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摘要：開展多樣性生物課堂教學模式能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。教師結(jié)合生物學科的特點，在課堂上選擇不同的教學模式，能使學生的學習方式由被動接受訓練轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，主動探索，交流合作，創(chuàng)新發(fā)展，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；多樣化；學習力

在當今的信息時代，傳統(tǒng)教學模式由于不能適應培養(yǎng)當代人才的需要，已從單一的教學模式演變?yōu)槎嘣慕虒W模式，不僅教授學生知識，還教授學習觀念、思想情感發(fā)展、社會生存能力等。本文對開展多樣性生物教學，提升學生學習能力進行探討。

一、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動思考

在教學中，教師應根據(jù)學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題。學生應積極思考，通過解決問題來掌握知識和方法。如在教學“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，教師先用幻燈片呈現(xiàn)一個池塘生態(tài)系統(tǒng)讓學生觀察，然后依據(jù)學習目標展示以下問題：池塘中有哪些水生物？水里的植物需要哪些生存條件？假如池塘里沒有水草，魚會怎樣？水生物之間存在怎樣的營養(yǎng)聯(lián)系？這樣，學生就會有針對性地帶著這些問題觀察和思考，最終明確：一個自然生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須具備非生物成分和生物成分，以及生物成分間復雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教師通過設疑，能引導學生積極理解教材，把握重點，拓展思路，克服困難。同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，他們會在整合、內(nèi)化課本知識的同時，聯(lián)系自己日常生活中的所見所聞進行對比。

二、創(chuàng)設多樣化情境，促進學生自主學習

學生只有對學習活動感興趣，才能積極參與學習，大大提高參與的有效性。因此，教師要在教學中創(chuàng)設多樣化情境，激發(fā)學生的興趣，使他們形成自主學習的深層內(nèi)部學習動機。1.利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設情境生物學是一門與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P的學科，因此在實踐教學中，教師應善于將文本知識與日常生活中的例子聯(lián)系起來創(chuàng)設情境，這不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且能促進學生知識的吸收。例如，在講述“人體的激素調(diào)節(jié)”這部分知識時，可以聯(lián)系諸如糖尿病、高血脂、免疫失調(diào)等人體的常見疾病，引發(fā)學生提出眾多問題，從而激起他們的求知欲。2.利用諺語、謎語和故事等創(chuàng)設情境教學中，教師可以充分利用科學史、科學家故事、科學趣聞以及與教學內(nèi)容有關的諺語、謎語、故事等，激起學生的興趣，從而引發(fā)學生學習的欲望和探究的熱情。例如，人類紅綠色盲癥（道爾頓癥）的發(fā)現(xiàn)是書上現(xiàn)成的例子，也是學生比較關心的病癥。這一史實的介紹，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能使學生感悟到細心觀察和比較分析的重要性。又如，在講述食物鏈知識時可以利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”等諺語創(chuàng)設情境，在講述遺傳與變異時可以利用“種瓜得瓜，種豆得豆”“一豬生九仔，連母十個樣”等諺語創(chuàng)設情境，可以提升學生的參與興趣。

三、鼓勵學生勇于探究，并在實踐操作中實施合作式學習

在生物教學中，教師應引導學生對所學知識的真實性和準確性進行質(zhì)疑、分析，這樣他們的想象力和創(chuàng)造力才能得到發(fā)掘和發(fā)展。所以，在教學中教師要善于利用教材資源，鼓勵學生從可能發(fā)生的事情中預想不可能，在不可能中尋找可能的途徑，大膽對書本中的內(nèi)容提出疑問，以使他們的思維得到活化。例如，教學“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課后，教師可要求學生利用課外時間分組進行實驗，模擬生態(tài)系統(tǒng)制作小生態(tài)瓶。實驗設計是整個實驗過程的核心，可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可先讓學生分成幾個小組讓他們獨立討論，總結(jié)出最佳的實驗方案，然后由小組代表針對實驗過程中可能遇到或解決不了的問題進行發(fā)言，再由師生共同探討解決。這個實驗持續(xù)時間較長，教師要讓學生各小組內(nèi)部成員分工合作，根據(jù)各自制定好的方案，在課余時間實踐操作，再將各自成果帶到課堂上交流匯報，共同分享。在匯報時，各小組同學互相交流在實驗過程中碰到的實際問題和怎樣去解決，不僅增長了見識，而且為課后繼續(xù)完善實驗提供了借鑒。例如，有一個小組的同學提到他們將飲料瓶加工清洗后作為生態(tài)瓶的材料，但由于清洗時用了去污劑，有某些化學物品殘留在瓶壁，最后只好在瓶底裝了一個過濾器才使變渾濁的水體得到凈化。另一個小組的同學聽了此匯報后提出建議：可用熱水洗滌、高溫滅菌，必要時加一些小蘇打。此建議得到了大多數(shù)同學的肯定，他們表示課后再嘗試重做實驗進行比較。這樣，在自主完成實驗過程中，學生們自然而然地把動手和動腦結(jié)合起來，發(fā)展了智力，拓展了思維，使科學探究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。

總之，通過開展多樣性生物教學，并對所任教班級的學生進行問卷調(diào)查，學生學習生物學科的興趣得到了普遍提高。同時，學生對這種課堂教學模式很歡迎，學習成績也大幅度提高，真正掌握了生物學科的知識。

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作者:吳梅艷 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學