導(dǎo)語：生物分離工程思政教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《生物分離工程》是生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)課程特點和內(nèi)容，文章探討了該課程實施思政教育的必要性和可行性，并從總體目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)設(shè)計與實施以及德育目標(biāo)達成度的綜合評價等方面進行了課程思政教學(xué)改革的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：課程思政；《生物分離工程》；教學(xué)改革

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項基本職能，其中為國家培養(yǎng)高級人才是核心職能。高等教育的質(zhì)量，將決定著國家和民族的興盛衰亡。在我國社會主義高等教育事業(yè)發(fā)展過程中，必須解決好的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。黨的十八大報告中提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，堅定有力地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，也為當(dāng)前社會大變革形勢下高等教育的發(fā)展指明了方向。在全國高校思想政治工作會議上也明確提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人……”然而，長期以來高校思想政治教育陷入依靠思政課程“單兵作戰(zhàn)”的困境，專業(yè)教師只“授業(yè)、解惑”而不“傳道”的現(xiàn)象普遍存在，高校思想政治教育面臨著嚴峻考驗。在此背景下，作為高校思想政治工作的新途徑，課程思政應(yīng)運而生。作為一項系統(tǒng)工程[1]，課程思政是高校教育理念變革、思想政治教育自身復(fù)雜性本質(zhì)和馬克思主義教育思想發(fā)展的必然[2]。課程思政的實施對落實教書育人的主體責(zé)任，確保全程、全員和全方位育人要求的實現(xiàn)有重要的推動作用，充分彰顯了“全過程育人，全方位育人，全員育人，全課程育人”的重要性，有助于全面提高高校思想政治教育工作的水平和質(zhì)量[3]。

一、《生物分離工程》實施課程思政的必要性和可行性

生物分離工程是一門多學(xué)科交叉、綜合性強，又密切聯(lián)系生產(chǎn)實際的專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物工程專業(yè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。從“產(chǎn)出”的角度考慮，所有的生物過程都必須經(jīng)過生物分離才能獲得產(chǎn)品。作為生物反應(yīng)下游過程的生物分離工程，在整個生物反應(yīng)工程中往往起著決定性作用。因此在《生物分離工程》課程教學(xué)中實施思想政治教育，對提高生物工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、個人品德和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。生物分離工程是研究生化工業(yè)中生物制品分離和純化的工程技術(shù)學(xué)科，主要介紹發(fā)酵液的預(yù)處理、溶劑萃取法、雙水相萃取法、反膠束萃取法、凝膠萃取法、超臨界流體萃取法、離子交換法、層析分離法、膜分離法、蒸發(fā)、結(jié)晶和干燥等單元操作原理及其在生物工程技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用?，F(xiàn)有的生物分離技術(shù)是人們在長期的實踐過程中逐步建立起來的，其中蘊藏著豐富的思政教育元素。例如，“清潔生產(chǎn)”和“膜分離技術(shù)”體現(xiàn)了我國生態(tài)文明發(fā)展理念等。因此，通過深入挖掘思政教育元素，合理設(shè)計教學(xué)過程，在《生物分離工程》課程中實施思政教育是可行的。

二、《生物分離工程》實施課程思政的探索與實踐

在課程思政的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，筆者對《生物分離工程》課程教學(xué)中如何將知識傳授、技能培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與社會主義價值取向有機結(jié)合等問題進行了探索與實踐。1.課程思政總體目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將《生物分離工程》課程思政總體目標(biāo)設(shè)置為：以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，運用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任的題材與內(nèi)容，進一步融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義“四個自信”、環(huán)保意識、人文情懷、工程倫理、工匠精神等，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。2.教學(xué)設(shè)計與實施。根據(jù)上述的生物分離工程課程思政總體目標(biāo)，結(jié)合課程授課的具體內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，以教材、課件、視頻等為載體，在授課的各章節(jié)中構(gòu)建思政教育主題案例，通過討論式、探究式、研討式等教學(xué)方法對學(xué)生進行顯性和隱性的思政教育。部分教學(xué)案例如下表所示。3.德育目標(biāo)達成度的綜合評價。在專業(yè)課程教學(xué)中實施課程思政，對課程目標(biāo)實現(xiàn)的評價中必須包含思政教育達成度評價的內(nèi)容。在課程考核成績的評定中，應(yīng)體現(xiàn)德育考核內(nèi)容。在教學(xué)實踐中采用的具體評價方法如下：（1）學(xué)生平時參加課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)一定程度上可以反映學(xué)生的德育效果，如出勤、上課表現(xiàn)、課后主動學(xué)習(xí)態(tài)度等，據(jù)此進行評價。（2）課程結(jié)束后，安排學(xué)生分組研討并撰寫課程學(xué)習(xí)中的德育體會報告。（3）在期末考試中，結(jié)合課程的德育目標(biāo)，安排一定分值的論述題進行評價。（4）編制問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行評價。（5）與學(xué)工辦、輔導(dǎo)員配合，根據(jù)班級、個人的綜合測評進行評價。

三、結(jié)語

專業(yè)課程教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，是“授技能之業(yè)”、“解知識之惑”的主渠道和主陣地，同時更應(yīng)成為“傳中國特色社會主義之道”的主戰(zhàn)場。實踐證明，在《生物分離工程》課程教學(xué)中實施“課程思政”，在教學(xué)過程中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義“四個自信”、環(huán)保意識、人文情懷、工程倫理、工匠精神等德育元素，可以使學(xué)生在獲取生物分離工程專業(yè)知識和技能的同時，在理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任等方面也獲得深刻教育，使思政教育在專業(yè)課程教學(xué)中達到“潤物細無聲”的效果，真正實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]馮斯迪.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下的高校思政教育工作探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,(18):142-144.

[2]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究,2017,33(05):60-64.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育,2017,(7):10-14.

作者:李海云 李霞 海洪 李培駿 劉紅艷 單位:桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院