導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、TPB模型

計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior)被公認(rèn)為社會心理學(xué)中最著名的態(tài)度行為關(guān)系理論,因此計劃行為理論很適合用于創(chuàng)業(yè)意愿的研究。TPB模型主要包括三個內(nèi)容:①態(tài)度,指個人對行為所抱有的積極或消極評價。②主觀規(guī)范,是指個人感知其受周圍父母、親友等人群的看法,對行為的期望;③感知行為控制力是個體感知到執(zhí)行其種行為的控制能力。TPB主要以三個階段來分析行為模式的形成過程:行為決定于個人的行為意圖;行為意圖決定于對行為的態(tài)度、行為主觀規(guī)范與認(rèn)知行為控制等三者或其中部分的影響;對行為的態(tài)度、行為主觀規(guī)范及認(rèn)知行為控制受外生變量的影響。創(chuàng)業(yè)態(tài)度:Brayfield、rockett(1955)、Cialdini和Cacioppo(1981)通過實證研究均認(rèn)為認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)行為之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。李永強(qiáng)等(2008)研究表明創(chuàng)業(yè)態(tài)度直接影響其創(chuàng)業(yè)意愿。張蕾(2010)認(rèn)為中國人傳統(tǒng)思想影響影響其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的價值觀。吳凌菲(2010)基于感知創(chuàng)業(yè)價值對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行了實證分析,經(jīng)結(jié)構(gòu)方程檢驗表明,感知創(chuàng)業(yè)價值是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成的直接前因,創(chuàng)業(yè)態(tài)度通過影響感知創(chuàng)業(yè)價值而對創(chuàng)業(yè)意愿的形成產(chǎn)生影響。主觀規(guī)范:Ajzen(1987)研究表明主觀規(guī)范對意愿的影響不顯著。Krueger(1993)和Kolvereid(1996)在創(chuàng)業(yè)研究中證實了主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。我國學(xué)者李永強(qiáng)等(2008)研究顯示主管規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響關(guān)系,由于受到歷經(jīng)千年的家族文化,中國學(xué)生受父母及親戚朋友的影響很大。齊昕(2010)研究表明大學(xué)生主觀規(guī)范的動力因子為支持因子和示范因子。感知行為控制:Krueger(1993)的研究表明自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。Krueger&Dickson(1994)認(rèn)為自我效能會直接影響如何認(rèn)知機(jī)會、承擔(dān)風(fēng)險能力和選擇職業(yè)方向。莫寰(2006)認(rèn)為提高創(chuàng)業(yè)行為控制知覺是影響創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵。李永強(qiáng)等(2008)的研究表明,感知行為控制對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正相關(guān)關(guān)系。齊昕(2010)認(rèn)為感知行為控制力的動力因素為能力和機(jī)會。

二、SEE模型

創(chuàng)業(yè)事件模型SEE由Shapero和Sokol于1982年提出。SEE模型中創(chuàng)業(yè)意愿的解釋變量包括感知期望、感知可行性及行為的傾向三個部分。感知期望是一種特殊的期望,是通過個人感知行為的期望值。感知可行性是通過自我效能的評估預(yù)測行為可行性。行為傾向則是行為可能發(fā)生的概率,與意愿相關(guān)性最高。Audet(2000)用創(chuàng)業(yè)活動模型(SEE模型)對加拿大大學(xué)商科學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究,研究結(jié)果顯示與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)的因素是金錢、自由、機(jī)會識別和成熟度等,與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)的是公司取向和現(xiàn)實震動等。在比較了TPB和SEE這兩種模型后,發(fā)現(xiàn)它們有很多的類似之處(Norris,Krue-ger,Reilly2000)。TPB模型中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度變量可由SEE模型中的感知期望變量解釋,感知行為控制變量與感知可行性變量近乎相同,都是通過自我效能體現(xiàn)。此外,兩種模型對某些變量有相同的的測量方法,如對創(chuàng)業(yè)意愿都使用了相同的題項進(jìn)行測量(估計您在未來五年創(chuàng)立您的企業(yè)的可能性)等。兩種模型也有不同之處,TPB模型較SEE模型在細(xì)節(jié)和連貫性上更好,SEE模型中變量的定義相對較模糊。國外大量學(xué)者對大學(xué)生的實證研究已經(jīng)證實兩種模型在研究創(chuàng)業(yè)意愿領(lǐng)域的可行性。Krueger,Reilly和Carsrud(2000)對兩種模型進(jìn)行的對比研究表明兩種模型均有滿意的顯著影響結(jié)果,其中SEE模型RSQ=0.41(p<0.00),TPB模型RSQ=0.35(p<0.00)。但國內(nèi)學(xué)者還是以TPB模型的研究居多,很少運(yùn)用SEE模型。

