“成龍” 教育還是“成蟲”教育
時(shí)間:2022-03-18 01:35:00
導(dǎo)語:“成龍” 教育還是“成蟲”教育一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
筆者長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育工作,對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問題深感嚴(yán)重。如果說我們花這么大的力氣辦教育是為了孩子著想,為國(guó)家的未來著想,那么我們必須認(rèn)真地去了解、分析一下教育的現(xiàn)狀,如果教育確實(shí)出現(xiàn)了問題,我們能忍心使這種局面繼續(xù)維持下去嗎?多年來,我目睹了一代代的“花朵”,大多是無所收獲而凋謝了,作為教育最前沿的一名普通的教師,我實(shí)在不忍他們重蹈覆轍,唯有拿起筆來呼吁:請(qǐng)救救孩子!
基礎(chǔ)教育的弊端
1、現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的內(nèi)容,根本是為了培養(yǎng)專家學(xué)者,而不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者,是“成龍”教育,而不是“成蟲”教育,而大多數(shù)人是注定要“成蟲”的。
我們黨的教育方針明確指出教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人,現(xiàn)在提出素質(zhì)教育總算找到了問題的關(guān)鍵。所謂素質(zhì),它應(yīng)該既包括審美和藝術(shù)的文化素質(zhì),又包括意志和毅力的心理素質(zhì);既包括理論素養(yǎng)又包括實(shí)踐能力;既有做一個(gè)社會(huì)人的基本素養(yǎng),還應(yīng)有做一個(gè)特長(zhǎng)人的個(gè)性素養(yǎng);等等。如果拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)行的教育內(nèi)容,就不難發(fā)現(xiàn)我們培養(yǎng)的范圍太狹窄了。它不僅把教育的內(nèi)容設(shè)定在文化的小圈里,更重要的是把文化圈割在諸如語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、物理、化學(xué)等幾門小小的課程里。
為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育,全面的實(shí)用的教材設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)兩點(diǎn)原則:一是廣,二是精。這就需要兩套教材,第一套是泛指常識(shí)性的教育,第二套是針對(duì)個(gè)人特長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)專而精。對(duì)于常識(shí)性課題不應(yīng)做太高要求,及格就可以了;而對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)必須從小發(fā)現(xiàn)從小培養(yǎng)。
一個(gè)人不可能這也行那也行,走上社會(huì)畢竟只需要一兩種技能就可以了。這個(gè)問題似乎只有上大學(xué)才重視,而實(shí)際情況是大部分人受了基礎(chǔ)教育就要走上社會(huì)。所以基礎(chǔ)知識(shí)教育是究竟為升學(xué)服務(wù)培養(yǎng)專家,還是為做老百姓服務(wù),即是“成龍教育”還是“成蟲教育”,這一點(diǎn)是必須明確的大問題。
我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育內(nèi)容由于是為升學(xué)、培養(yǎng)專家而設(shè)定的,促使教材內(nèi)容越來越深,越來越專業(yè)化,從而也就使基礎(chǔ)教育越來越脫離普通人的需要,這種惡性循環(huán)早已使我們的教材變成了教條。
比如語文。由于過于提倡語法分析和文詞夸張,要么對(duì)文章肢體分解,要么牽強(qiáng)附會(huì),流于形式。重理論輕實(shí)踐,重形式輕實(shí)用。其實(shí),在社會(huì)上,一個(gè)會(huì)說話的人并不一定在學(xué)校語文就學(xué)得好。一個(gè)才華橫溢的作家、思想家、政治家、科學(xué)家,并不一定在學(xué)校語文就學(xué)得好。最近報(bào)上不是說著名作家王蒙做語文高考標(biāo)準(zhǔn)試卷,最高只得了60分。這正好說明了打乒乓球的世界冠軍,看不懂大學(xué)教授寫打乒乓球的教材這樣淺顯的道理。
再比如數(shù)學(xué)。初等數(shù)學(xué)內(nèi)容還比較實(shí)用,一到中學(xué),數(shù)學(xué)就遠(yuǎn)離生活和生產(chǎn)而走上科研之路。試想,除了科研與專業(yè)技術(shù)人員之外,我們的正負(fù)數(shù)概念、方程概念、函數(shù)概念、幾何概念,對(duì)于一個(gè)普通的工人、農(nóng)民、干部、商人究竟有多大的作用呢?
