導(dǎo)語(yǔ)：體育英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“組塊理論”概述

1.1組塊的特點(diǎn)

總的來說，組塊具有整體性、動(dòng)態(tài)性、自主性的特點(diǎn)。整體性說明組塊內(nèi)部的各元素之間結(jié)合比較緊密，很多組塊在使用的過程中是作為同一個(gè)元素出現(xiàn)的。同時(shí)，組塊也不是一直都不變的，組塊隨著人類的知識(shí)的改變發(fā)生變化。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化以及記憶材料的更新都會(huì)影響組塊的變化。此外，相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)組塊單位能夠縮為一個(gè)整體的組塊，說明組塊具有動(dòng)態(tài)性。自主性體現(xiàn)在不同的組塊之間是相對(duì)獨(dú)立的，但是不同組塊的內(nèi)部是緊密聯(lián)系的，這也是其重要的特點(diǎn)之一。此外，隨著時(shí)間和人們經(jīng)歷的變化，組塊的數(shù)量會(huì)逐漸的增加，具有擴(kuò)容性的特點(diǎn)。

1.2“3詞匯組塊”的產(chǎn)生

語(yǔ)言習(xí)得中的詞匯組塊是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的最小單位。在語(yǔ)言習(xí)得的過程中，詞匯組塊是語(yǔ)言習(xí)得的中心問題之一，詞匯組塊也是創(chuàng)造性的規(guī)則和建構(gòu)過程的基礎(chǔ)。術(shù)語(yǔ)“詞匯組塊”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。詞匯組塊是以整體的形式儲(chǔ)存在人們的大腦中，可作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者進(jìn)行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）認(rèn)為，語(yǔ)言使用的流利程度取決于人們記憶中詞匯組塊的儲(chǔ)存量。

2體育英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)及體育類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1體育專業(yè)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

體育專業(yè)英語(yǔ)詞匯的涉及面廣，但是具有一定的特點(diǎn)。首先是縮寫詞在體育詞匯中的應(yīng)用：縮寫詞（Abbreviation）通常把詞的音節(jié)加以省略或簡(jiǎn)化，這類詞多用來表示某個(gè)國(guó)家以及各個(gè)體育協(xié)會(huì)或者組織的名稱。在一些大型比賽的開幕式上，各國(guó)運(yùn)動(dòng)隊(duì)都按照國(guó)家及地區(qū)名稱英語(yǔ)縮寫詞的字母順序出場(chǎng)；電視轉(zhuǎn)播比賽時(shí)，也用英語(yǔ)縮寫詞來標(biāo)明參賽運(yùn)動(dòng)員所代表的國(guó)家或地區(qū)。例如：CHN：中國(guó)；USA：美國(guó)。其次，體育英語(yǔ)中的合成詞也經(jīng)常出現(xiàn)，例如recordbreaker紀(jì)錄創(chuàng)造者、goldmedal金牌、goalkeeper守門員等。加綴詞是在詞根的基礎(chǔ)上通過加前綴或后綴而構(gòu)成新詞，加綴詞為體育英語(yǔ)補(bǔ)充了大量的詞匯，例如：substitute替補(bǔ)球員、upfield前場(chǎng)等。此外，外來詞在體育英語(yǔ)中也有一定的比例，用來體現(xiàn)鮮明的民族特色。例如：Wushu武術(shù)、Yoga瑜珈等。

2.2體育類學(xué)生體育英語(yǔ)詞匯使用現(xiàn)狀

總的來說，體育類的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的使用過程中會(huì)有以下幾個(gè)表現(xiàn)：想要表達(dá)時(shí)搜索不到表達(dá)所需要的英語(yǔ)詞匯；英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的詞匯使用不當(dāng)；英語(yǔ)詞匯的使用不夠得體和到位；詞匯的使用不符合西方語(yǔ)言的習(xí)慣等等。造成這種狀況的主要原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有很好地消化所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，無法全面地理解英語(yǔ)詞匯的含義和使用的語(yǔ)言環(huán)境，僅僅靠簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶模式來學(xué)習(xí)詞匯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯的效率低下，阻礙了體育類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功。

2.3體育類學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前我國(guó)體育類英語(yǔ)詞匯教學(xué)采用的仍然是較為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式：為了完成教學(xué)的進(jìn)度，通常教師在進(jìn)入新課前先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀每課時(shí)中的新單詞，簡(jiǎn)單講授各種單詞的詞根、詞綴，然后在英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)中通過各種例句來講述課文的重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)詞匯進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)。最后通過各種練習(xí)題來鞏固所學(xué)詞匯。很多學(xué)生花大量的時(shí)間和精力來單純地記憶英語(yǔ)單詞，無意識(shí)地機(jī)械背誦，沒有理解每個(gè)詞匯的使用方法，在應(yīng)用的過程中就無法做到靈活的運(yùn)用，也導(dǎo)致學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面缺乏成就感，打擊他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3“組塊理論”對(duì)體育類學(xué)生體育英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

3.1“組塊理論”的整體性幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的最重要能力之一。人們通常容易記住詞匯的整體意義，因此，在應(yīng)用“組塊理論”整理體育詞匯時(shí)，會(huì)使英語(yǔ)詞匯具有相對(duì)完整的意思，而不像記憶單個(gè)的英語(yǔ)詞匯那樣孤立。在每個(gè)英語(yǔ)詞匯的組塊中，往往會(huì)有一些詞是學(xué)習(xí)者不熟悉的，但是組塊中的其它詞匯能夠?yàn)閷W(xué)生理解整個(gè)詞匯組塊的意義提供一些線索。當(dāng)他們記住了相關(guān)的體育詞匯組塊后，就能夠較為自如地運(yùn)用。詞匯組塊的整體性特點(diǎn)可以鞏固學(xué)生的記憶，形成良性的循環(huán)。

3.2利用“組塊理論”學(xué)習(xí)體育詞匯有利于克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響

母語(yǔ)的負(fù)遷移影響容易引發(fā)詞匯搭配的錯(cuò)誤，其形成的原因在于學(xué)生沒有注意和重視從地道的英語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞匯的組合，而僅僅注意單個(gè)詞的音、形、義以及少量詞組的學(xué)習(xí)。在表達(dá)某種意義時(shí)，學(xué)生的記憶中沒有現(xiàn)成的表達(dá)詞塊，而只能從漢語(yǔ)的角度來尋找與之相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行組合。通過組塊理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來記憶并使用單詞的習(xí)慣，按照詞匯的意義進(jìn)行有效的搭配，使用時(shí)不斷提高他們的自我監(jiān)控意識(shí)，最終掌握所學(xué)單詞。

3.3利用“組塊理論”學(xué)習(xí)體育詞匯有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言使用能力

利用“組塊理論”開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)別不同的詞匯組塊，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的前提條件，提高體育類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和信心，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。同時(shí)，固定形式的詞匯組塊可以提供整個(gè)句子的框架，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)只要根據(jù)不同的語(yǔ)境對(duì)記憶庫(kù)中的程式加以整理提取，變換詞匯就能達(dá)到交際目的。

總之，對(duì)于體育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)來說，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中做到勤思考、巧設(shè)計(jì)，采用多種形式來發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。組塊理論教學(xué)除了應(yīng)用在詞匯教學(xué)中外，還可以結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)篇、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作等多個(gè)方面進(jìn)行，都能進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。有意識(shí)地來引導(dǎo)體育類學(xué)生學(xué)會(huì)記憶詞匯組塊的方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育英語(yǔ)詞匯組塊方面的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

作者:金興玉單位:哈爾濱體育學(xué)院體育人文系