淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式

時間:2022-03-20 03:44:00

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式

[摘要]教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式,應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考,一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境問題情境數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?!稑?biāo)準(zhǔn)》還指出:為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程,教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁論文。在生活、活動和游戲的情境中,容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式,應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考,一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。

一、情境故事化

小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性,使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情,從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,增加課堂教學(xué)的趣味性,能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材一年級(上冊)“0”的認(rèn)識,例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境,畫面上有小貓的一家,其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚,只有貓弟弟空手而歸,從貓弟弟懊惱的表情中,“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到,貓弟弟一條也沒有釣到,“一個也沒有”可以用“0”表示。

二、情境活動化

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法,必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中,把問題情境活動化,就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動,使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中,學(xué)習(xí)知識,增長智慧,提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(上冊)“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時,教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征,組織學(xué)生動手實踐,合作交流。讓學(xué)生一起搭積木,在游戲中感知物體是有不同形狀的;再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類,依次觀察每類物體,然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形,初步認(rèn)識這些形狀;再讓學(xué)生依次摸一摸,再次感知每類物體的主要特征,并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點,形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動,經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程,加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。

三、情境生活化

數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,把數(shù)學(xué)問題生活化,可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中,親身體驗情境中問題,不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題,而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學(xué)一年級(下冊)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時,教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境,教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時,使學(xué)生體會到“10角就是1元”,并通過數(shù)出10角的活動,抽象出“1元=10角”。同時,可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?,認(rèn)識并熟悉人民幣,學(xué)會人民幣的簡單計算,感受人民幣的實際價值,積累豐富的購物經(jīng)驗,為使用人民幣做準(zhǔn)備。

四、情境問題化

小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會,讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我,從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動,并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”。如,在講《比例尺》一課時,教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖,盡管學(xué)生認(rèn)真努力,但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因,學(xué)生通過討論認(rèn)為,遇到的問題主要有兩個,一個是方向不知道怎么確定,一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo):我們先看第二個問題,你們認(rèn)為實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考,認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里,教師沒有上來就講比例尺的知識,而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈,解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程,認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望,從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活,使學(xué)生身臨其境,加強(qiáng)感知,突出重點,突破難點,激發(fā)思維,輕松地接受新知識。同時,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,則是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時,要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。