再比如英語。雖然它是搞科研、外交的基礎(chǔ),但它有必要向全國(guó)人民實(shí)行普及教育嗎?現(xiàn)在的問題是凡受到英語教育的人究竟與沒受到英語教育的人,在現(xiàn)實(shí)生活中有什么兩樣?關(guān)鍵是我們花費(fèi)了太多的代價(jià)去學(xué),走上社會(huì)后又有多大作用,這難道不是浪費(fèi)嗎?如果讓中國(guó)人都懂得英語,那還何須國(guó)語教育呢?眾所周知的現(xiàn)實(shí)是我們一邊普及英語教育,一邊在電腦軟件的開發(fā)上卻要盡量漢化,難道這不是絕妙的諷刺?
再比如其它課。如物理的熱脹冷縮,力的反作用,杠桿原理,電的絕緣材料,這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)給人們以常識(shí)教育。但力的數(shù)量、方向,電的流量、強(qiáng)度,磁的力量、方向,這些內(nèi)容顯然不應(yīng)當(dāng)讓普及教育的學(xué)生全部掌握??傊F(xiàn)代科學(xué)文化、人文知識(shí),在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該重在常識(shí)性和了解性,而不應(yīng)專業(yè)化和科研化。當(dāng)然,在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)努力地培養(yǎng)他們升入高一級(jí)學(xué)府,而對(duì)于現(xiàn)在不愿學(xué)習(xí)的后進(jìn)生,我們應(yīng)發(fā)掘他們的特長(zhǎng)來培養(yǎng)他們。
要知道大多數(shù)人必定要成為社會(huì)的普通勞動(dòng)者,社會(huì)不僅需要一部分高級(jí)科學(xué)家、工程師和領(lǐng)導(dǎo)者;而社會(huì)更需要普通的大批的高素質(zhì)的工人和農(nóng)民。我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是“成蟲”教育,如果有的“蟲子”要變成“龍”,我們的高等教育在等著他。基礎(chǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向,面向普通民眾,而不是面向?qū)<?,面向升學(xué)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容開始,科學(xué)地、全面地、發(fā)展地設(shè)置教學(xué)課程,使基礎(chǔ)教育由“成龍”教育走向“成蟲”教育。
2.現(xiàn)代學(xué)校教育方式是理論課多,實(shí)踐課少,高分低能現(xiàn)象普遍。
按照認(rèn)識(shí)論的發(fā)展過程,一個(gè)人的知識(shí)水平及能力的提高,必然是經(jīng)過認(rèn)識(shí)到實(shí)踐,再經(jīng)過實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的一個(gè)螺旋過程。而對(duì)照一下我們現(xiàn)行的教育體制,我們?nèi)狈Φ氖菍?shí)踐課,比如人的表達(dá)能力,分析能力,綜合能力,組織能力,社會(huì)活動(dòng)能力等等,不是理論可以解決的問題。這就要求必須讓學(xué)生多去說話,多舉辦活動(dòng),多參加社會(huì)實(shí)踐,多動(dòng)手。其實(shí)掌握知識(shí)的過程不僅僅是眼耳的參與,而且只有在實(shí)踐中才能體會(huì)到理論的光彩動(dòng)人之處,也才能更好地掌握理論。
3.現(xiàn)代教育體制缺乏個(gè)人特長(zhǎng)培養(yǎng)。
社會(huì)實(shí)踐表明一個(gè)人一生只可能做一兩種職業(yè),亦有可能常年只使用一種知識(shí)和本領(lǐng),所以我們應(yīng)當(dāng)重視特長(zhǎng)的培養(yǎng)。也只有培養(yǎng)起特長(zhǎng),才能使我們的社會(huì)人盡其才,也才合乎現(xiàn)代社會(huì)所需求的分工精細(xì)和提高效率的規(guī)律。但是,縱觀我國(guó)現(xiàn)代教育體制,我們從來很少對(duì)個(gè)人做“小鍋飯”,雖然我們的教育以較少的投入實(shí)現(xiàn)了大面積的收獲,但是這種收獲太單一了,以至于少數(shù)正好有這方面天賦的讀書人獨(dú)得其樂,而大多數(shù)學(xué)生不是勉強(qiáng)受苦去努力適應(yīng),就是終日視學(xué)習(xí)為畏途而半途輟學(xué)。