三、雙因素模型

國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究采用的是雙因素模型。雙因素模型是將影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿因素分為個人因素(或內(nèi)部因素)和環(huán)境因素(或外部因素)兩大部分。個人因素包括個人背景、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)、個人經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)能力等;環(huán)境因素包括硬件的政策、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、家庭創(chuàng)業(yè)支持和軟件的創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)人脈關(guān)系和社會創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。王華鋒(2010)在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的設(shè)置上分為個人因素和環(huán)境因素兩個部分,個人因素包括個人背景、個性特征;環(huán)境因素包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育。研究認(rèn)為個人背景中朋友的支持是顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素;個性特征中風(fēng)險承擔(dān)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力越高的學(xué)生,其創(chuàng)業(yè)意愿更高;創(chuàng)業(yè)環(huán)境中硬件環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。王滿四(2011)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括個人特質(zhì),創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)能力;外部因素包括支持因素、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。研究認(rèn)為個人特質(zhì)是影響創(chuàng)業(yè)意愿的最重要的因素;支持因素對于沒有經(jīng)濟(jì)獨立的大學(xué)生同樣重要;在校期間有過關(guān)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生群體,創(chuàng)業(yè)意愿更高。

四、其他模型

(一)基于感知創(chuàng)業(yè)價值模型

吳凌菲(2010)提出基于感知創(chuàng)業(yè)價值的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型。將市場營銷中的感知價值概念運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究中,運(yùn)用創(chuàng)新視角研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。該研究認(rèn)為基本創(chuàng)業(yè)態(tài)度奠定了創(chuàng)業(yè)意愿的基石,感知創(chuàng)業(yè)價值進(jìn)一步確定了創(chuàng)業(yè)意愿的形成,通過兩者共同的作用形成最后的創(chuàng)業(yè)意愿。感知創(chuàng)業(yè)價值是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成的直接前因,創(chuàng)業(yè)態(tài)度通過影響感知創(chuàng)業(yè)價值而對創(chuàng)業(yè)意愿的形成產(chǎn)生影響。該研究得出結(jié)論,創(chuàng)業(yè)態(tài)度是感知創(chuàng)業(yè)價值在預(yù)測創(chuàng)業(yè)意愿時的前測變量。

(二)基于成就動機(jī)模型

孫躍(2011)提出基于成就動機(jī)模型研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素。以成就動機(jī)為研究中心,深入研究其對風(fēng)險頻向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響,進(jìn)而研究其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。本研究得出兩條主線結(jié)論,一是成就動機(jī)—創(chuàng)業(yè)態(tài)度——創(chuàng)業(yè)意愿:大學(xué)生成就動機(jī)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著影響,成就動機(jī)越強(qiáng),創(chuàng)業(yè)態(tài)度越顯著,而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極,創(chuàng)業(yè)意愿越高。二是成就動機(jī)—風(fēng)險傾向—創(chuàng)業(yè)意愿:大學(xué)生成就動機(jī)越強(qiáng),其本人的風(fēng)險傾向越趨于冒險,個體越傾向冒險,創(chuàng)業(yè)意愿就越強(qiáng)。

五、小結(jié)

國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素的研究頗為豐富,所采用的模型也種類多樣,其中TPB和SEE模型是國內(nèi)外學(xué)者采用較多的模型,這與其模型成熟。運(yùn)用效果較好有關(guān)。此外,雙因素模型是國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用較多的模型,大體從個人因素和環(huán)境因素兩大部分進(jìn)行研究。最后部分學(xué)者基于一個點從側(cè)面形成研究模型,包括基于感知創(chuàng)業(yè)價值模型和成就動機(jī)模型等。筆者認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究已經(jīng)相當(dāng)豐富,所運(yùn)用的研究模型也相對完整,未來可向側(cè)重點創(chuàng)新研究模型方向發(fā)展。

