導(dǎo)語：文化資本視域下流動(dòng)兒童家庭教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、流動(dòng)兒童家庭教育的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)———文化資本的視角

(一)文化資本內(nèi)涵

家庭文化資本主要指兒童父母擁有的具體形態(tài)、客觀形態(tài)及制度形態(tài)的文化資本。從家庭教育的角度來看，具體表現(xiàn)為家庭的文化氛圍、父母對(duì)子女的教育期望、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式以及親子之間的對(duì)話交流情況等。客觀形態(tài)的家庭文化資本包括家庭的書籍、繪畫、古董、道具、工具及機(jī)械等物質(zhì)性文化財(cái)富。制度形態(tài)的家庭文化資本包括父母的學(xué)歷、職業(yè)資格等。布迪厄十分重視家庭文化資本對(duì)兒童學(xué)術(shù)成就的影響。他解釋說:“教育行為中產(chǎn)生的學(xué)術(shù)性收益，依賴于家庭預(yù)先投資的文化資本?！?/p>

(二)流動(dòng)兒童家庭文化資本的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

與城市兒童相比，流動(dòng)兒童家庭文化資本普遍不足，其對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成就的影響存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)教育場(chǎng)域(Field)，并在家庭教育中表現(xiàn)最為突出。本次研究選擇了合肥、安市、大慶和綏化四個(gè)城市的小學(xué)和初中各一所，對(duì)這八所學(xué)校符合流動(dòng)兒童標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效學(xué)生卷399份，家長(zhǎng)卷226份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

1．具體形態(tài)家庭文化資本狀況。主要體現(xiàn)在家庭的文化氛圍、教育觀念、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望、家庭的教養(yǎng)方式以及親子之間的對(duì)話交流情況等。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)于子女受教育程度的期望普遍較高，82．7%的家長(zhǎng)希望自己的孩子接受大學(xué)以上程度的教育。在被調(diào)查的兒童中，18．3%反映家長(zhǎng)經(jīng)常輔導(dǎo)自己功課，16．8%的兒童反映家長(zhǎng)不輔導(dǎo)，23．8%的兒童反映家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了。42．6%被調(diào)查兒童表示家長(zhǎng)最關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)身體健康和品德修養(yǎng)方面的關(guān)注分別占29．3%和23．3%，而心理健康和特長(zhǎng)發(fā)展幾乎不在流動(dòng)兒童家長(zhǎng)關(guān)注的范圍內(nèi)。選擇家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)與自己交流、主動(dòng)給自己買輔導(dǎo)書、節(jié)假日帶自己去圖書館的兒童分別占39．8%、26．8%和10．5%，而反映父母從不主動(dòng)與自己交流、主動(dòng)給自己買輔導(dǎo)書、節(jié)假日帶自己去圖書館的兒童分別占3．1%、11．3%和29．8%。

2．客觀形態(tài)的家庭文化資本。包括家庭中的書籍、學(xué)習(xí)用具、電腦等物質(zhì)性文化財(cái)富。

3．制度形態(tài)的家庭文化資本。包括父母的學(xué)歷證書、職業(yè)資格等。

二、流動(dòng)兒童家庭教育的現(xiàn)狀解構(gòu)———文化資本的制約

盡管流動(dòng)兒童家長(zhǎng)普遍有著強(qiáng)烈的改善家庭教育現(xiàn)狀的訴求，但其家庭文化資本的短缺仍使其家庭教育無法避免地顯現(xiàn)出先天的不足:

