導(dǎo)語：跨文化下英語課堂交際能力培養(yǎng)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于文化的影響作用，高校英語教師要重視英語文化在課堂教學(xué)中的融入。本文依據(jù)跨文化交際能力相關(guān)理論解析了英語課堂跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了跨文化視域下英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化；高校英語教學(xué)；交際能力

當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，英語已經(jīng)發(fā)展成為一門全球性語言，是目前使用最廣泛的國際性語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。在經(jīng)濟(jì)競爭與文化發(fā)展過程中，不同語言文化之間的交際已然成為常態(tài)，這些都為現(xiàn)代高校英語教育提出新的課題。高校英語必然要更加關(guān)注于學(xué)生國際視野的培育、文化認(rèn)同的提升及英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，輸出具有全球思維、能夠承擔(dān)跨語言溝通的優(yōu)秀專業(yè)人才。因此，作為英語教育的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，高校教師要認(rèn)真審視當(dāng)前英語教育的現(xiàn)狀，并從跨文化視域來探析英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略，這將對英語人才未來職業(yè)成長起到良性引向。

一、跨文化交際能力相關(guān)理論基礎(chǔ)

跨文化交際，所指為不同地域文化下不同語言使用者之間形成的相互交流行為。這里的交際既有語言層面的直接交集，也有非語言類交往。不可避免地，雙方在世界觀價(jià)值觀及文化認(rèn)知習(xí)慣等層面都存在差異性。而跨文化交際能力即與非本族語言使用者交際所需具備的能力，其一般是指人們于跨文化交際中對具體問題的處理能力，包括寬容的態(tài)度和根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力等因素?？缥幕浑H能力涵括三大能力：一是跨文化交際認(rèn)同能力層面，能夠理性認(rèn)知文化之間的差異，善于在文化對比中反觀母語文化，辨析利弊長短，既要認(rèn)清目的語文化的先進(jìn)性，又要對母語文化的優(yōu)越性保持充分自信。二是跨文化交際調(diào)適能力層面，能夠在文化接觸時(shí)，自覺克服對目的語文化的排異，能夠通過語言探討或文化學(xué)習(xí)等方式，加深語言了解減少文化對斥，提升心理調(diào)適的靈活性，從而實(shí)現(xiàn)有效跨文化交際。三是跨文化交際學(xué)習(xí)能力層面，能夠站在學(xué)術(shù)角度加強(qiáng)對目的語文化的了解、學(xué)習(xí)與理解，不僅掌握語言的使用原則，還能習(xí)得關(guān)于語言運(yùn)用、語感培養(yǎng)的技巧，習(xí)得一定基礎(chǔ)深度的民族文化知識，使之具備初步的交際學(xué)習(xí)自主能力。