作者：田靜工作單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第二篇

一、調(diào)查對象及問卷設(shè)計

2012年10月至12月，向地處沈陽市的東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)等13所不同層次的本科院校，采用隨機(jī)發(fā)放問卷方式進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷共計1500份，收回1354份，其中有效問卷1222份。調(diào)查對象涵蓋了從大學(xué)一年級至研究生二年級所有年級的在校大學(xué)生，其中男生占49.02%，女生占50.98%；本科一、二、三、四年級學(xué)生所占比例分別為23.98%、15.47%、40.59%和13.75%，研究生占6.21%；理工（含醫(yī)藥）專業(yè)學(xué)生占70.05%，文管專業(yè)學(xué)生占29.95%。通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理，從六個方面的提問設(shè)計問卷：（1）什么是創(chuàng)業(yè)？（2）有創(chuàng)業(yè)的意愿嗎？（3）創(chuàng)業(yè)的主要動機(jī)是什么？（4）是否儲備了創(chuàng)業(yè)知識及技能？（5）對創(chuàng)業(yè)活動的否有設(shè)想？（6）如果創(chuàng)業(yè)失敗，能否承受這個結(jié)果？

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。根據(jù)杰夫里•提蒙斯（JeffryA.Timmons）所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（NewVentureCreation）的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理、結(jié)合運(yùn)氣和行為方式，它為運(yùn)氣帶來的機(jī)會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。創(chuàng)業(yè)者必須要有很好的財運(yùn)而且需要貢獻(xiàn)出時間、付出努力，承擔(dān)相應(yīng)的財務(wù)的、精神的和社會的風(fēng)險，只有做到這些才可以獲得金錢的回報、達(dá)到個人的滿足和經(jīng)濟(jì)的獨立自主。在收回的1222份有效問卷中，有43.26%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“只要有經(jīng)營活動都可以叫作創(chuàng)業(yè)”，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的核心是經(jīng)營活動，與最終的經(jīng)營結(jié)果沒有直接關(guān)系；也有超過40%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)必須要是“成功地開辦一個企業(yè)（公司），并維持經(jīng)營”，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的結(jié)果對于創(chuàng)業(yè)而言具有重要的意義；還有近10%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“開發(fā)一項前沿的科技項目”，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”二字，開發(fā)對于創(chuàng)業(yè)而言是必不可少的?？梢妼W(xué)生們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知還不夠明確，創(chuàng)業(yè)是一項綜合性活動，更不能與創(chuàng)新相混淆。

2.創(chuàng)業(yè)意向。此項調(diào)查分為兩個方面，一是創(chuàng)業(yè)態(tài)度，二是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的比較選擇。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度大體可分為三類，分別是認(rèn)同、參與和反對。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同創(chuàng)業(yè)活動，比例達(dá)到99.38%，但有愿望參與者大大減少了，僅為22.31%。當(dāng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兩條道路都可選擇時，又有部分學(xué)生放棄創(chuàng)業(yè)，僅有16.33%的學(xué)生有計劃創(chuàng)業(yè)，51.17%的學(xué)生選擇直接就業(yè)。進(jìn)一步分析可知，大部分學(xué)生對其自身創(chuàng)業(yè)能力的了解不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)知識，并且不愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險。高年級學(xué)生對自己的前途有更明確的目標(biāo)，選擇直接就業(yè)及不確定的比例高達(dá)90.3%。這說明隨著大學(xué)四年的成長磨煉，學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)有了更深刻的理解，也在這個問題上多了理智，少了沖動，風(fēng)險意識增強(qiáng)。

3.創(chuàng)業(yè)動機(jī)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)多種多樣：成為主宰生活的強(qiáng)者、有強(qiáng)烈的興趣和欲望、迅速提升自身的社會地位、對金錢和自由的渴望、挑戰(zhàn)自己的能力、實現(xiàn)自我價值、解決就業(yè)等等。50%以上大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)是“創(chuàng)業(yè)能使個人獲得不斷的成長和發(fā)展”和“挑戰(zhàn)自己的能力、充分發(fā)揮自己的主觀能動性”，這說明大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)是為了體現(xiàn)自我效能。相比較而言，選擇的“迅速提升自身的社會地位”和“對金錢和自由的渴望”這兩項的較少，約占20%左右。這說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，經(jīng)濟(jì)利益是創(chuàng)業(yè)動機(jī)中重要的影響因素，但卻不是最根本和唯一的因素。我們對促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最直接因素也非常感興趣。約40%在校大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的最直接原因是就業(yè)壓力大，而有30%左右的學(xué)生是因為有資金或項目才選擇創(chuàng)業(yè)的。這再一次證明創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)的有效途徑之一。