重視個(gè)人特長(zhǎng)的教育就是重視個(gè)人的天然創(chuàng)造力,它應(yīng)該是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的一個(gè)真正著力點(diǎn)。
4.現(xiàn)代學(xué)校教育體制的苦果。
由于存在著以上的弊端,使一個(gè)只受了幾年基礎(chǔ)教育的孩子走上社會(huì)后除了識(shí)字和算帳外,似乎感覺不到自己和一個(gè)小學(xué)畢業(yè)的孩子相比有什么優(yōu)勢(shì)。因此,現(xiàn)行教育體制不僅使許多人浪費(fèi)了青春年華,也使有的家庭由于苦于學(xué)無所用,又不甘心放棄幾年投入的心血,要么讓孩子繼續(xù)復(fù)讀,要么讓孩子度過相當(dāng)長(zhǎng)的一段適應(yīng)期而惶惶不可終日??傊?,孩子們踏上社會(huì)干什么事情都要從頭做起,給孩子們的健康成長(zhǎng)罩上莫大的心理陰影。
現(xiàn)代學(xué)校教育體制弊端產(chǎn)生的原因
1.歷史原因。
我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育體制來源于國(guó)外。長(zhǎng)期以來,無論是基礎(chǔ)教育也好,還是課程設(shè)置與全日制的理論課授課方式也好,基本上是照搬西方的模式。其重要原因是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來的落后挨打使中國(guó)醒悟了一個(gè)道理:特別是“五四”運(yùn)動(dòng)以來,使中國(guó)人更清楚地看到民主與科學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)得以發(fā)達(dá)的兩個(gè)主要工具。中國(guó)的社會(huì)需要教育來使人走向知識(shí)和文明,更需要大批的科研工作者來推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展,因而形成了注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)專家學(xué)者的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系。
但是,當(dāng)社會(huì)發(fā)展到一定階段時(shí),特別是國(guó)民經(jīng)濟(jì)能夠支撐實(shí)行全民普及教育的時(shí)候,教育的性質(zhì)不僅僅是培養(yǎng)專家學(xué)者,也不僅僅是給人們一種現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)。它應(yīng)當(dāng)是首先面向每一個(gè)普通勞動(dòng)者,全面培養(yǎng)人的各種生存素質(zhì),然后在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)各種專家學(xué)者,各種有特長(zhǎng)的勞動(dòng)者。在一定意義上我們可以說,傳統(tǒng)教育過早地重視了特長(zhǎng)培養(yǎng),這就是專家學(xué)者的培養(yǎng)。我們知道專家學(xué)者應(yīng)該是極少數(shù)人從事的具有個(gè)人特長(zhǎng)的勞動(dòng)者,而大多數(shù)人是要成為一名普通的工人和農(nóng)民,除了一些常識(shí)性的問題外,其它與現(xiàn)代教育無關(guān)。
當(dāng)然,歷史的昨天需要我們的教育是科研型教育,但歷史進(jìn)入了普及教育的時(shí)候,如果我們?nèi)栽噲D把每個(gè)人都培養(yǎng)成為專家學(xué)者,而不是普通的高素質(zhì)的和有一定特長(zhǎng)的勞動(dòng)者,那么教育則會(huì)走入死胡同,應(yīng)試教育或高分低能現(xiàn)象屢禁不絕,我們就沒有理由去抱怨了。
2.考試制度存在著嚴(yán)重的缺陷。
