導(dǎo)語：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］實踐性是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的顯著特點。培養(yǎng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)和文化市場發(fā)展的、既懂文化又懂市場的復(fù)合型人才，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。通過優(yōu)化課程實踐設(shè)計、豐富課程延伸實踐活動、完善專業(yè)考察體系、優(yōu)化實踐技能課程體系和優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，探索文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)合理有效的實踐教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；實踐教學(xué)；復(fù)合型人才

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的決策作為國家發(fā)展戰(zhàn)略而提出，而文化產(chǎn)業(yè)人力資源短缺成為當(dāng)前制約我國文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的主要瓶頸。自2004年教育部批準(zhǔn)開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)至今，該專業(yè)學(xué)科建設(shè)不斷發(fā)展完善，招生規(guī)模日益擴大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。各高校將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)下設(shè)在工商管理學(xué)院、文化傳播學(xué)院、歷史文化學(xué)院、旅游學(xué)院或公共管理學(xué)院等不同院系，授予管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)或文學(xué)學(xué)位，專業(yè)方向定位也有所不同，但實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大體類似，缺乏核心競爭力。實踐表明，實踐教學(xué)能有效提升學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域問題的能力，增強人際社交、組織溝通、團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)批判性思維、科學(xué)研究能力與創(chuàng)新精神，提高綜合素養(yǎng)及就業(yè)競爭力。通過優(yōu)化課程實踐設(shè)計、豐富課程延伸實踐活動、完善專業(yè)考察體系、優(yōu)化實踐技能課程體系和優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，探索文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)合理有效的實踐教學(xué)體系，以此強化實踐教學(xué)的重要性與執(zhí)行力度。

一、實踐教學(xué)的重要性

隨著我國文化產(chǎn)業(yè)國家戰(zhàn)略發(fā)展政策的確立，文化產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的要求逐步提升。高校愈加重視大學(xué)生實踐技能與創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，積極探索有效的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)從課堂理論教學(xué)向?qū)嵺`技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變。西方實踐教學(xué)興起于20世紀(jì)50年代高等教育職業(yè)化浪潮中，西方高校極為重視實踐教學(xué)，其產(chǎn)學(xué)研模式各具特色，如美國和加拿大的“基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系”模式、德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、澳大利亞的“技術(shù)和繼續(xù)教育體系”模式等[1]。我國高校實踐教學(xué)始于20世紀(jì)90年代末，目前仍處于探索發(fā)展階段。迅猛發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)對人才需求日益增加，其標(biāo)準(zhǔn)和要求也逐漸提高，而實踐性成為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)最顯著的特點。但目前我國大多數(shù)高校實踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)滯后，師資團隊結(jié)構(gòu)不合理、力量薄弱，課程設(shè)置不到位、實踐教學(xué)課時不足，實踐教學(xué)考核體系缺失，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與操作能力的培養(yǎng)，這與文化市場和文化產(chǎn)業(yè)急劇發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求不相符。因此，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)亟待解決的關(guān)鍵問題。我國高校與所在城市的發(fā)展聯(lián)系緊密，城市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平高，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求就旺盛，也能為大學(xué)生實習(xí)和就業(yè)提供較好的平臺及較多的機遇，從而實現(xiàn)高校與城市的良好互動。因此，高校要創(chuàng)新學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟文化的模式，規(guī)范實踐課程教學(xué)手段，課程設(shè)置有效接軌區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)布局，凸顯創(chuàng)意、策劃兩大專業(yè)特色，在夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時，強調(diào)專業(yè)理論與實踐技能的融會貫通。在教育信息化2.0背景下，高等教育環(huán)境發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，數(shù)字化技能的內(nèi)涵日益厚重，教師、學(xué)生與社會的互動更加頻繁，新的教育環(huán)境與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀都對文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)提出更高要求。如何完善文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)和文化市場發(fā)展的、既懂文化又懂市場的復(fù)合型人才，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。