4.創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的儲備。根據(jù)問卷統(tǒng)計，學(xué)生在企業(yè)開辦及后續(xù)管理方面的知識儲備較充分，掌握全部相關(guān)知識的學(xué)生比例達(dá)到10.47%，了解大部分相關(guān)知識的學(xué)生比例達(dá)41.90%。此外在校期間參加過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、用友ERP沙盤模擬大賽、遼寧省“挑戰(zhàn)杯”課外科學(xué)技術(shù)競賽等活動的學(xué)生比例也較高，達(dá)到41.46%。由此說明學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力方面有較為充足的儲備。

5.創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。創(chuàng)業(yè)涉及具體問題很多，主要包括創(chuàng)業(yè)項目選擇、資金來源確定以及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。在創(chuàng)業(yè)構(gòu)想中，能夠較為全面地考慮創(chuàng)業(yè)具體操作問題的學(xué)生較少，僅為17.02%。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)可知，高年級學(xué)生參加過工作實習(xí)，接觸社會較多，對市場有一定了解，對創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備工作做得更加具體縝密。從專業(yè)來看，文管科學(xué)生比理工科學(xué)生涉及的操作知識更多，這是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)造成的偏差，提示理工科學(xué)生若有意創(chuàng)業(yè)則需要準(zhǔn)備更多金融管理知識。此外，創(chuàng)業(yè)是一項有風(fēng)險的活動，大學(xué)生們對待隨時可能出現(xiàn)的滅頂之災(zāi)，應(yīng)當(dāng)保持積極的心態(tài)，多汲取優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合既有特長優(yōu)勢，穩(wěn)步前進(jìn)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明所有學(xué)生均有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識。但60.36%的女生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要謹(jǐn)慎對待，這是由女生的性格和就業(yè)壓力大，創(chuàng)業(yè)不易成功的現(xiàn)實所導(dǎo)致的。

三、總結(jié)與思考

調(diào)查分析結(jié)果顯示，本地區(qū)的大學(xué)生具備高漲的創(chuàng)業(yè)熱情、較充足的創(chuàng)業(yè)知識和技能，有抵御風(fēng)險的思想準(zhǔn)備，但對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不夠全面，創(chuàng)業(yè)構(gòu)想及準(zhǔn)備不夠充分，在一定程度上反映了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在“眼高手低”的現(xiàn)象。由此得到以下幾點思考：1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。隨著教育的不斷改革，對大學(xué)生的能力培養(yǎng)也在逐漸走向成熟。同志在黨的十七大報告中指出“：促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“、完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。因此引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的一項重大要求。2.開展專門的創(chuàng)業(yè)教育課程。大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)能力多是在零散的課程中學(xué)習(xí)到的，多數(shù)學(xué)校未開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程可從兩方面設(shè)置，一是創(chuàng)業(yè)及企業(yè)管理相關(guān)知識講授類課程；二是創(chuàng)業(yè)實踐類課程。創(chuàng)業(yè)實踐類課程將教育空間擴(kuò)展到課堂外、學(xué)校外，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升會起到重要作用。3.創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。許多地方政府已了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，包括小額貸款擔(dān)保、三年免征所得稅等，工商部門也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開通了“綠色通道”，免收各種證照和管理類行政收費(fèi)等等。建議地方政府創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，從投資上扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，將會大大促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。

作者：周黎明郜紹輝工作單位：東北大學(xué)

第三篇

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱的成因

目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，其主要表現(xiàn)有：大學(xué)生吃苦奮斗意識、冒險競爭精神和獨立進(jìn)取精神等缺乏；大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的社會主體觀念尚未形成，不少大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情并不高。究其原因，主要有以下三點。

