導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育形成性評(píng)價(jià)體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］由于網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)長(zhǎng)期處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已不能全面有效地反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如何利用多元化評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)體系，全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，一直是網(wǎng)絡(luò)教育工作者研究的重點(diǎn)。選取多個(gè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，構(gòu)建了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的形成性評(píng)價(jià)體系并投入運(yùn)行，通過(guò)分析運(yùn)行效果，最終得出結(jié)論，形成性考核評(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)過(guò)程管理能力與教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育；形成性評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教育是基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開創(chuàng)的一種開放式教育，它以教學(xué)方式新穎、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)獲得了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教與學(xué)的時(shí)空分離，傳統(tǒng)手段獲取學(xué)習(xí)者的教學(xué)反饋信息并不理想。加之“應(yīng)試教育”的影響，教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者更關(guān)心最終成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程重視度偏低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量下降。為改善學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)教育引入一種新形式的評(píng)價(jià)體系十分必要。

一、研究背景及意義

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)哲學(xué)家M.Scriven1967年首次提出，他將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式分成終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩大類。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是指利用單一考試方式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行驗(yàn)證，而形成性評(píng)價(jià)指運(yùn)用特定的方法和手段，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的行為、內(nèi)容、效果等學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的過(guò)程。而后教育學(xué)家B.S.Bloom（1971）將其引用到教育教學(xué)中，他認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)”。Sadler（1998）在定義形成性評(píng)價(jià)時(shí)也明確指出“它是專門對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)模式”。國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)相對(duì)較晚，楊孝堂（2000）界定了形成性評(píng)價(jià)的基本含義，并于2001年再次提出形成性評(píng)價(jià)有利于過(guò)程管理，有利于信息反饋，有利于提高綜合素質(zhì)的三個(gè)“有利于”的觀點(diǎn)。趙向華（2004）從學(xué)習(xí)者層面分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的制定，迫使學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而減輕考試壓力，更全面、公正地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。陳麗在2010年對(duì)開辦網(wǎng)絡(luò)教育的各高校進(jìn)行調(diào)研，其結(jié)果再次顯示形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的重要環(huán)節(jié)，是教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。從國(guó)內(nèi)外研究狀況可以看出，研究者對(duì)在教育界推廣形成性評(píng)價(jià)體系的做法已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，如何構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，制定更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育有著十分重要的意義。

二、形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)吉林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際運(yùn)行情況，學(xué)習(xí)者形成性評(píng)價(jià)體系主要由三方面評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、教師方評(píng)價(jià)以及高校教學(xué)管理方評(píng)價(jià)。三方評(píng)價(jià)指標(biāo)既相對(duì)獨(dú)立，又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具體構(gòu)建原則及方案如下圖所示。（一）學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。學(xué)習(xí)者自我評(píng)體系構(gòu)建需以發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性為原則，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知能力，促使其發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，收獲知識(shí)更新對(duì)自身改變的滿足感。利用網(wǎng)絡(luò)教育信息傳遞迅捷、高效的特點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)者之間的交互平臺(tái)，自主完成“生生互動(dòng)”，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善知識(shí)體系，大幅提高學(xué)習(xí)效果的根本目的。實(shí)施方案：增加自測(cè)練習(xí)監(jiān)控點(diǎn)，提供“生生互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，減少網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者惰性強(qiáng)、自制力低、原動(dòng)力缺乏等不良因素影響，根據(jù)課程進(jìn)度在每一章、每一節(jié)中合理增加自測(cè)練習(xí)監(jiān)控點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成，獲取監(jiān)控點(diǎn)相應(yīng)成績(jī)；借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“生生互動(dòng)”，在網(wǎng)上組成討論組，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，提高興趣參與度，最終通過(guò)評(píng)價(jià)討論的積極性及正確性給出相應(yīng)成績(jī)。（二）輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建旨在提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，幫助引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，了解學(xué)習(xí)者的需求、習(xí)慣、不足等諸多隱含問(wèn)題，針對(duì)性地制定解決方案及實(shí)施策略，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行循環(huán)評(píng)價(jià)，最終優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙豐收。實(shí)施方案：聘請(qǐng)專職輔導(dǎo)教師，增加師生互動(dòng)頻次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。根據(jù)課程要求，輔導(dǎo)教師互動(dòng)討論帖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與討論，對(duì)學(xué)習(xí)者提出的觀點(diǎn)給予評(píng)述，給出相應(yīng)成績(jī)；對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行解答，將學(xué)習(xí)者精華帖推薦給其他參與者，共同研究討論，分享經(jīng)驗(yàn)，最終根據(jù)參與度給出相應(yīng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。（三）教學(xué)管理方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將引領(lǐng)其他兩個(gè)評(píng)價(jià)體系的走向，需要其協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各角色之間的關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育所特有的大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘方法，多層面、多維度、多視角分析，將其中所蘊(yùn)含關(guān)聯(lián)的關(guān)系加以剖析，找出各評(píng)價(jià)指標(biāo)的耦合平衡點(diǎn)，合理優(yōu)化各環(huán)節(jié)的權(quán)重分配，全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)者既收獲課程知識(shí)，又取得滿意成績(jī)。實(shí)施方案：根據(jù)各兄弟院校管理經(jīng)驗(yàn)及吉林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)階段形成性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制定整體成績(jī)權(quán)重：終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，形成性評(píng)價(jià)占40%，其中形成性評(píng)價(jià)分為，網(wǎng)上作業(yè)（權(quán)重10%），教師教學(xué)論壇（權(quán)重15%），視頻學(xué)習(xí)（權(quán)重5%），學(xué)習(xí)者小組互動(dòng)討論四個(gè)環(huán)節(jié)（權(quán)重10%），其分配如下表所示。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)共同對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)，既可以保障學(xué)習(xí)者考試的參考率，也可以提高學(xué)習(xí)者參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。形成性評(píng)價(jià)中，網(wǎng)上作業(yè)和互動(dòng)討論環(huán)節(jié)（含教學(xué)論壇與小組討論）分別代表了主觀和客觀兩方面典型評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)者完成率高，交互性強(qiáng)，更能反映出學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，故權(quán)重略高，其中因小組討論非單獨(dú)觀點(diǎn)，故權(quán)重略低于教學(xué)論壇。視頻學(xué)習(xí)雖然不是主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，但可以從側(cè)面了解學(xué)習(xí)者對(duì)課程體系各章節(jié)的關(guān)注情況，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析可以指導(dǎo)教師調(diào)整授課策略，使之更貼近學(xué)習(xí)者需求。

