導(dǎo)語(yǔ)：跨界教學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1跨界的含義及意義

跨界，顧名思義就是“跨越邊境”的意思，英文Crossover原意是“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”的意思，但在諸多領(lǐng)域被翻譯作“跨界”，引申含義是“跨界合作”，意思是跨越兩個(gè)不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識(shí)形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的一個(gè)新行業(yè)、新領(lǐng)域、新模式、新風(fēng)格等[1]。跨界設(shè)計(jì)可以打破原有的思維定勢(shì)，兼容并蓄，博采眾長(zhǎng)，標(biāo)新立異，提升格局。設(shè)計(jì)行業(yè)中許多設(shè)計(jì)師經(jīng)常突破專業(yè)界限進(jìn)行跨界設(shè)計(jì)，比如日本視覺藝術(shù)家村上隆與LouisVuitton合作MonogramMulticolore系列，他的“熊貓”、“櫻花”圖案登上了LouisVuitton最經(jīng)典的皮包上，曾一度掀起全球搶購(gòu)熱潮。法國(guó)建筑設(shè)計(jì)大師柯布西耶設(shè)計(jì)的沙發(fā)(LeCorbusierSofa-LC2)由不銹鋼配真皮家具，將至剛和至柔的兩種材料完全結(jié)合在一起，是現(xiàn)代家具藝術(shù)的里程碑式的作品。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)已經(jīng)沒有明顯的界限區(qū)分，一些企業(yè)或者品牌也突破了原先的單一屬性，成為具有復(fù)合特性的行業(yè)單元。在這樣背景下，設(shè)計(jì)行業(yè)需要各個(gè)行業(yè)的人才協(xié)同合作，跨界設(shè)計(jì)思維已經(jīng)基于我們生活形態(tài)和生產(chǎn)需要建立了起來。

2工業(yè)設(shè)計(jì)教育引入跨界教學(xué)的作用

工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不應(yīng)該局限在過去的形態(tài)模仿設(shè)計(jì)上面，而是要培養(yǎng)具有跨界知識(shí)和思維的創(chuàng)新型人才。過去的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中多是針對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，忽略了與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，隔行如隔山，培養(yǎng)的學(xué)生缺少綜合思維的能力，已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。因此工業(yè)設(shè)計(jì)教育引入跨界教學(xué)方式意義重大。

3工業(yè)設(shè)計(jì)跨界教學(xué)的注意點(diǎn)

3.1跨界教學(xué)首先是一種“主題教學(xué)”?！爸黝}教學(xué)法”是以問題為先導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過程的教學(xué)，是開發(fā)學(xué)生個(gè)人基于實(shí)際而不是基于理論的探究思路，并要求學(xué)生是以一個(gè)職業(yè)人的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握?！翱缃缃虒W(xué)”通過“主題教學(xué)”的導(dǎo)入，聯(lián)合不同專業(yè)的學(xué)生和老師共同參與其中，完成特定的課程主題任務(wù)，讓學(xué)生在過程當(dāng)中自主解決一系列問題。主題應(yīng)選擇實(shí)際課題導(dǎo)入，工業(yè)設(shè)計(jì)不只是做一個(gè)產(chǎn)品外觀這么簡(jiǎn)單，而是要考慮到市場(chǎng)需求、材料、模具加工、產(chǎn)品成本、產(chǎn)品包裝、市場(chǎng)推廣等等一系列問題[3]。因此選擇實(shí)際案例，與企業(yè)合作，有利于學(xué)生深入到產(chǎn)品研發(fā)的各個(gè)階段，在新產(chǎn)品開發(fā)過程中，從事平面設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料甚至是營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生也參與其中，發(fā)揮各自在專業(yè)以及思維方式上的特長(zhǎng)，從開發(fā)流程的多個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)作為一個(gè)有機(jī)的整體逐步推進(jìn)，同時(shí)在每個(gè)階段與企業(yè)內(nèi)部各部門的人員溝通。產(chǎn)學(xué)研的實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入避免了藝術(shù)類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只注重設(shè)計(jì)表現(xiàn)，產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的弊端，真正的參與了前期產(chǎn)品的設(shè)計(jì)分析，后期產(chǎn)品的工程設(shè)計(jì)以及樣機(jī)生產(chǎn)各個(gè)階段。另外選擇的主題不應(yīng)該限制的太嚴(yán)格，不能局限于具體的產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)，而是選擇具有前瞻性的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加適合。產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)往往限定了產(chǎn)品的造型風(fēng)格、材料、結(jié)構(gòu)等等各個(gè)方面，設(shè)計(jì)小組成員發(fā)揮的余地不大，涉獵的領(lǐng)域太少。具有前瞻性的創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需求，尋找合適的材料，選擇合適的造型語(yǔ)言。最終的作業(yè)要求除了完成一份設(shè)計(jì)報(bào)告書之外，還需要詳盡的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，相應(yīng)的營(yíng)銷方案等等。