(一)家庭教育觀不良影響

1.家庭對吃苦耐勞意識培養(yǎng)教育的缺乏?，F(xiàn)在的高校大學(xué)生大多是獨生子女，家庭環(huán)境都比較好，不管是城市還是農(nóng)村，家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)很辛苦，所以家里的大小事情都舍不得交給子女來做，使他們從小生活在溺愛的家庭環(huán)境中，這使孩子缺乏磨煉，依賴性較強(qiáng)、自主性和獨立性差。這導(dǎo)致不少高校大學(xué)生在選擇職業(yè)的時候，只顧追求舒適和穩(wěn)定，而不太愿意腳踏實地的為創(chuàng)業(yè)付出，不愿意承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的艱辛和風(fēng)險，也就不愿意參與創(chuàng)業(yè)。2.家庭對學(xué)習(xí)與就業(yè)傳統(tǒng)觀灌輸導(dǎo)向的不當(dāng)。父母大多是60、70年代的經(jīng)歷的生活較為艱苦，他們的思想觀念也比較傳統(tǒng)，父母認(rèn)為大學(xué)生要以學(xué)習(xí)為重或以穩(wěn)定就業(yè)為主，而不太支持甚至極其反對兒女參與創(chuàng)業(yè)這種冒險的活動。他們認(rèn)為兒女創(chuàng)業(yè)就等于大學(xué)四年白讀了，家庭很難給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上精神的支持，這使不少大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了消極的心理。

(二)社會文化氛圍的負(fù)面影響

1.我國傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)安穩(wěn)、守舊。雖然我國改革開放已經(jīng)有30多年了,但是我國傳統(tǒng)文化畢竟其延續(xù)了五千多年，不少消極因子對當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)仍然產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，人們潛意識里的封建思想殘余認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非正經(jīng)的就業(yè)之道。這從思想層面上就阻礙了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的更新，致使大多大學(xué)生信心不足，主動性、獨立性和進(jìn)取精神差，欠缺強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望和個性意識。2.社會的整體創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。盡管有不少人已經(jīng)通過自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)取得了成功,仍然有不少人覺得成為大學(xué)生就相當(dāng)于端上了“鐵飯碗”,畢業(yè)之后應(yīng)當(dāng)去政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位任職或者至到大公司工作。另外，我國每年都有大批的高校大學(xué)生去報考公務(wù)員這個“金飯碗”。很多人不理解大學(xué)生為何選擇創(chuàng)業(yè)這條道路,認(rèn)為他們創(chuàng)業(yè)是無法找到好工作所致。而且,現(xiàn)今社會上比較盛行“以成敗論英雄”,給予創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生稱贊，而對創(chuàng)業(yè)失敗者難以寬容,以至于大學(xué)生在放棄“工作”選擇去創(chuàng)業(yè)時，在心理上產(chǎn)生很大的壓力，害怕創(chuàng)業(yè)不成功，被人話柄，不敢大膽地開拓創(chuàng)新。3.我國當(dāng)前整體的社會誠信意識比較淡薄。一些人不以失信為恥反以為榮,各種違法、違規(guī)經(jīng)營和商業(yè)欺詐行為屢見不鮮,給涉世未深、缺乏商場歷練的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶來了很大阻礙,影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。高校大學(xué)生一直在家庭、學(xué)校、社會的保護(hù)下，思想比較單純，一時無法適應(yīng)這樣混亂的市場環(huán)境，導(dǎo)致高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡化。

(三)高校創(chuàng)業(yè)意識教育重視不足

高校對創(chuàng)業(yè)教育沒有正確的認(rèn)識。一是教育方式,很多高校都過度偏于理論知識教育,如給大學(xué)生傳播創(chuàng)業(yè)的基本知識等,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望意識的培養(yǎng)不夠重視；二是教育對象,大部分高校僅僅將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是就業(yè)指導(dǎo)工作的一項任務(wù),把即將畢業(yè)的大學(xué)生作為重點對象,而沒有將創(chuàng)業(yè)意識教育融入到大學(xué)生培養(yǎng)的整個過程；三是課程體系設(shè)置,在大學(xué)課程中偏少關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識的教育,部分高校的培養(yǎng)計劃甚至不包含大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識教育；四是創(chuàng)業(yè)教育師資,由于高校教師基本上都是學(xué)術(shù)專家出身,所以普遍存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力不足,從而難以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望和意識培養(yǎng)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱的改善對策