二、優(yōu)化課程實踐設(shè)計

增加課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時比重，增設(shè)具有實踐與實務(wù)環(huán)節(jié)的課程，建立完善的實施方案，切實保障實踐課程高效開展。山東大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修課實踐環(huán)節(jié)占10個學(xué)分，320課時，占總學(xué)分的7.14%。中國海洋大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)512課時，選修課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)296課時，實踐環(huán)節(jié)為37個學(xué)分，占總學(xué)分的24.6%。山西財經(jīng)大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修課實踐環(huán)節(jié)占6個學(xué)分，占總學(xué)分的3.9%；必修課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)112課時，選修課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)196課時，實踐環(huán)節(jié)為27個學(xué)分，占總學(xué)分的17.7%。相比其他院校，我校課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時比重有待提升，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐性特點，以此加強學(xué)生的實踐技能實訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)教育。優(yōu)化教學(xué)思想，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，活化實踐教學(xué)形式。知識經(jīng)濟時代，知識不僅信息量大、更新速度快，而且獲取方式日益多樣化與便捷化。教師要把最基本、最重要、最前沿的知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、實踐技能的提升，走出傳統(tǒng)的單向輸出式教學(xué)思維模式，充分發(fā)揮教學(xué)雙主體作用，注重學(xué)生主體的主動參與性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)師生雙邊互動的教學(xué)目標(biāo)。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教、學(xué)與體驗成為師生的內(nèi)在需求，教師運用經(jīng)典案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生授課等方式引導(dǎo)學(xué)生不同程度地參與課堂，學(xué)生積極發(fā)揮實踐學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)造性，師生實現(xiàn)角色認(rèn)同，進而取得良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在信息平臺上共享視頻課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上與教師交流、探究，課后完成作業(yè)的新型教學(xué)模式。信息科技的發(fā)展與普及，使基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的教學(xué)模式逐漸被“數(shù)字一族”的大學(xué)生所接受。學(xué)生有多種渠道獲取與課程相關(guān)的資源，教師已不再是教學(xué)資源的獨享者。翻轉(zhuǎn)課堂充分肯定學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R提供者，掌握課程相關(guān)教學(xué)資源，建設(shè)數(shù)字化資源庫，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)提供了新的發(fā)展途徑。案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師運用典型案例分析、解讀專業(yè)理論，學(xué)生積極參與模擬案例現(xiàn)場，通過共同討論典型案例，總結(jié)經(jīng)驗，豐富理論內(nèi)涵，進而提升學(xué)生的實務(wù)技能，即“理論講授—案例引入—模擬實踐—經(jīng)驗總結(jié)—能力提升”的教學(xué)形式。案例教學(xué)法的目的就是將實踐元素融入課堂理論教學(xué)中，通過思考分析經(jīng)典案例范本，搜集整理當(dāng)?shù)匕咐?，將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。小組教學(xué)法。學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，教師協(xié)調(diào)分配學(xué)習(xí)主題，在教師指導(dǎo)下，小組成員進行自主課堂研討，教師輔以與研討主題相關(guān)的社會熱點問題評析，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生授課。教師選定教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成授課任務(wù)。通過查閱資料、編寫教案、制作課件、課堂講授、提問等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，提高其心理素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組教學(xué)、學(xué)生授課等實踐教學(xué)形式有助于教學(xué)相長，既有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，又提升教學(xué)品質(zhì)。不過，課程實踐畢竟有限且缺乏獨立性，與文化市場所需尚有很大差距，因此，課外實踐與實習(xí)實訓(xùn)活動必不可少。