(一)文化資本制約流動(dòng)兒童家庭教育的內(nèi)容與形式

調(diào)查結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)因其自身文化能力有限，對(duì)子女教育的參與意識(shí)和參與能力不足，與子女交流不夠，家庭文化氛圍不濃，教育觀念存在明顯偏差。流動(dòng)兒童家庭文化資本的這一特質(zhì)直接影響了流動(dòng)兒童的文化資本積累。布迪厄認(rèn)為，文化資本的再生產(chǎn)是一種社會(huì)化的結(jié)果，是間接再生產(chǎn)，而這一過程的媒介就是教育。其中家庭教育更多以一種潛移默化的方式使子女獲得上輩人的“慣習(xí)”(Habitus)。如果這種教育與社會(huì)的需要一致，那么便具有積極價(jià)值，反之，便成為一種消極因素，即“是進(jìn)行具有否定性價(jià)值的早期實(shí)施教育(浪費(fèi)時(shí)間，并且是雙重地浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)楸仨毣ǜ嗟臅r(shí)間改正早期實(shí)施教育所產(chǎn)生的效果。)”然而，深受農(nóng)村場(chǎng)域文化浸潤(rùn)的流動(dòng)兒童家庭即使全力以赴也大多難以消除與城市兒童家庭的文化差異，學(xué)校所代表的文化是典型的城市文化。基于這種天然的文化劣勢(shì)，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)往往更多地在家庭教育中表現(xiàn)出混亂與無助的一面。美國(guó)學(xué)者查爾曼認(rèn)為，低階層親子間較少有口頭交往，特別缺少互動(dòng)的、正式的靈活交往類型。他們與子女之間很少有正式的談話機(jī)會(huì)，缺乏相互交流，也缺乏正式交流的語境。由于流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)提高自身文化能力和家庭文化產(chǎn)品建設(shè)重視程度不夠，難以打破慣習(xí)的束縛，尤其缺少在思想、文化方面的“充電”，使得體現(xiàn)家庭教育特點(diǎn)的“潛移默化”、“言傳身教”的積極作用大打折扣，使家庭內(nèi)代際文化資本傳遞內(nèi)容十分有限，且偏離主流文化，并蔓延到學(xué)校教育等場(chǎng)域，從而使流動(dòng)兒童無法超越“身份”的限制，被動(dòng)實(shí)現(xiàn)著社會(huì)地位的消極復(fù)制。

(二)文化資本欠缺制約流動(dòng)兒童家庭教育的途徑與方法

調(diào)查顯示，流動(dòng)兒童家庭客觀形態(tài)文化資本缺乏，文化商品少，電子設(shè)備和圖書、報(bào)刊雜志擁有量甚至低于農(nóng)村兒童。受自身文化水平和經(jīng)濟(jì)水平的限制，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)很少帶孩子去游樂園、圖書館，這客觀上抑制了流動(dòng)兒童的文化消費(fèi)。在當(dāng)前信息技術(shù)大量進(jìn)入教育領(lǐng)域，“慕課”(MOOC)悄然興起的背景下，合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源尤為重要，而流動(dòng)兒童家庭一方面因經(jīng)濟(jì)資本不足限制了電腦、圖書等文化產(chǎn)品的購(gòu)置，另一方面因文化資本(尤其是身體形態(tài)文化資本)欠缺導(dǎo)致對(duì)書籍、網(wǎng)絡(luò)等教育資源的認(rèn)識(shí)和管理能力不足，家長(zhǎng)要么不允許孩子使用，要么就放任使用。制度形態(tài)文化資本的缺失使多數(shù)流動(dòng)兒童父母在城市中難以獲得較高的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，自覺的卑微意識(shí)使他們不再愿意沿襲農(nóng)村傳統(tǒng)的家教方式，但又缺乏習(xí)得新的教育方式的能力和途徑。流動(dòng)兒童家庭多以租房為主，居住環(huán)境往往不佳。即便生活在環(huán)境較好的社區(qū)，流動(dòng)兒童家庭也往往較少參與社區(qū)文化活動(dòng)，缺乏對(duì)豐富的社區(qū)文化資源的利用，加之交往對(duì)象主要以地緣和親緣為主，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比較單一和封閉，缺乏與城市兒童及其家庭的有效聯(lián)系，極大地限制了流動(dòng)兒童文化資本的再生產(chǎn)。同時(shí)，多數(shù)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)“流動(dòng)人口”這一身份帶給自己和子女的不公平待遇采取隱忍和逃避的態(tài)度，如在與教師交流時(shí)往往缺乏信心，甚至逃避一些與教師面對(duì)的機(jī)會(huì)，形成了“自我淘汰”的現(xiàn)象，使其子女在文化資本的獲得機(jī)會(huì)上處于劣勢(shì)。

三、流動(dòng)兒童家庭教育的改進(jìn)路徑———文化資本的提升

“文化資本具有持續(xù)性的影響，一經(jīng)形成就具有了比其他資本更為強(qiáng)大的再生產(chǎn)能力?！焙商m的相關(guān)研究證明，家庭文化資本對(duì)那些來自家庭背景較低的孩子更為重要。提升家庭文化資本是促進(jìn)流動(dòng)兒童家庭教育科學(xué)化，使流動(dòng)兒童更有效融入城市與學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)更廣泛意義上的教育公平的必由之路。流動(dòng)兒童及其家庭“除了通過自身努力來增加文化資本外，還需要獲得政府、學(xué)校與社會(huì)的共同支持?！?/p>

