導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

近年來(lái)，模塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中已逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用，但在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)體系中涉獵較少。模塊式英語(yǔ)教學(xué)能夠完善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，完整性和過(guò)渡性。本研究以醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，在明確社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，確定對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)技能培養(yǎng)方向，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進(jìn)行教學(xué)分析和課程設(shè)置，形成教學(xué)模塊，其研究目的旨在建構(gòu)一套適合我國(guó)醫(yī)學(xué)院?？茖W(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)課程體系，進(jìn)而推動(dòng)全國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步深入發(fā)展。

二、模塊化教學(xué)的實(shí)施與探討

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)高等院校本科生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高等院校本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)從學(xué)以應(yīng)試型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用型。大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高英語(yǔ)的日常交流和綜合應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事醫(yī)學(xué)科研及學(xué)科國(guó)際交流的能力。然而，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大障礙。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，本課題組提出了模塊化教學(xué)理論，以幫助學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)，翻譯和綜合能力等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。本研究通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)醫(yī)學(xué)院校的本科生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而開(kāi)設(shè)合理的英語(yǔ)課程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力，并利用這門(mén)語(yǔ)言深化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。首先，該研究將模塊式教學(xué)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，設(shè)定了在各個(gè)年級(jí)分別側(cè)重“聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)，翻譯和綜合能力”等培養(yǎng)目標(biāo)的四個(gè)教學(xué)模塊，在保證各模塊自身相對(duì)完整性的同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了模塊間的有效銜接和合理過(guò)渡。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練跟上了可以有效地帶動(dòng)讀寫(xiě)譯能力的進(jìn)一步提高，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練是使本科生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù)深化的必要措施之一[2]。根據(jù)對(duì)本科生的問(wèn)卷調(diào)查反饋的情況顯示，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練不但加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)和應(yīng)試的基本能力，同時(shí)還起到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，促使他們形成積極主動(dòng)同時(shí)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的作用。針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重知識(shí)，輕實(shí)踐的不正確指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方法，我們?cè)诮虒W(xué)中著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為工具學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的需求分析，本研究構(gòu)建了高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系的設(shè)想。這一研究初步設(shè)立了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，即教學(xué)重點(diǎn)為讀寫(xiě)能力培養(yǎng)兼并醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)教育，專門(mén)用途英語(yǔ)階段以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高階段，即分別重視醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫(yī)學(xué)院校科學(xué)，立體的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步深入展開(kāi)和發(fā)展。在大學(xué)一年級(jí)，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，主要側(cè)重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，并把這一階段的教學(xué)分為語(yǔ)音強(qiáng)化教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化教學(xué)，讀寫(xiě)強(qiáng)化教學(xué)三個(gè)小模塊。在這一板塊中，同時(shí)建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教務(wù)管理系統(tǒng)，優(yōu)化形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估體系。采用教師課堂面授和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。大學(xué)二年級(jí)作為一個(gè)過(guò)渡階段，開(kāi)設(shè)大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，即醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)教育。本階段教學(xué)目標(biāo)定位為讀寫(xiě)強(qiáng)化，兼顧聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)將醫(yī)學(xué)人文教育納入到教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生順利完成從基礎(chǔ)英語(yǔ)到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，為學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。選取的教材主要側(cè)重醫(yī)學(xué)人文教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并結(jié)合醫(yī)學(xué)小論文等寫(xiě)作方面的輸出，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一方面使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面也通過(guò)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的滲透，讓學(xué)生切實(shí)的將醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在興趣和需求的引領(lǐng)下，完成由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的平穩(wěn)過(guò)渡，同時(shí)學(xué)生可以坦然面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)，教師也可以放心增加教學(xué)難度，為最終學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。大學(xué)三年級(jí)主要側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，專業(yè)學(xué)科知識(shí)和醫(yī)學(xué)文化知識(shí)三方面，對(duì)于這一階段的英語(yǔ)教學(xué)可分為三個(gè)小模塊：醫(yī)學(xué)詞匯強(qiáng)化教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯強(qiáng)化教學(xué)以及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作強(qiáng)化教學(xué)。這三個(gè)部分既各有側(cè)重又相互融合輔助，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

大學(xué)三年級(jí)之后為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高階段，通過(guò)多元化選修課的開(kāi)設(shè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及文化素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交流能力上一個(gè)新的臺(tái)階。本階段選修課的開(kāi)設(shè)分為公共英語(yǔ)和專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)方向，其中公共英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，如英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，實(shí)用翻譯技巧以及考研英語(yǔ)，托福等培訓(xùn)課程，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)方向主要包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，寫(xiě)作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究鋪平道路[3]。

作者:吳微 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，康艷.關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)大學(xué)教育,2010,(6).

[2]陸偉成.專門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)原則、程序及教學(xué)指導(dǎo)[J].高等工程教育研究[J].2009,(2).

[3]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向[J].外語(yǔ)研究,2011（5）.