三、豐富課程延伸實踐活動

利用專業(yè)優(yōu)勢，依托大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)開展校園文化產(chǎn)品設(shè)計與營銷活動，如明信片、書簽、文具、文化衫、手機飾品等，豐富第二課堂，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與校園文化建設(shè)的雙贏。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)課堂上，教師可組織學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)胤沁z資源調(diào)查活動和文化建設(shè)；在文化經(jīng)紀(jì)理論與實務(wù)課程中，邀請知名經(jīng)紀(jì)公司負(fù)責(zé)人為學(xué)生開設(shè)講座，或組織學(xué)生參觀經(jīng)紀(jì)公司。組織學(xué)生參與社團活動，如春蕾、紅燭青年志愿者服務(wù)隊、創(chuàng)客聯(lián)盟、追夢話劇社等。組織學(xué)生積極參加各種類型和級別的學(xué)術(shù)、科技競賽和文體活動，如全國“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、全國大學(xué)生運動會等?？蒲杏?xùn)練、素質(zhì)拓展周和社會實踐周致力于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力和社會實踐能力，提升綜合素養(yǎng)，主要形式為參加學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、文體活動、社團活動、社會實踐、公益活動，閱讀欣賞名著，申請并主持科研項目等。組織參觀博物館，與博物館管理人員交流討論，了解博物館的管理特點與運營現(xiàn)狀，理解博物館深層次的文化內(nèi)蘊與時代價值。在博物館管理與開發(fā)授課過程中，結(jié)合山西博物院、中國煤炭博物館等博物館的管理與運營，探討博物館對文化遺產(chǎn)保護和經(jīng)營的對策。文博會期間，組織學(xué)生參觀會展場館，了解布展流程，掌握現(xiàn)場區(qū)域分布特點、管理模式及會議安排，感知會展業(yè)對交通、住宿、餐飲發(fā)展的帶動作用。在會展策劃與實務(wù)授課過程中，讓學(xué)生在文化產(chǎn)業(yè)實驗室策劃主題會展，通過人員分工、策劃文案、創(chuàng)意設(shè)計、布展、制定階段性目標(biāo)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力，實現(xiàn)對會展策劃、布局、管理等專業(yè)技能的高效把握。另外，基于SNS網(wǎng)絡(luò)社交平臺搭建課外教學(xué)輔導(dǎo)平臺和遠程教學(xué)支撐平臺，創(chuàng)建“內(nèi)容+平臺”的手機APP，邀請名家或優(yōu)秀學(xué)生開展微講座。在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建微信公眾號“文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)研”，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)意的專業(yè)眼光審視當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向。