(一)創(chuàng)造公平的人文和制度環(huán)境，促進(jìn)流動(dòng)兒童家庭文化資本積累與傳遞

文化資本的增長(zhǎng)需要時(shí)間和精力的投入，“只有提高了家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，父母才可能投入更多時(shí)間和精力進(jìn)行家庭教育。同時(shí)，父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高也有利于增加其自身的文化資本，”從而有效轉(zhuǎn)化成子女的身體化文化資本。政府部門應(yīng)創(chuàng)造公平的人文環(huán)境和制度環(huán)境，轉(zhuǎn)變觀念，消除歧視，賦予流動(dòng)人口“城市新居民”的身份，給予他們平等的話語權(quán)，營(yíng)造公正平等的社會(huì)氛圍。健全制度，創(chuàng)新體制，形成科學(xué)、規(guī)范的管理模式;出臺(tái)相關(guān)的就業(yè)法律，規(guī)范社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系，打破雙重勞動(dòng)力市場(chǎng)的壁壘，消除流動(dòng)人口和城市居民的身份差異，營(yíng)造公平就業(yè)環(huán)境;制定切實(shí)可行的社會(huì)保障政策，使廉租房等優(yōu)惠政策惠及到流動(dòng)人口家庭，改善流動(dòng)兒童家庭的居住環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人口的教育、扶持，持續(xù)開展就業(yè)和技能培訓(xùn);多在流動(dòng)人口聚居的社區(qū)開展文化活動(dòng)，引導(dǎo)流動(dòng)人口家庭成員參與到文化活動(dòng)中來。改善流動(dòng)人口家庭的工作情況和生活狀態(tài)，幫助他們獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，促進(jìn)流動(dòng)兒童家庭文化資本的積累和傳遞，使其家庭教育走向科學(xué)化。

(二)創(chuàng)建多元化教育服務(wù)體系，促進(jìn)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)文化能力的提升

流動(dòng)兒童家長(zhǎng)文化能力的不足，一方面與其受教育程度有關(guān)，另一方面，也反映出政府、學(xué)校、社區(qū)等家庭教育的社會(huì)支持系統(tǒng)在普及家庭教育知識(shí)、幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)的工作中，對(duì)流動(dòng)兒童家庭缺少必要的特殊關(guān)注。家庭文化資本的生成和積累單靠流動(dòng)人口這一群體個(gè)人努力是不現(xiàn)實(shí)的，需要社會(huì)支持系統(tǒng)的完善。本次調(diào)查中，表示認(rèn)真學(xué)過各類家庭教育知識(shí)的家長(zhǎng)不足20%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“目前全國(guó)有各類家長(zhǎng)學(xué)校43萬多所，家庭教育指導(dǎo)中心11萬多所?！边z憾的是不僅家長(zhǎng)學(xué)校開展活動(dòng)次數(shù)有限，實(shí)效性差，而且流動(dòng)兒童家長(zhǎng)往往因各種原因被排除在這個(gè)范圍之外，專門針對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的指導(dǎo)更是微乎其微。因此，政府相關(guān)部門要在鞏固發(fā)展中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展多元化家長(zhǎng)學(xué)校如建立親子課堂、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心、新市民家長(zhǎng)學(xué)校、手機(jī)短信家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校、企事業(yè)家長(zhǎng)學(xué)校等，開展專門針對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的指導(dǎo)活動(dòng)，更新他們的教育觀念，優(yōu)化教育方式，幫助流動(dòng)兒童家庭營(yíng)造良好的文化氛圍，促進(jìn)家長(zhǎng)身體化文化資本的積累和提升。要將流動(dòng)兒童家長(zhǎng)教育納入社區(qū)教育工作范圍，加強(qiáng)社區(qū)教育服務(wù)功能，建設(shè)社區(qū)學(xué)校，為流動(dòng)兒童父母提供相關(guān)知識(shí)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)流動(dòng)兒童家庭與城市居民家庭和諧相處;動(dòng)員城市居民組成志愿者服務(wù)隊(duì)，定期到流動(dòng)人口聚居區(qū)進(jìn)行教育宣傳，并根據(jù)需要對(duì)流動(dòng)兒童家庭進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。開展一些文化教育活動(dòng)，讓流動(dòng)兒童家庭漸漸融入城市社區(qū)。如浙江各地開展了“科普大篷車進(jìn)學(xué)?！?、“流動(dòng)科技館”、“科技館校校通”等活動(dòng)，同時(shí)還組織新居民子女參加科普活動(dòng)，開展天文科普親子一日游等。同時(shí)，要鼓勵(lì)流動(dòng)兒童接受更多的教育，這既能減少流動(dòng)兒童受父母弱勢(shì)地位不良影響的程度，又能使流動(dòng)兒童對(duì)父母進(jìn)行文化反哺，幫助父母擺脫精神貧困，實(shí)現(xiàn)家庭文化資本的更新，使流動(dòng)兒童真正享有全面優(yōu)質(zhì)的教育。

作者:郭啟華馮艷慧單位:安慶師范學(xué)院