二、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

跨文化教育是全球化發(fā)展趨勢下教育發(fā)展的必然選擇。放置英語教育領(lǐng)域，高校教育正在聚焦學(xué)生符合交際需求的能力培養(yǎng)。不過由于文化觀念及認(rèn)知上的差異，教師對于學(xué)生跨文化教育的選擇缺乏專業(yè)性與全面性，學(xué)生在交際領(lǐng)域缺乏足夠的應(yīng)變及語言能力支撐。1.教育目標(biāo)定位不夠科學(xué)。當(dāng)前高校英語教育更加傾向于對學(xué)生未來就業(yè)的考量，將未來職業(yè)要求作為當(dāng)下英語教育的總目標(biāo)，導(dǎo)致教育對于跨文化交際能力的培養(yǎng)相對疏離。就用人單位對于英語水平的界定來看，大多將英語是否達(dá)到大學(xué)四級并獲取證書作為硬標(biāo)準(zhǔn)。這對于高校英語教育的唯書本化、唯考級化形成強(qiáng)化與導(dǎo)引。圍繞就業(yè)而展開的英語教育，自然缺乏了課本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的納入。2.教育體系架構(gòu)尚不健全。從高校英語教材來看，有很大一部分都是我國以及國外文化、歷史、風(fēng)土人情的介紹。不過教材中，并沒有列出較為系統(tǒng)化與專業(yè)的跨文化交際教學(xué)板塊，除了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引缺乏外，其教學(xué)內(nèi)容的支撐也相對薄弱。有的英語課程，教師只能從商務(wù)英語這塊找到跨文化交際的內(nèi)容，然而也主要集中在生意往來、經(jīng)濟(jì)交往。關(guān)于英語目的語國家的文化差異對比，教師只能通過自身經(jīng)驗(yàn)與理解引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)有文化介紹進(jìn)行對比，難以滿足更多實(shí)踐場景的交際需求。3.教育存在思維定勢影響。這里的思維定勢，主要是母語的習(xí)慣性遷移。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不自覺地受到母語文化習(xí)慣的影響。不過從語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則及話題習(xí)慣來看，英漢兩種語言存在顯著的差異。漢語的思維定勢，將很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成誤導(dǎo)，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大偏差性。而教師對于母語遷移的影響并沒有及時(shí)予以施策，導(dǎo)致跨文化交際能力培養(yǎng)基礎(chǔ)不牢，產(chǎn)生負(fù)面隱患。4.教育思維方法亟待創(chuàng)新。傳統(tǒng)高校英語教育依然將專業(yè)課程課本作為核心化的教育依從，教師依然習(xí)慣于采用強(qiáng)化英語單詞記憶、強(qiáng)調(diào)英語文本翻譯，更加注重語言詞匯類教學(xué)、語言技巧類訓(xùn)練，跨文化交際沒有得到應(yīng)有重視。關(guān)于跨文化教學(xué)，教師僅僅是象征性地進(jìn)行內(nèi)容上的引入，且以了解與認(rèn)識為要求，通過課堂講解、多媒體演示等形式單向傳授。這種教育方法難以讓學(xué)生體會(huì)到跨文化語境，學(xué)生對于跨文化交際只有概念上的認(rèn)知，實(shí)踐感知有限，其跨文化交際能力培養(yǎng)僅能停留在理論層面。