3.2注重跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作跨界課程教學(xué)重在打破各個(gè)專業(yè)的壁壘，因而學(xué)生和老師應(yīng)該來自多個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域，不同專業(yè)的學(xué)生在對(duì)同一主題研究的過程當(dāng)中，通過積極的交流發(fā)揮各自的潛力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)生最終的設(shè)計(jì)作品，真正實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)互補(bǔ)”。課程當(dāng)中團(tuán)隊(duì)合作的方式可以采用一些技巧，比如集體頭腦風(fēng)暴法，無(wú)限制的讓各個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員參與自由聯(lián)想和討論，各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生不僅會(huì)從本專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)上去思考，而且可以通過討論給其他專業(yè)學(xué)生以啟迪，有利于產(chǎn)生新的觀念和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)感情。另外一種方式是采用交替思考式教學(xué)，比如甲學(xué)生提出了一個(gè)方案，直接交給乙學(xué)生思考，乙學(xué)生的方案交給丙學(xué)生思考，這樣不同專業(yè)和特長(zhǎng)的學(xué)生就會(huì)延伸出更多的想法，過程當(dāng)中不做評(píng)價(jià)，最終小組討論選擇優(yōu)秀的成果，這種方式可以避免交流過程當(dāng)中的相互影響，產(chǎn)生更多的結(jié)果[4]。

3.3注重課程開展過程當(dāng)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)跨界教學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，跨界是多專業(yè)的融合，可以讓學(xué)生參與到交叉的專業(yè)課程當(dāng)中，從而產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，營(yíng)造了真實(shí)設(shè)計(jì)崗位的情境。這種課程可以顛覆學(xué)生固有的思維模式，融匯各個(gè)方面的知識(shí)，從而產(chǎn)生自己的獨(dú)特視角和價(jià)值觀念。工業(yè)設(shè)計(jì)跨界課程當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在做設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的方式方法上。學(xué)生從平時(shí)被動(dòng)聽課變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，比如在設(shè)計(jì)進(jìn)度的安排上面，產(chǎn)品調(diào)研和分析方面，產(chǎn)品的評(píng)估方面等讓學(xué)生自己去規(guī)劃和實(shí)施。老師的作用更多是對(duì)過程的管控，以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生各階段的問題，給予合理的指導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，對(duì)出現(xiàn)的問題印象更加深刻。

4具體實(shí)踐——以雷山旅游品開發(fā)為例

我院積極探索跨界教學(xué)的模式，每年組織各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參與跨界教學(xué)。本次跨界教學(xué)的課題與雷山市政度合作，主題定為雷山旅游產(chǎn)品開發(fā)。參與的學(xué)生既有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的各個(gè)小專業(yè)平臺(tái)的學(xué)生，比如日用品設(shè)計(jì)方向、玩具設(shè)計(jì)方向、家具設(shè)計(jì)方向，又有其他專業(yè)的學(xué)生，比如視覺傳達(dá)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)等等。課程開始先把各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行打散分組，比如30個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，分成10組，每組3個(gè)成員來自各個(gè)專業(yè)。這次的主題較為寬泛，每個(gè)小組自行選擇具體的設(shè)計(jì)方向，制定設(shè)計(jì)程序，調(diào)研相關(guān)市場(chǎng)，核算成本，甚至尋找模型制作的方法。雷山旅游品開發(fā)首先要體現(xiàn)雷山的特色，老師引導(dǎo)性的組織學(xué)生從各個(gè)方面調(diào)研雷山的文化。學(xué)生經(jīng)過大量的調(diào)研，從一個(gè)方向深入，進(jìn)行思維導(dǎo)圖，選擇合適的形式語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，各個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)品專業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，平面專業(yè)主導(dǎo)logo和包裝設(shè)計(jì)，環(huán)藝的學(xué)生主導(dǎo)專賣店的設(shè)計(jì)。過程當(dāng)中與政府和生產(chǎn)企業(yè)保持溝通，合理的控制了成本。本次跨界教學(xué)使得各專業(yè)學(xué)生和老師學(xué)到了不同專業(yè)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。比如一款包裝設(shè)計(jì)，平面專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了編織方案，但是不會(huì)編織的技巧，產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，最終根據(jù)方案完整的制作出來。

5結(jié)語(yǔ)

跨界是設(shè)計(jì)思維嫁接的體現(xiàn)，但這種嫁接絕不僅僅是思維的疊加，而是一種全新的再造。在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，創(chuàng)新創(chuàng)意是核心。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、聯(lián)系性、多向性、超前性、綜合性等特征[5]。工業(yè)設(shè)計(jì)跨界產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型人才，滿足了時(shí)代對(duì)跨界設(shè)計(jì)人才的需要。通過跨界教學(xué)，開拓了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生思考問題的視角和眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全面提升了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

作者:耿蕊單位:蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院