在這里我并不想反對(duì)真正意義上的應(yīng)試教育,相反,如果學(xué)校取消了考試,憑什么去衡量教學(xué)成果呢?問題是考試的內(nèi)容必須要全面、科學(xué)、實(shí)用,只有這樣它才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹫嬲臉?biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教育走向成熟。如果考試的內(nèi)容單一而又專業(yè)化,深?yuàn)W而又不直接服務(wù)于生產(chǎn)生活,那么考試必然使教育走向科舉,走向“八股”的死胡同,人們痛恨考試,痛恨應(yīng)試就不會(huì)沒有原因了。因此,至關(guān)重要的是考試的評(píng)價(jià)制度,它的改革是學(xué)校體制改革的核心和關(guān)鍵,是教育改革的出路。
由于習(xí)慣了,一提起考試就使人們想起那沙沙的筆聲。多少年來,一提起考試就好像是這種形式,天經(jīng)地義不可動(dòng)搖。是的,筆試應(yīng)當(dāng)是考試的一種主要形式,然而,試想人們的生活生產(chǎn),紛繁復(fù)雜的各種事物,高級(jí)智慧的人的各種素質(zhì)和本領(lǐng),難道僅憑一支筆就可以完全窮盡它的奧秘嗎?不言而喻,如果突破不了考試的主要形式這一大關(guān),就不能帶領(lǐng)教育走向民眾,就不能帶領(lǐng)應(yīng)試教育真正走向素質(zhì)教育。
實(shí)踐證明,語言藝術(shù)需要我們動(dòng)口,勞動(dòng)技術(shù)需要我們動(dòng)手,科學(xué)研究需要實(shí)驗(yàn),表演需要全身心的參與,組織能力需要活生生的場(chǎng)景,應(yīng)變能力需要不斷變化的環(huán)境。俗話說的好,人的一舉一動(dòng)、一言一行能夠體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)高低。單憑一個(gè)人怎樣理論的,根本體現(xiàn)不了一個(gè)人的水平素質(zhì),何況許多書本知識(shí)并不是發(fā)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心體驗(yàn)的總結(jié),而是往往跟著別人鸚鵡學(xué)舌。既然是素質(zhì)教育就應(yīng)該是素質(zhì)考試,對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系。它不僅包括知識(shí)的全面性和科學(xué)性,還包括思想道德和情感的正義性和向上性以及審美能力,更應(yīng)該包括身體的強(qiáng)健和特長(zhǎng)的有無。黨的教育方針是德智體美勞全面發(fā)展,并不是指科學(xué)理論知識(shí)的全面擁有,我們的考試方式太簡(jiǎn)單了,而我們考試的內(nèi)容又太狹窄了。
3.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的就業(yè)制度死搬硬套。
從前人們生活的唯一目的就是為了有個(gè)鐵打的工作,凡是能升入大中專的學(xué)生,國(guó)家是指令性安排工作。今天,只重文憑不重專業(yè)素質(zhì)的用人觀念仍多襲舊制,長(zhǎng)期以來給人們傳導(dǎo)一個(gè)概念,就是只要升入大學(xué)就有個(gè)鐵飯碗。在社會(huì)及家長(zhǎng)要求升學(xué)的思想輿論導(dǎo)向下,誰還去關(guān)心學(xué)的什么,有沒有用呢?雖然時(shí)下局面有所改進(jìn),而這種改進(jìn)主要發(fā)生在大學(xué)的分配和就業(yè)上。而此前長(zhǎng)期形成為什么學(xué)的教育思想、內(nèi)容和方向以及社會(huì)的輿論,就好比是一輛載重量很大的火車,要想更改它的方向,不是短期做得到的。
4.義務(wù)教育是“皇帝的女兒不愁嫁?!?/p>
國(guó)家法律規(guī)定,年滿七周歲的公民必須接受九年義務(wù)教育,而這個(gè)任務(wù)主要由誰來完成呢?一旦國(guó)家的學(xué)校教育形成一個(gè)大一統(tǒng)的局面后,大多人都習(xí)慣按部就班,誰還去反思這種教育體制的弊端呢?
另外,由于基礎(chǔ)教育國(guó)家辦,群眾從來不懷疑讓孩子多學(xué)知識(shí)和考得好有弊端,教師也從來把逼孩子念書當(dāng)做天經(jīng)地義的教學(xué)方式。誰還能想到許多習(xí)以為常的教育活動(dòng)是在傷害我們的后代,而不是給他們以好處呢?一旦全社會(huì)都形成了一種觀念——“老老實(shí)實(shí)坐著念書”是孩子最正確的學(xué)習(xí)方式,誰還敢倡導(dǎo)讓孩子們?nèi)ザ嗷顒?dòng)多實(shí)踐呢?
5.職業(yè)教育為何不做改革的領(lǐng)頭羊?