四、完善專業(yè)考察體系

專業(yè)考察是指學(xué)生在教師帶領(lǐng)下到實踐教學(xué)基地考察學(xué)習(xí)。國外高校極為重視校內(nèi)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，在澳大利亞，校內(nèi)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施多由政府投資興建，教學(xué)設(shè)備多由企業(yè)贈送，或是與企業(yè)合作、租借，其數(shù)量多能滿足學(xué)生需求。校外實踐教學(xué)基地多為校企合作形式，除盈利外，模擬真實的企業(yè)管理與市場運營[2]。我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地于2014年10月正式運行，可容納近百個創(chuàng)業(yè)團隊，是集教育、科研、孵化、經(jīng)營、辦公和服務(wù)于一體的多功能大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。創(chuàng)業(yè)基地免費為大學(xué)生提供辦公場所、辦公桌椅柜，鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)和電話線；免費為每個創(chuàng)業(yè)項目配備理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師兩名，幫助大學(xué)生解決項目運行問題；指導(dǎo)或協(xié)助辦理工商稅務(wù)登記、年檢及銀行開戶手續(xù)；提供政策、技術(shù)與管理咨詢服務(wù)；舉辦高校大學(xué)生創(chuàng)客交流、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)校園交流展示會、項目路演、勵志大講堂、眾創(chuàng)空間開放日等系列活動。目前，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地有科技與文創(chuàng)相結(jié)合的三晉文創(chuàng)、全國首家業(yè)余文體賽事活動直播平臺的8號看臺等創(chuàng)業(yè)公司。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)既能提供實習(xí)崗位，也能提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度。但總體上，我校校內(nèi)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與實踐教學(xué)不配套，缺乏校際深度合作，資源無法共享。有實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程如文化產(chǎn)業(yè)項目策劃與管理，需要空間進行現(xiàn)場模擬；影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理需要體驗整個影視產(chǎn)業(yè)運作過程；文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃需要成立規(guī)劃小組，模擬委托方與規(guī)劃小組的合作；博物館管理與開發(fā)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)、特色小鎮(zhèn)管理與開發(fā)等課程也要在實驗室進行模擬實訓(xùn)，或請專家、傳承人現(xiàn)場講解。增加校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)費，規(guī)范基地制度化管理。多元化、多渠道籌措實踐基地建設(shè)經(jīng)費，成立實踐教學(xué)基地建設(shè)專項基金會，全方位支持實踐教學(xué)基地建設(shè)。實踐教學(xué)基地人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)、實踐基地建設(shè)各項標(biāo)準(zhǔn)、實踐基地的發(fā)展定位、校企合作的條件及所承擔(dān)的法律責(zé)任等均需明確的制度化規(guī)定，進行規(guī)范化管理。加強校企合作，探索校企雙贏聯(lián)動合作機制。按照產(chǎn)學(xué)研的格局，通過多方協(xié)調(diào)，征得文化企事業(yè)單位的支持，為學(xué)生考察學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)見習(xí)等搭建富有實效的實踐平臺，提升學(xué)生的專業(yè)崗位技能。目前，文化傳播學(xué)院與山西日報集團、上海故事會傳媒公司等企業(yè)建立穩(wěn)定的實習(xí)、實踐教學(xué)基地，但合作企業(yè)范圍需進一步擴大，社區(qū)志愿服務(wù)和海外實習(xí)機會需進一步增加。例如，依據(jù)博物館管理與開發(fā)、特色小鎮(zhèn)管理與開發(fā)等課程的需要，應(yīng)加強與山西博物院、煤炭博物館等單位以及汾河藝術(shù)小鎮(zhèn)、青龍古鎮(zhèn)等特色小鎮(zhèn)的合作。開辦校園文化企業(yè)，在校內(nèi)企業(yè)設(shè)立實踐教學(xué)基地，師生組成團體，模擬真實的企業(yè)管理與市場運營（除盈利外）。例如，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進課堂展示非遺技藝，模擬成立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)工作室，共同參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與開發(fā)，進而提升手工藝教學(xué)能力，成為有創(chuàng)意點子、有經(jīng)營頭腦、有手上功夫的師生團體。通過專業(yè)考察，學(xué)生有更多與企業(yè)互動的機會，熟知文化市場、文化企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景，了解文化創(chuàng)意產(chǎn)品的生產(chǎn)營銷過程，進而提升創(chuàng)意設(shè)計與市場營銷能力。

