導(dǎo)語：職校班集體建設(shè)心理機制及途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:建設(shè)職校班集體其目的是為實現(xiàn)學(xué)生自我管理，培育學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文基于蘇霍姆林斯基情感教育思想，結(jié)合心理學(xué)理論，闡述班集體建設(shè)中情感及情感教育的內(nèi)涵、探究情感教育的心理機制，并從班(晨)會課、課外活動、假期活動、班級及家庭環(huán)境等幾方面出發(fā)，論述職校班集體建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞:情感;情感教育;心理機制;途徑

班集體是班級發(fā)展的高級階段，建設(shè)職校班集體有利于學(xué)生實現(xiàn)有效的自我管理，培育學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。而班集體由學(xué)生個體組成，其優(yōu)良的心理品質(zhì)及行為規(guī)范不是先天形成的，而是個體在認知的基礎(chǔ)上將源于外在的善惡、榮辱等規(guī)范，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的情感體驗，從而激活學(xué)生個體各種內(nèi)在因素，最終推進自身行為。

1積極情感需要情感教育催生

普通心理學(xué)將情感定義為人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。情感對學(xué)生和班集體都會產(chǎn)生全方位、多角度的影響，影響著學(xué)生活動的動力與積極性，也影響著人際溝通以及人際關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展。情感在一定條件下會起到積極的促進作用，相反則會起到消極的阻礙，甚至破壞作用。因此，班集體建設(shè)中學(xué)生積極的情感是需要通過教育即情感教育來催生。整合魚霞編著的《情感教育》及國際情感教育學(xué)術(shù)研討會的相關(guān)論述，認為職校班集體建設(shè)中的情感教育是學(xué)校教育的一部分，在班集體建設(shè)過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，成為品德、心理、體質(zhì)、文化藝術(shù)修養(yǎng)、技術(shù)技能、工匠精神等綜合素養(yǎng)較高的職校生。

2情感教育的心理機制

蘇霍姆林斯基認為教育學(xué)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，職校班集體建設(shè)過程中情感教育的心理學(xué)依據(jù)主要有三點:2.1情感是思維活動的內(nèi)因。心理學(xué)家巴甫洛夫說:“大腦皮層活動的主要沖動來自皮層下中樞。如果排除這些情緒，那么大腦皮層就失去了力量來源”。蘇霍姆林斯基在長期觀察兒童腦力活動的基礎(chǔ)上認為驚訝的情感能夠使原本沉睡的大腦皮層積極活動。上述結(jié)論說明情感是思維不可缺少的前提條件，班集體建設(shè)中要讓學(xué)生獲得正確的認識就要以情感教育做基礎(chǔ)。2.2情感具有遷移能力。《蘇霍姆林斯基選集(五卷本)》第五卷提到:“因受童話形象影響而在孩子心靈中產(chǎn)生的美感、道德感和理智感使思維活躍，從而推動大腦積極工作，并使活動的思維區(qū)之間產(chǎn)生積極的聯(lián)系”。由此可見，在某一領(lǐng)域獲得的積極情感能夠遷移到其他領(lǐng)域，促使班級學(xué)生在其他領(lǐng)域也能得到良好的發(fā)展。并且情感能將這些領(lǐng)域的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，是學(xué)生全面發(fā)展的紐帶。2.3情感記憶的存在。由蘇霍姆林斯基編著、畢淑芝等人翻譯的《育人三部曲》中提出了認知和自我認知的情感烙印。人雖然會遺忘過去的很多事情，但是那些被遺忘的事情的情感卻在腦海中留下深深的烙印，這些情感烙印會影響一個人今后的行為表現(xiàn)和自我感覺。例如班級學(xué)生看到了教室環(huán)境中的美，因為之前就發(fā)現(xiàn)了這種美，教室環(huán)境中的美深深地銘刻在情感記憶中。因此，心理學(xué)是情感教育的前提條件，是班集體建設(shè)中情感教育的基礎(chǔ)。