三、形成性評(píng)價(jià)體系運(yùn)行效果

吉林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育從2015年上半年開始引入形成性評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)已開展了5個(gè)學(xué)期，共涉及課程240余門，輔導(dǎo)教師150余人，實(shí)現(xiàn)所有招生專業(yè)全覆蓋，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)者每學(xué)期至少有兩門課程考核形式包括形成性評(píng)價(jià)。從近幾學(xué)期的評(píng)價(jià)體系實(shí)施反饋效果看，運(yùn)行效果良好，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（一）緩解“工學(xué)矛盾”，減輕學(xué)習(xí)者考試壓力。提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者成績(jī)掛鉤，且必須通過(guò)教師審核后才能獲取相應(yīng)成績(jī)，故學(xué)習(xí)者為獲取成績(jī)，必須上線完成此項(xiàng)工作。與此同時(shí)，因形成性評(píng)價(jià)分擔(dān)了終結(jié)性考試權(quán)重，且分布在平時(shí)學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，這使學(xué)習(xí)者可在學(xué)習(xí)后快速鞏固已獲取的知識(shí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，從根本上減輕了學(xué)習(xí)者終結(jié)性考試的壓力，有效地緩解了“工學(xué)矛盾”。近幾學(xué)期的運(yùn)行數(shù)據(jù)表明，融入形成性評(píng)價(jià)體系的課程通過(guò)率遠(yuǎn)高于只有終結(jié)性考試的課程。（二）增加課程粘性，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)教師參與互動(dòng)使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)交互，思維碰撞。因網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者參與數(shù)量巨大，問(wèn)題提出后很快會(huì)有其他學(xué)習(xí)者參與討論，充分討論后，再由輔導(dǎo)教師加以引導(dǎo)，必然會(huì)加深學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，增加課程粘性。從吉林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)反饋信息可以看出：每門課程論壇參與率都超過(guò)60%，引導(dǎo)性教師發(fā)帖回復(fù)參與率達(dá)到70%以上，這也是課程通過(guò)率升高的一個(gè)重要原因。（三）積累有效數(shù)據(jù)，為優(yōu)化教學(xué)組織提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互動(dòng)產(chǎn)生了大量有效數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘手段，可以找出各項(xiàng)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因及其隱含的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)組織，最終創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為重心，互動(dòng)教學(xué)為特色的網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)模式。

四、總結(jié)

本文構(gòu)建了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的形成性評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用后的信息反饋，得到相關(guān)結(jié)論，結(jié)論表明將形成性評(píng)價(jià)體系引入網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)其發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。完善多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多角度、多層面地保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和完整性，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的迫切愿望，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，保證了教學(xué)質(zhì)量。但因形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，還需要不斷完善和優(yōu)化，希望從事網(wǎng)絡(luò)教育的各位同仁不吝賜教，為形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出更加合理、更加優(yōu)越的解決方案。

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作者:馮伯駒 張洪玲 高沖 陳永華 單位:1.吉林大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 2.重慶大學(xué)城市科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院