五、優(yōu)化實踐技能課程體系

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特征，優(yōu)化實踐技能課程體系，循序漸進安排實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷取得階段性實踐成果。大一組織社會調(diào)查，熟知文化市場和文化產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，寫作社會調(diào)查實踐報告。大二、大三側(cè)重專業(yè)技能實習(xí)，掌握專業(yè)技能，提升工作與寫作能力，主要有案例教學(xué)法、小組教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)校園文化產(chǎn)品、策劃大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)建專業(yè)資訊公眾號等課外延伸實踐活動，校內(nèi)外實踐基地考察學(xué)習(xí)和專業(yè)崗位見習(xí)，學(xué)術(shù)論文規(guī)范化訓(xùn)練。大四注重有實效的畢業(yè)實習(xí)和高質(zhì)量畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成。建構(gòu)“三個層次、一個延伸、一個拓展”的實驗教學(xué)體系，即“基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性創(chuàng)新性實驗”三個實驗層次，延伸到社會實踐，拓展到科研創(chuàng)新的實驗教學(xué)體系。在開放型選修課程組群中增加素質(zhì)性、研究性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)生根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和興趣自主選修課程。社會調(diào)查的理論與方法課程中，指導(dǎo)學(xué)生利用假期對社會焦點問題進行調(diào)查，自選主題，綜合運用所學(xué)知識和技能完成社會調(diào)查報告；引導(dǎo)學(xué)生參加公益活動、志愿活動、社區(qū)服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會和分析、解決問題的能力。如組織太原城市文化消費狀況調(diào)查，設(shè)計調(diào)查問卷，篩選調(diào)查對象，發(fā)放和回收調(diào)查問卷，統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫；運用所學(xué)的社會調(diào)查理論與方法，分析相關(guān)數(shù)據(jù)獲取所需信息，并針對現(xiàn)存問題提出建議。文化資源概論課程中，引導(dǎo)學(xué)生對太原市歷史文化資源進行全面調(diào)查，研究分析太原歷史文化資源的保護與開發(fā)，提高市場調(diào)研能力和問題分析能力。開設(shè)策劃與寫作、公文寫作與處理、寫作實踐與鑒賞等課程，舉辦豐富的讀寫交流活動，營造良好的讀寫氛圍，廣泛閱讀，勤于練筆，提升觀察能力、寫作能力與人文素養(yǎng)。開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)文獻檢索、學(xué)術(shù)研究實踐系列講座等課程，引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)術(shù)研究的殿堂，關(guān)注文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿，了解學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，掌握檢索、查閱文獻的方法，具備文獻綜述和論文寫作能力，為畢業(yè)論文（設(shè)計）作好準(zhǔn)備。利用創(chuàng)業(yè)學(xué)院的資源優(yōu)勢，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)學(xué)院是山西財經(jīng)大學(xué)對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實踐平臺。通過弘揚艱苦奮斗、堅忍不拔、開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，樹立開放、創(chuàng)新、聚合的工作思維，探索富有財經(jīng)特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。采用“2+1+1”模式，兩年面向全體在校大學(xué)生開設(shè)必修課或選修課形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，選拔部分具有強烈創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)先鋒班，針對擁有創(chuàng)業(yè)項目的在校大學(xué)生或團隊進行一對一的指導(dǎo)，經(jīng)過系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，整合各方資源，推動創(chuàng)業(yè)項目的孵化和運營。課程設(shè)置上，有大一的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（必修課）和大二的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，如創(chuàng)辦你的企業(yè)SYB、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)精神與實踐、晉商文化與管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)設(shè)計與模擬經(jīng)營等；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、大賽、模擬實踐報告（項目計劃書）、社會實踐活動（創(chuàng)業(yè)孵化）等方式，推動學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)方面的訓(xùn)練；面向創(chuàng)業(yè)先鋒班學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和實戰(zhàn)課，推動創(chuàng)業(yè)項目孵化和運營。

