導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動將會愈加得到國家與社會的重視與推動，創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展來說將必不可少。創(chuàng)業(yè)進展的成功與創(chuàng)業(yè)者自我效能感的高低息息相關(guān)。當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感總體水平較低，并呈現(xiàn)出地域、學(xué)校等方面的差異性，影響創(chuàng)業(yè)效能感的因素較多。針對這一現(xiàn)狀，提出一系列建議，以期能夠幫助大學(xué)生建立較高水平的創(chuàng)業(yè)自我效能感，更好地投入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中來，為國民經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

關(guān)鍵詞:高校;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè);自我效能感;培養(yǎng)

一、概述

隨著改革的不斷深化，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、著力推進科技創(chuàng)新成為當(dāng)前階段的重要任務(wù)，而推動大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新則成為了我國經(jīng)濟的新增長點，并能為國民經(jīng)濟保持平衡快速發(fā)展提供長久的動力。在致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會的賀信中，特別強調(diào)了青年學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用，并指出全社會都應(yīng)當(dāng)重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。［1］國務(wù)院總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。他提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”。［2］而后，2015年的政府工作報告提出，“推動‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’，既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。［3］面對當(dāng)前的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型任務(wù)及其帶來的就業(yè)壓力，國家積極提倡并鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè);高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)并提高學(xué)生的生存能力，實現(xiàn)其由“求職者”向“創(chuàng)業(yè)者”、“企業(yè)家”的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)進展的成功與創(chuàng)業(yè)者對自身能力的感知程度及自信程度息息相關(guān)。創(chuàng)業(yè)者對自身能力的感知程度及自信程度即創(chuàng)業(yè)自我效能，是綜合各種信息，基于對自身某種創(chuàng)業(yè)能力的判斷和評估所形成的對自身能力的信心或信念。［4］近年來，研究者針對國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感現(xiàn)狀進行了相應(yīng)的研究，其中不少實證研究都表明，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感總體水平較低，并呈現(xiàn)出地域、學(xué)校等方面的差異性，影響創(chuàng)業(yè)效能感的因素較多。如，韓力爭、傅宏通過對南京市具有代表性的四所大學(xué)的學(xué)生進行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者創(chuàng)業(yè)效能的總體水平較低，不同性別的被調(diào)查者在創(chuàng)業(yè)自我效能感上不具備明顯差異，而不同年級、專業(yè)的被調(diào)查者則在部分方面反映出明顯差異。［5］王彭、周彩英通過對浙江三所高校的本在校大學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)自我效能感總體處于中等水平，并在某些方面呈現(xiàn)出性別、年級、專業(yè)、獨立性等差異。［6］［7］而陳權(quán)、尹俁瀟對江蘇省3所綜合型高校的部分學(xué)科的學(xué)生進行機抽樣調(diào)查，則發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平;男性的創(chuàng)業(yè)自我效能感要顯著高于女性;不同年級、不同專業(yè)之間創(chuàng)業(yè)自我效能感整體上無顯著差異;情商、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)和性別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響。［8］總體而言，當(dāng)前我國高校針對大學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，從而在創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)上經(jīng)驗不足，也缺乏相應(yīng)的措施與手段，從而能導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感的總體水平不是很高，且呈現(xiàn)出地域、學(xué)校差異，性別、年級、專業(yè)、學(xué)科等因素也產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感水平低主要來自三個方面的原因:第一，在校學(xué)習(xí)期間，缺乏足夠的憂患意識與社會實踐、體驗;第二，面對激烈的就業(yè)競爭與壓力，對未來創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的自信心;第三，學(xué)校未及時開展創(chuàng)業(yè)教育，或者創(chuàng)業(yè)教育開展不足。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

針對當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感總體水平較低、存在結(jié)構(gòu)化差異的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個方面采取措施進行培養(yǎng)與提升。

(一)開設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)課程

長期以來我國高校創(chuàng)業(yè)教育處于缺失狀態(tài)，2002年教育部才開始確立9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，2010年和2012年又分別頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》兩份文件，要求各高校進行推廣，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造條件向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程。由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖經(jīng)歷了一定程度的發(fā)展，仍然不夠系統(tǒng)化，缺乏一定科學(xué)性。高校教育理念僵化，不能從傳統(tǒng)教育模式的陳規(guī)中解放出來，或?qū)?chuàng)業(yè)教育未給予足夠重視，或限于各種條件、資源限制未能實施系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)教育。不少學(xué)校未開設(shè)諸如“創(chuàng)業(yè)管理”與“創(chuàng)業(yè)學(xué)”這樣的創(chuàng)業(yè)課程，而部分學(xué)校即便開設(shè)了這類課程，也未能對學(xué)生進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)與培訓(xùn);或局限于理論知識，與實踐脫節(jié)，或忽視學(xué)生需求，千篇一律，毫無特色。這一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對未來創(chuàng)業(yè)信心和信念的降低，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，當(dāng)前我國高校應(yīng)開設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)課程。所謂系統(tǒng)化，是指要保證課程的連續(xù)性與完整性，兼顧理論性與實踐性，使所開設(shè)的課程形成一個有機的系統(tǒng)，為了一個共同的目標(biāo)而服務(wù)———培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)能效感;而不是零散的、目標(biāo)不統(tǒng)一、不集中或者過于多元化的課程集合。所謂科學(xué)化，則是指課程的設(shè)置要有一定的科學(xué)依據(jù)，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論，并兼顧學(xué)生的心理狀況與實際需求;課程的教學(xué)要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法、手段與模式，注重學(xué)生反饋，并及時進行調(diào)整與改善。這樣，才能有助于發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能效感。［9］

