⑾鄳?yīng)制度，必要時(shí)刻出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，以促進(jìn)教師多關(guān)愛(ài)留守兒童學(xué)生。

2.2建立暢通的家長(zhǎng)和學(xué)校溝通機(jī)制

雖然大部分留守兒童父母均不在身邊，無(wú)法通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”或“家訪(fǎng)”的形式溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)。但在通信工具已極為發(fā)達(dá)的今天，充分利用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，建立暢通的家長(zhǎng)和學(xué)校溝通機(jī)制是可行的。QQ或微信目前已在農(nóng)村中青年群體中較為流行，從而可考慮建立家長(zhǎng)QQ群或微信群，通過(guò)群聊的方式及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的情況。此外，可通過(guò)私聊與個(gè)別家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，達(dá)到實(shí)時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)的目的，并為及時(shí)解決學(xué)生在校存在的問(wèn)題提供了良好途徑。筆者通過(guò)建立QQ群的方式，將所在班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)系在了一起，收到了良好效果。

2.3實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶制度

結(jié)對(duì)幫扶包括兩層含義：一是家長(zhǎng)之間的結(jié)對(duì)幫扶，二是同學(xué)之間的幫扶。目前大部分留守兒童學(xué)生由爺爺奶奶看管，日常生活中不可避免會(huì)遇到一定困難，可有效利用建立的QQ或微信群形成互幫互助的良好氛圍。比如班上有一個(gè)學(xué)生感冒發(fā)燒，但是爺爺奶奶由于農(nóng)忙沒(méi)有時(shí)間帶他去看病，群里另外一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)看到后，主動(dòng)要求帶他看病。此外，學(xué)生之間的相互幫助也相當(dāng)重要。雖然尚未形成成熟的人生觀，但小學(xué)生同樣具有較強(qiáng)的集體意識(shí)，如果引導(dǎo)得當(dāng)能夠取得良好的效果。針對(duì)此，筆者有意識(shí)地讓成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)不太好的學(xué)生，安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生同桌，多組織課外活動(dòng)，多給同學(xué)之間互幫互助的機(jī)會(huì)，這次措施大大加強(qiáng)了班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓留守兒童獲得了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提升。

2.4豐富校園文化生活

農(nóng)村小學(xué)硬件條件有限，沒(méi)有鋼琴、專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等體育設(shè)施，需要教師因地制宜開(kāi)發(fā)娛樂(lè)項(xiàng)目，盡可能豐富留守兒童的校園文化生活。比如農(nóng)村小學(xué)具有的寬闊的田野和豐富的野外教學(xué)資源，可充分利用野外場(chǎng)地開(kāi)展體育活動(dòng)，比如跑步、跳繩、踢沙包等，野外的樹(shù)木、花草、動(dòng)物也可以為豐富語(yǔ)文、常識(shí)課等教學(xué)內(nèi)容提供條件。此外，多組織集體活動(dòng)，讓留守兒童感受到集體的溫暖，從缺乏家庭關(guān)愛(ài)的陰影中走出來(lái)。

3.結(jié)語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村小學(xué)教育的重大難題，由于缺乏正常的家庭教育參與度，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面均與城市小學(xué)適齡兒童存在較大差距，并因此嚴(yán)重影響我國(guó)的教育公平基本原則。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前農(nóng)村留以供同仁參考。

作者:王洪靈 單位:鳳臺(tái)縣尚塘鄉(xiāng)南李小學(xué)

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