普通高中教育要轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)職業(yè)化,這項(xiàng)有利于推行素質(zhì)教育的改革已經(jīng)出臺(tái)多年了,然而現(xiàn)實(shí)的職高招生卻不理想。本人認(rèn)為這主要是教育不能市場(chǎng)化的結(jié)果。職業(yè)高中已不屬于義務(wù)教育階段,如果仍舊由國(guó)家包辦,又有多少人會(huì)去嘗試吃螃蟹呢?職業(yè)高中畢業(yè)生能不能進(jìn)行理想就業(yè)是辦學(xué)的關(guān)鍵,君不見廣播電視上面的民辦技校招生如火如荼,相比之下,國(guó)有職高冷清之景令人尷尬。由于沒有理想的職業(yè)教育做表率,普通基礎(chǔ)教育就很難引起觸動(dòng)和改變,升學(xué)應(yīng)試教育之風(fēng)實(shí)際上仍是刮滿校園。
6.高等教育不愛就業(yè)愛科研。
長(zhǎng)期以來,習(xí)慣上把高等教育作為科研的搖籃,在社會(huì)和國(guó)家科研開發(fā)急需大批高級(jí)專家的時(shí)候,大學(xué)無疑在培養(yǎng)專家學(xué)者方面是個(gè)神圣的殿堂。然而隨著國(guó)家辦學(xué)數(shù)量的擴(kuò)大,更多的人進(jìn)入了高校,更多的科研成果被開發(fā)出來,急需轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,勞動(dòng)者的素質(zhì)又急需大面積提高。在這種情況下,仍把高校的主要任務(wù)視為科研,而不注重就業(yè)和綜合素質(zhì)的提高,勢(shì)必造成就業(yè)難,更誤導(dǎo)下一級(jí)基礎(chǔ)教育的進(jìn)行。
基礎(chǔ)教育改革的一些建議
通過上述分析,不難總結(jié)出教育改革的路子。
1.教育必須面向社會(huì),面向普通勞動(dòng)者,全面科學(xué)地貫徹黨的教育方針,使教育內(nèi)容為培養(yǎng)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)而服務(wù)。
(1)必須明確基礎(chǔ)教育的未來主體是普通勞動(dòng)者,把升學(xué)率在評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果上的比例縮小到一個(gè)科學(xué)的份額上。把就業(yè)率、達(dá)標(biāo)率等能夠反映素質(zhì)教育的指標(biāo)引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),成為重要指標(biāo)。
(2)必須改革現(xiàn)行教育教學(xué)大綱,把現(xiàn)有教學(xué)大綱的主要內(nèi)容全部劃做一個(gè)部分,而把人的能力、特長(zhǎng)、心理、勞動(dòng)技術(shù)等作為重要內(nèi)容。
(3)必須改變現(xiàn)有教學(xué)模式,改變單純理論課,實(shí)行理論課、實(shí)踐課、特長(zhǎng)課、三分之一課時(shí)制。
2.必須實(shí)行正確的科學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)制度,正確的、科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)正確的科學(xué)的教育行為的指揮棒。
(1)必須有科學(xué)的學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。廢除單一筆試方式,盡快制定科學(xué)考試方式,增加行為考試標(biāo)準(zhǔn),思想修養(yǎng)考試標(biāo)準(zhǔn),語言考試標(biāo)準(zhǔn),心理素質(zhì)考試標(biāo)準(zhǔn)等反映人的全面素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)制定合理的成績(jī)分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)比例,建議制定理論分、實(shí)踐分、特長(zhǎng)分三分天下的局面。理論分?jǐn)?shù)每科及格就可以了;實(shí)踐成果用指標(biāo)來衡量,有些有活動(dòng)存在即可;特長(zhǎng)里邊每人盡可能發(fā)揮。
(2)必須有科學(xué)的教育效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生成績(jī),教學(xué)行為,領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),群眾評(píng)價(jià)硬性指標(biāo),就業(yè)率等,并不能只盯著學(xué)生的文化分來衡量教師的工作。
3.必須允許各類民辦學(xué)校,引進(jìn)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有壓力,沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有創(chuàng)造。不只各類民辦的學(xué)校,公辦學(xué)校也要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)校進(jìn)行宏觀管理,這樣不僅質(zhì)量上去了,經(jīng)費(fèi)也會(huì)隨之降下來。
4.必須把重要的教育改革成果及時(shí)用法律的形式固定下來。
素質(zhì)教育改革這些年來只是見諸于口頭,真正行動(dòng)起來不僅缺乏理論的指導(dǎo),更重要的是缺乏改革力量。建議國(guó)家教委在改革成熟的時(shí)候,盡快提出議案,用法律的形式把素質(zhì)教育的路子規(guī)定下來。
相關(guān)文章
1美成在久