導(dǎo)語(yǔ)：美術(shù)教學(xué)提升幼兒創(chuàng)造能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒在進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和與伙伴的互動(dòng)，可以感受美、欣賞美、分享美，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新的興趣和靈感，逐步在更高層次上內(nèi)化為幼兒個(gè)體的創(chuàng)造性思維。教師需要注意循序漸進(jìn)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平及特征，給予最佳的方式和方法啟發(fā)，在保障良好情感養(yǎng)成的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造能力;教育啟蒙

美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)從具體到抽象、從物質(zhì)到精神、從典型到廣泛的高度濃縮、高度概括的個(gè)性化思想活動(dòng)。在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，有助于培養(yǎng)幼兒健全的人格和完整的心智，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上形成感受美、表達(dá)美的創(chuàng)造能力。在教師的啟發(fā)教育下，幼兒進(jìn)行美術(shù)作品欣賞和作品創(chuàng)作，可以自由交流和大膽想象，在不斷的探索和嘗試中，充分傾注自己的情感和揮灑自己的個(gè)性，碰撞和激發(fā)創(chuàng)造的靈感和動(dòng)機(jī)，并逐步內(nèi)化為自己的思維方式和審美態(tài)度。

1在美術(shù)教學(xué)中，教師需要遵循的基本原則

1.1充分把握幼兒的年齡特征，給予更多的啟發(fā)和鼓勵(lì)。由于幼兒年齡較小，對(duì)于美術(shù)的興趣不夠穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)也比較有限，由此教育過(guò)程不能一蹴而就，也不能揠苗助長(zhǎng)。教師需要遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。在教學(xué)過(guò)程中采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，給孩子建立充分的自信心、成就感和愉悅感。1.2倡導(dǎo)自主探索和創(chuàng)新的精神，充分釋放幼兒的想象空間。美術(shù)教育活動(dòng)如同一把開(kāi)啟幼兒創(chuàng)造思維大門(mén)的鑰匙。在教育的過(guò)程中，教師扮演主導(dǎo)角色，需要充分尊重幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，做到自主探索和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)工具、材料、感官、肢體語(yǔ)言的駕馭，充分解放孩子的頭腦，讓孩子多做一些富有新意的思索。1.3更多關(guān)注幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)意構(gòu)思，不以結(jié)果。呈現(xiàn)作為衡量幼兒作品優(yōu)劣和能力高低的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幼兒美術(shù)作品的呈現(xiàn)，不僅僅體現(xiàn)為幼兒對(duì)圖形、色彩和線(xiàn)條的排列組合，里面還滲透了幼兒對(duì)事物的聯(lián)想、情感、認(rèn)知、理解等要素。由此，教師進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，尤其需要注意激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感和潛能。在美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒突破思維障礙，在作品創(chuàng)作手法上體現(xiàn)出變通性，比如求同求異思維的訓(xùn)練。

2美術(shù)活動(dòng)中提升幼兒創(chuàng)造能力的策略

在對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒的基礎(chǔ)、性情等有一定的了解，然后采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?。這有利于更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，更快地提升幼兒的創(chuàng)造能力。2.1在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，采取差異化的策略。幼兒美術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)通常分為三個(gè)階段，分別是幼兒涂鴉作品創(chuàng)作階段、幼兒圖形作品創(chuàng)作階段、幼兒涂繪作品創(chuàng)作階段。每個(gè)階段的美術(shù)創(chuàng)作，大致對(duì)應(yīng)一定的年齡段。比如針對(duì)小班的幼兒，教師主要以興趣啟蒙為主，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，讓幼兒多一些練習(xí)、嘗試、思考和想象。保持小班孩子無(wú)拘無(wú)束的發(fā)散性思維訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)那闆r下，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法，進(jìn)一步肯定他們的天性。針對(duì)中班的幼兒，孩子已經(jīng)掌握了一定的繪畫(huà)規(guī)則，鼓勵(lì)孩子多進(jìn)行觀察和臨摹，同時(shí)在自己的作品中滲透?jìng)€(gè)性化的東西，充分體現(xiàn)自我個(gè)性的張揚(yáng)和思維把控的能力。針對(duì)大班的幼兒，鼓勵(lì)孩子有意識(shí)地去創(chuàng)作，借助各種符號(hào)來(lái)傾訴自身的情感和態(tài)度，注重孩子關(guān)于主題和藝術(shù)的思考，以及關(guān)于大千世界的探索，讓孩子的創(chuàng)造能力在具體的創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)不斷超越和突破，從中獲得很大的成就感和滿(mǎn)足感。2.2在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展上，堅(jiān)持多元化的策略。關(guān)于幼兒的美術(shù)教學(xué)，在作品內(nèi)容的創(chuàng)作指導(dǎo)上，可以更加豐富一些，不要局限于某種風(fēng)格或某些特定的素材。在主題活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，也需要更加多元化，比如主題畫(huà)、剪紙畫(huà)、手工畫(huà)、故事畫(huà)等交叉進(jìn)行，每一種形式都可以從不同的角度給予幼兒靈感和啟發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，比如教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事畫(huà)的創(chuàng)作，可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，在現(xiàn)實(shí)和虛幻中，借助美術(shù)來(lái)創(chuàng)造屬于自己的世界，讓自己的靈感在創(chuàng)作中得到飛揚(yáng)。另外，教師需要特別注重孩子對(duì)自己作品的分享。在相互學(xué)習(xí)借鑒和相互啟發(fā)的環(huán)境中，幼兒的思維得到充分發(fā)散，同時(shí)有助于創(chuàng)造性思維得到系統(tǒng)的構(gòu)建和訓(xùn)練。2.3在教學(xué)方法手段上，堅(jiān)持情感化的策略。將幼兒個(gè)體的情感、態(tài)度等要素，融入到美術(shù)作品的創(chuàng)作中，可以給美術(shù)作品賦予靈魂，提升美術(shù)作品的創(chuàng)作水平。同時(shí)，可以豐富孩子的情感世界，在創(chuàng)造動(dòng)力和境界上有很大的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)一定的邏輯思維，將情感傾注到美術(shù)作品上。這種創(chuàng)造邏輯，或者是內(nèi)心世界與外部環(huán)境的共鳴交融，或者是幼兒對(duì)某個(gè)事物的聯(lián)想延伸。比如，教師進(jìn)行自然風(fēng)光或動(dòng)植物的創(chuàng)作教學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中滲透更多的人文情懷，激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)環(huán)境、對(duì)風(fēng)情、對(duì)世界、對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)等熱愛(ài)之情，深化孩子們的文化情感積淀，在創(chuàng)造方面體現(xiàn)為作品內(nèi)外的思維遷移性和體驗(yàn)性。

總之，提升一個(gè)民族的創(chuàng)造能力，需要從孩子開(kāi)始抓起。當(dāng)前，參與美術(shù)創(chuàng)作有助于提升幼兒的創(chuàng)造能力，已經(jīng)成為共識(shí)，并逐漸成為一種時(shí)尚和潮流?；诖?，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要更加注意，通過(guò)采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)最大化調(diào)動(dòng)幼兒的情緒和興趣，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力得到提升。

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作者:禤靈堅(jiān) 單位:廣東省廣州市番禺區(qū)新造鎮(zhèn)聰聰幼兒園