(二)實施創(chuàng)業(yè)教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略

我國各個地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平總體不均衡，部分地區(qū)差異較大，從而導(dǎo)致部分較發(fā)達地區(qū)擁有優(yōu)勢資源，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好。另外，由于校情不同，也致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢。部分有條件的高校開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等必修課程，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等;但也有不少高校難以做到面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)能效感較低，與前者有較大差距。這就需要國家從宏觀層面實施均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，一方面應(yīng)給予發(fā)展相對落后地區(qū)的學(xué)校政策上的傾斜，激勵并提速其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;另一方面，應(yīng)發(fā)揮互幫互帶作用，以創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好的地區(qū)或?qū)W校來帶動并幫助落后地區(qū)與學(xué)校，鼓勵相互交流，從而加快落后地區(qū)或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。此外，必要時，可借鑒國外成功的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合各地各校實際情況，以促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

(三)向大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會

高校應(yīng)向大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會，保障他們的創(chuàng)業(yè)權(quán)利，以培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)業(yè)效能感。首先，高校應(yīng)破除呆板封閉的教育思路，在政策上給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一定的便利與保障，以鼓勵他們積極參加創(chuàng)業(yè)實踐，而不應(yīng)一律抑制或抹殺大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，高校應(yīng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予引導(dǎo)與支持，必要時可成立相應(yīng)的部門負責(zé)此項工作，統(tǒng)籌在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)適宜?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)他們加入到一些創(chuàng)投風(fēng)險較小的實踐活動中去，利用假期參加創(chuàng)業(yè)實踐，豐富自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。第三，高校應(yīng)大力開展與推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括模擬創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)大賽等，并應(yīng)由上述部門牽頭負責(zé)組織聯(lián)系一些社會力量加入，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓大學(xué)生在其中獲得歷練，提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。［10］

(四)適度強化創(chuàng)業(yè)榜樣的作用

高校應(yīng)適度強化創(chuàng)業(yè)榜樣的作用，樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，推出創(chuàng)業(yè)成功的典型人物與實例來感染和激勵大學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們形成自我效能感。在創(chuàng)業(yè)活動中，榜樣具有很強的示范作用，能夠喚起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的熱情。此外，榜樣的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有借鑒意義，能夠為他們提供寶貴經(jīng)驗，甚至?xí)a(chǎn)生替代作用。在具體實踐上，高校可以通過邀請創(chuàng)業(yè)成功人士，開展創(chuàng)業(yè)榜樣講座、講壇等形式，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)成功人士近距離互動，以促成其自我效能感的形成。當(dāng)然，也不可對成功人士本身給予過度宣揚，以免產(chǎn)生負面作用。同時，成功的道路往往不可復(fù)制，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思辨，結(jié)合自身實際情況，批判性接收成功者的創(chuàng)業(yè)理念、思路與經(jīng)驗等。［11］

四、結(jié)束語

綜上所述，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動將會愈加得到國家與社會的重視與推動。創(chuàng)業(yè)能力將成為大學(xué)生必不可少的能力之一，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也將成為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。而創(chuàng)業(yè)進展的成功與創(chuàng)業(yè)者對自身能力的感知程度及自信程度息息相關(guān)。當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感總體水平較低，并呈現(xiàn)出地域、學(xué)校等方面的差異，影響創(chuàng)業(yè)效能感的因素較多。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)首先在各類高校開設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)課程，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。其次，應(yīng)實施創(chuàng)業(yè)教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，給予發(fā)展相對落后地區(qū)的學(xué)校政策上的傾斜，激勵并提速其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并發(fā)揮互幫互帶作用，以創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好的地區(qū)或?qū)W校來帶動并幫助落后地區(qū)與學(xué)校。再次，高校應(yīng)向大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會，保障他們的創(chuàng)業(yè)權(quán)利，以培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)業(yè)效能感。最后，高校應(yīng)適度強化創(chuàng)業(yè)榜樣的作用，樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，推出創(chuàng)業(yè)成功的典型人物與實例來感染和激勵學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們形成自我效能感。這樣，便能夠幫助高校學(xué)生建立高水平的創(chuàng)業(yè)自我效能感，更好地投入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中來，為發(fā)展國民經(jīng)濟作出貢獻。

作者:謝雪梅 單位:榆林學(xué)院

參考文獻:

［1］新華網(wǎng)．致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會的賀信［EB/OL］．(2013—11—08)［2016—09—04］．news．xinhuanet．com/politics/2013－11/08/c_118069433．htm．

［2］新華網(wǎng)．:在第九屆夏季達沃斯論壇上的特別致辭［EB/OL］．(2015—09—11)［2016—09—04］．news．xinhuanet．com/politics/2015－09/11/c1116527245．htm;

［3］中央政府門戶網(wǎng)站．政府工作報告(全文)［EB/OL］．(2015—03—16)［2016—09—04］．www．gov．cn/guowuyuan/2015－03/16/content_2835101．htm．

［4］［5］韓力爭，傅宏．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)途徑［J］．南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2009(4):91—93．

［6］［10］王彭．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及其干預(yù)研究［D］．寧波:寧波大學(xué)，2013．

［7］［11］王彭，周彩英．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀分析［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015(2):111—116．

［8］金翼．提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中自我效能感的策略研究［J］．華章，2014(7):117—119．

［9］陳權(quán)，尹俁瀟．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感及影響因素實證研究［J］．高校教育管理，2015，9(6):115—120．