導(dǎo)語：教育戲劇在盲校初中英語教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】《盲校義務(wù)教育英語課程標準（2016年版）》指出，要充分開發(fā)學(xué)生的語言潛能，提高語言實際運用能力，發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。教育戲劇作為一種體驗式學(xué)習(xí)和教學(xué)媒介，可有效彌補視障學(xué)生的視功能障礙，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，盲校英語教師應(yīng)積極探索并嘗試將教育戲劇與英語教學(xué)有機結(jié)合，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)趣味性、交際性強，以學(xué)生為主體的教育戲劇活動。

【關(guān)鍵詞】盲校；英語；教育戲??；缺陷補償

《盲校義務(wù)教育英語課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，要充分開發(fā)學(xué)生的語言潛能，提高語言實際運用能力，發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。新課標在語言技能部分一至五級標準中也提到有關(guān)口語表達的應(yīng)達成目標包括：能在教師的指導(dǎo)下做游戲并進行角色扮演活動。教育戲劇作為一種體驗式學(xué)習(xí)和教學(xué)媒介，可有效彌補視障學(xué)生的視功能障礙，在激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣的同時，促進視障學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，把教育戲劇應(yīng)用于盲校英語課堂教學(xué)，創(chuàng)新盲校初中英語教學(xué)方法具有重要的現(xiàn)實意義。

一、設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)表演熱情

針對視障學(xué)生身體協(xié)調(diào)性弱、發(fā)音含糊、羞于開口等現(xiàn)象，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計適合視障學(xué)生的角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己，為教育戲劇的開展作好鋪墊。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計“自我介紹”角色表演，要求學(xué)生用帶有個人標志性的肢體動作和發(fā)音來凸顯自己獨特的個性。教師讓學(xué)生手拉手圍成一圈，然后逐個走到圓圈當(dāng)中，邊做動作，邊用英語介紹自己，如“Hello，everyone!IamtheflyingAlex.”學(xué)生在介紹自己的同時做出自己創(chuàng)造的標志性的動作，如雙臂伸開像鳥兒一樣振翅。隨后大家齊聲說“Hello，flyingAlex！”，并模仿他的動作。該活動能大大增強學(xué)生口語表達的自信以及角色意識，將視障學(xué)生的聽覺、空間感、肢體動作和團隊合作性有機整合在一起，為教育戲劇融入英語課堂做好準備。

二、開展角色扮演，融入教學(xué)情境

依據(jù)新課標理念，英語教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，在教學(xué)中充分利用實物或模型等直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過大量的語言實踐來彌補學(xué)生的視力缺陷，提高學(xué)生的語言技能以及對語言的理解和記憶能力。在教學(xué)上海牛津版九年級英語Thenightofthehorse（《木馬之夜》）一課時，教師可先通過播放戰(zhàn)場上“喊殺聲”的錄音片段，讓學(xué)生融入戲劇游戲的氛圍中。接著，再以“馬”的形象為切入點，讓學(xué)生通過觸摸馬的實物教具模型來加強對馬形象的理解，進而扮演好木馬（抬起兩個前蹄，挺起胸膛）。隨后，教師還可安排一部分學(xué)生扮演士兵，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象表現(xiàn)出士兵在戰(zhàn)場上昂揚的斗志（突出面部表情和身體形態(tài)）。另外，還可請學(xué)生扮演悄悄從木馬肚子里溜出的士兵。最后，所有學(xué)生保持扮演姿勢不動，成為一座靜止的雕像。這時，教師可引導(dǎo)一位全盲學(xué)生對該“雕像”的整體輪廓和姿勢做出點評。像這樣趣味十足的戲劇游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由寬松的語言表達環(huán)境，深受學(xué)生的歡迎，能顯著提升學(xué)生對課文內(nèi)容、角色情感和整體思想的理解。上海牛津版七年級英語Shanghai———aninterestingcity（《上海———一座有趣的城市》）一課主要介紹了上海的特色景點，如人民廣場和佘山等。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容和要點后，教師可設(shè)計即興表演活動，請學(xué)生扮演導(dǎo)游和外國游客的角色。其中，導(dǎo)游向外國游客介紹上海這座大都市的招牌景點，而游客則根據(jù)課文內(nèi)容提問并作出咨詢，形成對話。在即興表演活動中，學(xué)生需要思考導(dǎo)游的角色定位和表達風(fēng)格等。例如，有學(xué)生說“WelcometoShanghai.Itisaninternationalcityandisfamousforitsnightviews……”學(xué)生表達的口吻頗接近一位專業(yè)導(dǎo)游，教師在此時給予積極的評價和鼓勵，便能激勵更多學(xué)生參與進來，大大凸顯了英語的交際性特點。此外，“導(dǎo)游”的講解水平也體現(xiàn)在對課文中interesting，surprising，huge等形容詞和visit，see，find等動詞的表達語氣和情感中。學(xué)生通過即興表演活動，有效加深了對課文中新詞匯的理解。

三、鼓勵戲劇創(chuàng)作，提升創(chuàng)新能力

新課標強調(diào)，英語教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，提升視障學(xué)生的創(chuàng)新能力。在戲劇元素與英語學(xué)科的結(jié)合中，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，可以讓學(xué)生以合作的方式編寫劇本，并設(shè)計簡單的英語會話。上海牛津版七年級Thegrasshopperandtheant（《蚱蜢和螞蟻》）一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象蚱蜢在來年春天所做的改變，鼓勵學(xué)生續(xù)寫劇本，并讓學(xué)生在英語課堂上進行角色表演，將蚱蜢和螞蟻后續(xù)的故事用表演配以對話的形式呈現(xiàn)出來。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，小組共同創(chuàng)作另一版本的蚱蜢和螞蟻的故事，或是創(chuàng)編受到教育的蚱蜢與其他動物間發(fā)生的故事，并配上相應(yīng)的英語對話。教育戲劇的劇本創(chuàng)作活動靈活性很強，能全方位激發(fā)視障學(xué)生的表演欲以及對課文內(nèi)容的深入思考。劇本創(chuàng)作活動的展開不僅能起到調(diào)節(jié)英語教學(xué)氛圍的作用，還將教學(xué)過程推向高潮。當(dāng)然，教師需及時點評學(xué)生的劇本創(chuàng)作和戲劇表演的表現(xiàn)，給予學(xué)生及時的反饋和足夠的心理支持。教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在英語教學(xué)中，鼓勵視障學(xué)生調(diào)動身體的各感官去表達、想象和扮演，為學(xué)生帶來了體驗式的主動成長，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。教育戲劇與英語學(xué)科教學(xué)的融合和盲?！盎A(chǔ)扎實，個性凸顯，人格健全，適應(yīng)社會”的學(xué)生培養(yǎng)目標相契合，為今后提升盲校英語教學(xué)成效提供了方向性和策略性的指引。

作者:康凌 單位:上海市盲童學(xué)校