3情感心理視角下職校班集體建設(shè)的途徑

情感心理視角下建設(shè)職校班集體，可從班(晨)會課、課外活動、假期活動、班級環(huán)境及家庭環(huán)境等方面著手。3.1喚發(fā)情感的班會課。蘇霍姆林斯基認為課堂教學(xué)是學(xué)校情感教育的主陣地之一。班會、晨會課是課堂教學(xué)的特殊形式，同時也是班集體建設(shè)的主陣地，班主任教師應(yīng)正確合理利用兩課，對學(xué)生進行情感教育。首先，善于激發(fā)學(xué)生“情緒區(qū)域”。蘇霍姆林斯基認為如果課堂教學(xué)具有思想、感情、創(chuàng)造、審美及游戲的鮮艷色彩，并且新知識包含一定“比例”的已知和未知的東西，那么學(xué)習(xí)就會成為孩子們感興趣而又富有吸引力的事情。在班會課與晨會課中，激發(fā)學(xué)生大腦中“情緒區(qū)域”的關(guān)鍵是要提示學(xué)生現(xiàn)在思想認識及行為規(guī)范等與新的認知及行為規(guī)范之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到成長的樂趣。其次，合理采用不飽和策略。蘇霍姆林斯基認為在激發(fā)學(xué)生的興趣后，就沒有必要再去拿新奇的事件讓學(xué)生感到震驚了。班主任等相關(guān)教師一方面要善于把學(xué)生“拴住”在教師的教育思路上，引導(dǎo)學(xué)生走上認識的階梯。另一方面班主任等相關(guān)教師的教育語調(diào)要讓班級充滿“靈敏的寂靜”氣氛，即使教師用平常交談的語調(diào)，學(xué)生也能安靜地仔細齡聽班主任教師說的每一句話，學(xué)生情緒區(qū)始終處于適中穩(wěn)定狀態(tài)。再次，重視師生情感交流。在《給教師的建議》的一書中提到:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸”。班主任對學(xué)生的公正態(tài)度是情感交流的前提，發(fā)自內(nèi)心的情感交流，關(guān)心和接納每個學(xué)生，呵護他們的自尊心與自信心。最后，注重情感教育的滲透。蘇霍姆林斯基主張在課堂教學(xué)中要加強情感教育的滲透，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。班主任在對學(xué)生提出要求的同時，還必須包含著情感色彩。要引導(dǎo)學(xué)生遵守行為規(guī)則，積極參加活動，體驗到成長后的美好情感，這些良好的情感體驗決定著學(xué)生今后的認識道路。3.2精神豐富的課外活動。蘇霍姆林斯基認為如果教師只在課堂上跟學(xué)生見面，而學(xué)生也只在教室里感受教師的影響的話，就不能想象有情感聯(lián)系。在晨會、班會課等課堂中進行交往，這只是班集體建設(shè)的部分工作，課—62—堂對學(xué)生思想、情感的影響是有限的。豐富多彩的課外活動是對學(xué)生進行情感教育與班集體建設(shè)的重要渠道。課外活動中，班主任等教師和學(xué)生們保持精神和情感的一致，把他們領(lǐng)進文學(xué)的殿堂、藝術(shù)的海洋、實訓(xùn)工廠和汽車文化展覽館等不同的發(fā)展領(lǐng)域，在那里順利培養(yǎng)學(xué)生的自尊感、自豪感、尊嚴感。班主任老師帶領(lǐng)班級學(xué)生參加無錫市東林書院舉辦的成人儀式，學(xué)生在禮儀上感受著中華文化的博大，經(jīng)受著情感的觸動，體驗著長大的責(zé)任與權(quán)利，成人儀式成為豐富學(xué)生精神生活的情感源泉之一。3.3積極情感的假期活動。蘇霍姆林斯基認為假期活動是情感教育很重要的途徑。他認為在童年時期，尤其在少年時期和青年早期，都不能只是“單純地休息”，假期是鞏固情感教育的最好時機。在班集體建設(shè)過程中，每年的寒假和暑假，班主任等相關(guān)教師應(yīng)組織學(xué)生積極開展社會主義核心價值觀、八禮四儀、三愛三節(jié)等主題教育活動，激發(fā)學(xué)生的文明禮儀及愛國主義等情感。此外，還應(yīng)組織學(xué)生參加各類志愿者服務(wù)活動，體驗為他人服務(wù)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的高尚品質(zhì)。3.4陶冶身心的班級環(huán)境。蘇霍姆林斯基認為美麗的環(huán)境對人有潛移默化、情感陶冶的作用。教室可開辟植物角，栽種各種賦有意義的花草等，師生長期處于這樣一種整潔、美麗的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，身體、情感和思想自然就潛移默化地被美同化起來，使得每個人都自覺地與丑陋、雜亂無章的現(xiàn)象做斗爭。此外，在教室里還可布置一些名人名言宣傳牌，學(xué)生看到的一切，能激起其道德感或求知欲等，這些名人名言會滲入學(xué)生的精神生活，成為學(xué)生情感教育的有機組成部分。此外，除為學(xué)生創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)在班級營造具有舒適的“家庭”般的氛圍。蘇霍姆林斯基贊同良好的人際環(huán)境是情感教育的前提。班主任為外地學(xué)生過生日等，讓學(xué)生感受到集體的溫暖與關(guān)懷。集體的力量感動著學(xué)生，讓學(xué)生擁有了善良的情感?！扒榛钡陌嗉壏諊腥局鴮W(xué)生，學(xué)生熱愛著自己的班級，優(yōu)良班集體的形成是必然的。3.5潛移默化的家庭環(huán)境。蘇霍姆林斯基認為孩子是家庭的鏡子，孩子身上反映著父母的品德。只有讓孩子親眼看到并感覺到父母之間的愛與尊重以及對自己的關(guān)懷，才能激發(fā)孩子的善良情感。由此可見，學(xué)生的情感首先是被父母的情感激發(fā)起來的。此外，蘇霍姆林斯基要求父母除了要做孩子的榜樣，還要懂得對孩子實施情感教育。

4結(jié)語

在情感心理視角下開展職校班集體建設(shè)，為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校達成育人目的提供了一個新的視域，職校班集體建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生的情感需求，把學(xué)生心理過程中的知、情、意、行有機地統(tǒng)一起來，學(xué)生在接受教育的過程中，逐步實現(xiàn)自我管理，培育工匠精神，提升綜合素養(yǎng)，在形成優(yōu)良班集體的同時，學(xué)生還成為了擁有豐富情感和健全人格的人。

參考文獻:

［1］蘇霍姆林斯基著，趙瑋，等譯．帕夫雷什中學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1983年版．

［2］蘇霍姆林斯基著，唐其慈，等譯．育人三部曲［M］．北京:人民教育出版社，1998年版．

［3］魚霞．情感教育［M］．教育科學(xué)出版社，1999年版．

作者:喬洪波 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院