三、跨文化視域下英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略

1.精準(zhǔn)定位跨文化交際教育目標(biāo)?？缥幕浑H教育目標(biāo)的精準(zhǔn)確立，必須從全球化視野來考量跨文化交際的素質(zhì)需求，結(jié)合當(dāng)前高校英語教育的現(xiàn)實(shí)，兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目標(biāo)具體化可以從三層面予以探討。一是強(qiáng)化目的語文化學(xué)習(xí)能力。目的語文化是學(xué)生了解英語國家文化傳統(tǒng)習(xí)俗的重要載體，唯有達(dá)到相當(dāng)量的認(rèn)知積累，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)英語時(shí)減少母語文化遷移帶來的影響。跨文化教育必須要重視文化之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生通過常態(tài)化的了解與認(rèn)知，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)目的語文化的良好習(xí)慣與基礎(chǔ)能力。教師要重點(diǎn)將英語思維方式、禮儀傳統(tǒng)等作為英語文化學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，激發(fā)其學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是培養(yǎng)理性的文化認(rèn)知思維。不同的國家，其本族文化存在較大不同。高校英語教師要引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知英語文化與中國文化的差異，要求學(xué)生始終保持理性態(tài)度、寬容態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)異族文化的優(yōu)勢，兼收并蓄、以長補(bǔ)短，進(jìn)而在文化學(xué)習(xí)中增知、文化互融中進(jìn)步。三是聚焦培養(yǎng)跨文化交際能力。全球化發(fā)展態(tài)勢下的英語教育，需要更加重視英語教育的實(shí)踐性，即利用所學(xué)英語知識發(fā)揮英語工具性角色作用。教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體會(huì)與不同文化的英語國家人群交際的語言方式。同時(shí)，教師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)的自主性，在提高跨文化交際價(jià)值的認(rèn)識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。2.構(gòu)建跨文化交際能力訓(xùn)練體系。要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及興趣特點(diǎn)，展開對跨文化交際能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。一是信息資源的獲取訓(xùn)練。即通過教師示范與專項(xiàng)體驗(yàn)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)途徑甄選關(guān)于目的語國家發(fā)展歷史與文化習(xí)俗的各種資源，如視頻講座、文字材料等，這是資源積累共享的重要途徑。二是分析能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。教師可以先呈現(xiàn)某個(gè)英語國家的文化領(lǐng)域真實(shí)案例，并為學(xué)生提供N種事件解讀，讓學(xué)生將最貼近的答案選出來，并展開專項(xiàng)評價(jià)與訓(xùn)練。該方法可以檢驗(yàn)學(xué)生異族文化的辨析能力，是跨文化教學(xué)常見的訓(xùn)練辦法。三是文化體驗(yàn)的專項(xiàng)訓(xùn)練。即創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生在其中感知思想認(rèn)知的差異性，并從中理解文化傳統(tǒng)的差異。如讓學(xué)生角色扮演，體驗(yàn)在接收到好友禮物時(shí)的情境。中國人一般在委婉羞澀、推辭再三的情況下才最終收下，且先收下禮后待客人離去才拆封。教師可讓學(xué)生根據(jù)美國人的習(xí)俗，讓學(xué)生嘗試直接收下禮物，并當(dāng)客人面拆開禮物并禮貌性致謝。如此差異下的文化體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到美國文化的特點(diǎn)，學(xué)到跨文化交際技巧，進(jìn)而在具體情境下即時(shí)調(diào)整交際策略，進(jìn)而高質(zhì)量完成跨文化交際活動(dòng)。3.豐富跨文化交際教學(xué)內(nèi)容方法。當(dāng)前，跨文化教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生更為興趣化的知識空間，并嘗試豐富的教學(xué)方法，以提升跨文化教學(xué)的有效性。一是擴(kuò)展教材內(nèi)容，豐富教育題材。教師要站在英語國家的視角，搜集符合西方人思想認(rèn)知、行為習(xí)慣的內(nèi)容，納入課程教材中，從基礎(chǔ)的語言問候、交際習(xí)慣開始，到固定話題的交流，內(nèi)容深度與難度可隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)而提升。社會(huì)語言學(xué)課程內(nèi)容也可作為學(xué)生教育一部分。二是引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，利用多媒體等技術(shù)便利，將學(xué)生感興趣的視頻及電影作為題材，開展討論式教學(xué)。如曾風(fēng)靡電影界的《泰坦尼克》，教師可以組織學(xué)生觀看中英文對照字幕版的視頻，并就Jack向已訂婚的Rose袒露愛意等具體情節(jié)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生更有趣味地了解中美文化的差異。三是組織實(shí)境交流，利用院校外籍教師建立外國友人朋友圈，開展專題主題的文化活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受不同主題情境下中外文化的差異。而教師則需要對其進(jìn)行必要的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并在活動(dòng)結(jié)束后開展專題討論，讓學(xué)生有所得有所悟有所進(jìn)。四是設(shè)立專家定期講座，主要對中外國家文化層面的差異進(jìn)行對照解讀，并進(jìn)行現(xiàn)場小問答、現(xiàn)場小互動(dòng)，逐步消除學(xué)生英語交際心理障礙，減少母語遷移影響，幫助其正確得體參與跨文化交際。五是開展英語文化作品賞析課，主要選取英語國家的名小說作品，引導(dǎo)學(xué)生對名著開展名片段解析，并從中體會(huì)中外文化的差異性，逐步認(rèn)識到不同文化背景下產(chǎn)生的差異化思維的作品。4.重視其他跨文化交際知識的了解。除了跨文化語言交際，現(xiàn)實(shí)中教師還應(yīng)對其他文化類知識進(jìn)行導(dǎo)入。如不同英語國家對于表達(dá)同一意思的動(dòng)作存在差異，或以不同的體態(tài)來表示。如同樣傳遞“同意”的意思，印度旁遮普族是通過頭的前后傾仰來表示的，朝后使勁仰起則表示肯定，保加利亞則是左右擺頭來表示。而同樣動(dòng)作不同的英語國家其表示的意思也存在差異，如中指食指交叉，在中國是說“10”，斯里蘭卡則解讀為“邪惡”，美國則認(rèn)為是吉祥的意思。像此類知識，教師應(yīng)該通過趣味性問答或解讀的形式引入，讓學(xué)生理解并形成學(xué)習(xí)跨文化交際知識的習(xí)慣性關(guān)注與主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷積淀其英語實(shí)踐素養(yǎng)，培養(yǎng)其跨文化交際能力。

在高校英語教學(xué)中，跨文化交際能力是重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。高校教師要重視基于課程教育的跨文化專項(xiàng)教育資源開發(fā)，利用學(xué)生對異域文化的興趣展開實(shí)境下的跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，降低漢語文化遷移帶給其跨文化交際的負(fù)面影響，從多元層面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化英語交際能力。

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作者:張靜 單位:北華大學(xué)師范分院