(一)建立有效聯(lián)動機(jī)制，培養(yǎng)高校大學(xué)生吃苦耐勞的精神

1.建立學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)動機(jī)制。高校要教會學(xué)生如何應(yīng)對困苦的生活，引導(dǎo)學(xué)生樂觀積極面對困苦的局面。可開展野外拓展訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生能夠親身體驗其中的艱苦。也可通過組織學(xué)生到鄉(xiāng)下干農(nóng)活或假期到工廠打工，事后上交實習(xí)感言來提高學(xué)生對吃苦耐勞的認(rèn)識。還可以開研討會，師生一起探討吃苦耐勞的精神。2.建立社會和學(xué)校的聯(lián)動機(jī)制。社會大環(huán)境和文化氛圍能夠影響大學(xué)生吃苦耐勞的意識培養(yǎng)。學(xué)校要充分發(fā)揮社會的作用，利用社會資源，把社會環(huán)境的隨意影響變?yōu)橛心康?、有計劃、有組織的創(chuàng)業(yè)意識教育。讓學(xué)生更多地參與到社會勞動中，大力宣傳吃苦耐勞精神，為大學(xué)生樹立吃苦耐勞的榜樣。3.建立家庭和學(xué)校的聯(lián)動機(jī)制。學(xué)生在家庭中成長，家長及其他家庭成員是他們的第一任老師，他們的吃苦耐勞精神對大學(xué)生的影響是最為直接、也最為深遠(yuǎn)的。家庭教育對學(xué)生吃苦耐勞的培養(yǎng)是必不可少的，也是對學(xué)校教育的一種補(bǔ)充。因此，學(xué)校在做好培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞意識的同時，也需要家庭的支持和配合。

(二)爭取家庭的支持認(rèn)可

高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)既是自己人生中的重要選擇，也是家庭生活中的一件大事。家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵支持與否，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)弱是一個非常關(guān)鍵的因素，進(jìn)而影響到大學(xué)生能否走上創(chuàng)業(yè)之路。由于國有企業(yè)改革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和事業(yè)單位分類改革的深入,非公有制經(jīng)濟(jì)組織及靈活就業(yè)越來越成為擴(kuò)大就業(yè)的主渠道。家長一方面要轉(zhuǎn)變自身觀念,改變以往的就業(yè)觀，另一方面還要及時幫助兒女轉(zhuǎn)變就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念。另外,家長還應(yīng)盡量給予兒女多方面的支持,家庭應(yīng)當(dāng)輔助子女盡快適應(yīng)多樣化的就業(yè)方式,給予精力旺盛的年輕人勇于創(chuàng)業(yè)鼓勵，認(rèn)可兒女創(chuàng)業(yè)。不僅在經(jīng)濟(jì)上盡量給予力所能及的支持,在精神上也要給予強(qiáng)有力的支持和引導(dǎo)。

(三)培育打造良好的創(chuàng)業(yè)社會文化環(huán)境

1.加快建立以政府為主導(dǎo),高校和其他社會力量共同參與的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)機(jī)制。具體實施方面,要綜合利用報紙、電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介,加大社會輿論的宣傳力度,好好利用創(chuàng)業(yè)成功人士的榜樣作用,摒棄當(dāng)前一些傳統(tǒng)的陳舊觀念,在整個社會創(chuàng)造起一種創(chuàng)業(yè)型的社會文化,形成尊重創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容創(chuàng)業(yè)失敗的良好社會文化氛圍,為大學(xué)生營造寬松、和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,以激發(fā)更多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)浪潮。2.加快我國社會信用體系的建設(shè)腳步。要通過多種途徑如加強(qiáng)立法和制度建設(shè)以及宣傳教育等,在整個社會樹立起守信光榮、失信可恥的觀念,并形成一處失信、處處受制約的良好機(jī)制,增強(qiáng)全體公民的誠信意識,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造公平競爭、誠信經(jīng)營的市場環(huán)境,推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。

(四)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育工作

針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識薄弱，還需要高校的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。高校必須強(qiáng)化對創(chuàng)業(yè)教育工作的重視，進(jìn)一步推動高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識教育工作，繼續(xù)加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練力度，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。1.高校要把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃中并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)性納入教學(xué)計劃，需要高校做到這兩點：一是要對原有的課程設(shè)置進(jìn)行改革，既要通過報告講座方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的模式，更要系統(tǒng)地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；二是高等學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教材設(shè)置，要根據(jù)本地的實際情況編寫專門的創(chuàng)業(yè)教材。此外，高校還可以通過邀請創(chuàng)業(yè)校友、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型來校等各種途徑，為大學(xué)生解除創(chuàng)業(yè)的困惑，解讀創(chuàng)業(yè)政策，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，促使更多的大學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)隊伍當(dāng)中。2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育水平。創(chuàng)業(yè)教育師資水平直接影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)培養(yǎng)，可以通過引進(jìn)或培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)教育能力的領(lǐng)路者和帶頭人來強(qiáng)化師資隊伍的組建，同時對創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)水平，提升教師對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)教育影響力。

作者：楊勇工作單位：九江學(xué)院