六、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

實踐性是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的突出特色，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點與就業(yè)市場需求，充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性，重視實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資團隊能力。加強新教師的職前培訓(xùn)、在職教師的繼續(xù)教育，鼓勵教師到國內(nèi)外一流院校進修訪學(xué)、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會，或到企事業(yè)單位參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研、掛職鍛煉，提升師資隊伍的綜合素質(zhì)和實務(wù)能力，使其在理論和實踐結(jié)合層面更好地開展實踐教學(xué)。聘請文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、學(xué)者或資深人士擔(dān)任課外實踐導(dǎo)師及公開答辯專家，配合校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)，達到理論與實際結(jié)合的教學(xué)效果；聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為教學(xué)實踐基地的兼職實踐導(dǎo)師，成立實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團隊。完善導(dǎo)師制管理。首先，導(dǎo)師應(yīng)不斷提高素質(zhì)，提升專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃能力，豐富心理學(xué)知識，注重人文精神的積累。其次，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生階段性特征進行引導(dǎo)，大一學(xué)生側(cè)重于追求自我想法和社會期望的結(jié)合，試圖在新環(huán)境中尋求親密關(guān)系，導(dǎo)師應(yīng)遵循其心理發(fā)展規(guī)律，了解每位學(xué)生的特點，盡可能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題，引導(dǎo)老生傳幫帶新生，教會學(xué)生解決不同問題的方法；大二學(xué)生側(cè)重于提升適應(yīng)環(huán)境能力和人際溝通能力，形成自我認(rèn)同，導(dǎo)師應(yīng)重視其心理健康，幫助學(xué)生確定專業(yè)發(fā)展方向，明確學(xué)年論文選題；大三學(xué)生專注于未來人生走向，導(dǎo)師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識，幫助學(xué)生完成規(guī)劃，實現(xiàn)成長；大四學(xué)生致力于養(yǎng)成自律習(xí)慣，導(dǎo)師應(yīng)重視其自主管理能力的培養(yǎng)，安排好畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的寫作，制定合理的時間表，并盡可能為學(xué)生提供實習(xí)、工作渠道或考研信息。再次，學(xué)生應(yīng)主動與導(dǎo)師多溝通，根據(jù)個人興趣愛好、導(dǎo)師的研究方向和未來就業(yè)取向選擇專業(yè)選修課；積極參與導(dǎo)師的相關(guān)課題研究，獲取專業(yè)學(xué)習(xí)的方法，客觀評估自我專業(yè)潛力，選擇專業(yè)發(fā)展方向；積極并有選擇地參加學(xué)術(shù)講座和課外學(xué)術(shù)科技活動，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力、文獻檢索能力和論文寫作能力。最后，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，發(fā)揮師生在創(chuàng)新方面的合作效應(yīng)；積極申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)以致用，以用促學(xué)。開展項目教學(xué)法。在教學(xué)與人才培養(yǎng)方面堅持產(chǎn)學(xué)研用一體化與學(xué)科交叉，有研究項目的教師開展有針對性的項目教學(xué)法，營造良好的實踐氛圍，組建師生研發(fā)團隊，讓學(xué)生深度參與項目實施全過程，收集整理研究資料，寫作論文，設(shè)計作品，在項目實踐中提升實踐技能。優(yōu)化實踐教學(xué)考核體系。實踐教學(xué)過程性考核標(biāo)準(zhǔn)單一化、考核評價體系不完善，將無法正向激勵教師開展多樣化的實踐教學(xué)工作，也無法調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性與創(chuàng)造性。在國外許多高校，學(xué)生的課堂互動參與成績是綜合考核的重要內(nèi)容，這無形中督促學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備實踐教學(xué)的相關(guān)資料，課上認(rèn)真聽課，參與理論討論與實務(wù)操作，課后認(rèn)真總結(jié)。目前，我校實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)有待多樣化，考核體系有待完善。以期末考試為主的結(jié)果性考核評價體系顯然與多樣化的實踐教學(xué)不符。以期末考試為主的考核過于注重考試成績，而忽略實踐教學(xué)的過程性評價。根據(jù)實踐課程的特性，應(yīng)將研究報告、學(xué)業(yè)論文、課堂互動參與等考核方式納入考核體系，制定新的適應(yīng)實踐教學(xué)需求的考核辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)。單一的閉卷考試多為理論知識的測試，缺失實務(wù)操作考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作精神和實踐操作能力，與提升學(xué)生實務(wù)操作的能力目標(biāo)相背離。

七、結(jié)語

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)豐富專業(yè)課程實踐性內(nèi)容，增加專業(yè)課程實踐教學(xué)時間，突出專業(yè)考察、專業(yè)見習(xí)、校企合作、項目參與等方面的活動內(nèi)容，利用暑期社會實踐、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有計劃、分階段安排學(xué)生參與文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)的實務(wù)操作，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、提高學(xué)生的實踐能力。同時，通過校內(nèi)外企事業(yè)單位的合作，熟悉地方文化，服務(wù)于地方文化建設(shè)，助力文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，塑造有地方特色的精品文化創(chuàng)意品牌。

總之，優(yōu)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不僅要追求靈活的實踐教學(xué)形式、豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容、合理的實踐教學(xué)活動，而且要通過創(chuàng)意創(chuàng)新盡可能達到理想的教學(xué)形態(tài)，提升師資隊伍的實踐教學(xué)能力，提高學(xué)生的實踐活動能力，使學(xué)生在未來職業(yè)生涯中全面發(fā)展。

［參考文獻］

［1］胡鄭麗.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)模式探討［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報，2014（6）：117.

［2］方永恒，王欣欣，王睿華.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化［J］.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（12）：98-99.

作者:焦敬華 單位:山西財經(jīng)大學(xué)