導(dǎo)語(yǔ)：基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施：?jiǎn)栴}與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]新的基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，諸如主抓智育，在形式上忽視德育；學(xué)生作業(yè)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)增加；教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生突破性的變化；心理教育沒(méi)有被重視等。針對(duì)這些問(wèn)題提出一些對(duì)策作為參考。

關(guān)鍵詞：新課程實(shí)施問(wèn)題對(duì)策

主席說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)。”當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)需求的人才的重任便落在了教育工作上。為了使新的課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，自20世紀(jì)90年代后期，我國(guó)掀起了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。其間在中小學(xué)課程方面做了大量工作，取得了引人矚目的成績(jī)，使新的中小學(xué)課程越來(lái)越趨向于完善。教材從一綱一本發(fā)展到一綱多本。尤其是在上海、浙江等地區(qū)，中小學(xué)課程邁出了較大的步伐，取得了顯著的成績(jī)。新課程改革的思想已經(jīng)給每一位中小學(xué)生留下了深刻的印象。一位上海的六年級(jí)小朋友是這樣給我談她對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)的：“還是新課改的語(yǔ)文書(shū)好呀，書(shū)里的內(nèi)容很有趣、很實(shí)用，與我們的生活聯(lián)系緊密?！毙⌒〉睦幼阋哉f(shuō)明新的課程改革取得的顯著成績(jī)是毋庸質(zhì)疑的。

但是新的基礎(chǔ)教育課程改革不是一蹴而就的。就目前現(xiàn)行的中小學(xué)課程改革來(lái)看，由于我們課程理論落后，缺乏前瞻性的研究，而且在推行新課程實(shí)踐中缺乏課程改革的專(zhuān)業(yè)人才。因此使整個(gè)課程改革的力度不大。在實(shí)踐中沒(méi)有觸及一些根本性的問(wèn)題，舊的思想尚未徹底改變。在新的形勢(shì)下對(duì)新的課程改革進(jìn)行新的探究。在這里對(duì)新的基礎(chǔ)教育課程改革中存在的一些問(wèn)題提出幾點(diǎn)質(zhì)疑：

一、主抓智育，在形式上忽視德育。

根據(jù)新的課程改革的基本目標(biāo)：每一個(gè)適齡青少年，要能夠接受到充分的、基本均衡的教育。都能得到實(shí)際充分的發(fā)展。而新課程在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師不了解他們的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而是染學(xué)生明白為什么要學(xué)、怎樣學(xué)，最重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人。又由于受課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的制約，評(píng)價(jià)不是建立在公平、公正的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)定教師成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。著就使得在教學(xué)過(guò)程中教師只重視學(xué)生成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的德育教育。德育、智育不能很好的結(jié)合，德育只是作為一種形式，成為智育的輔助部分。實(shí)際教學(xué)中只有學(xué)科知識(shí)的傳授，不可能有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。人們漸漸的形成一種觀(guān)念：孩子道德好不好、待人是不是有禮貌并不重要，只要考試成績(jī)好就是好孩子、好學(xué)生。教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生多是傳遞知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，父母在家多是督促學(xué)習(xí)。這樣下去，學(xué)生的道德水平不能不令人擔(dān)憂(yōu)?，F(xiàn)實(shí)生活中新生一代不再把助人為樂(lè)、尊敬老人、待人禮貌作為行為指導(dǎo)，更不會(huì)用行動(dòng)去表現(xiàn)。無(wú)論課程如何改革，都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生的道德教育。只有培養(yǎng)出大量具有高尚道德品質(zhì)的跨世紀(jì)人才，才能提高我們的國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。這才是我們課程改革的最終目標(biāo)。

二、學(xué)生作業(yè)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)增加。

在實(shí)際的教訓(xùn)活動(dòng)中，許多教師認(rèn)為在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間。他們總是被身邊的環(huán)境所影響著：別的老師上課都在滔滔不絕的講，自己不講，學(xué)生成績(jī)就有可能落后。長(zhǎng)此以來(lái)，上課時(shí)一定要多講在教學(xué)中變得特別流行。剩下的留給學(xué)生的只有是：等放學(xué)后，背著重重的書(shū)包，里面裝著各科作業(yè)回家了?；A(chǔ)學(xué)科幾乎每一天都有作業(yè)，語(yǔ)文、英語(yǔ)要抄寫(xiě)、背，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)有大量習(xí)題要做，只要做大量的習(xí)題學(xué)生成績(jī)才會(huì)好已經(jīng)成為一種真理。學(xué)生作業(yè)量特別多，已不是聽(tīng)到個(gè)別家長(zhǎng)這樣說(shuō)：孩子每天做作業(yè)要到10：00鐘以后。學(xué)生的作業(yè)不但兩大，而且在他們的作業(yè)、練習(xí)題中還經(jīng)常會(huì)有一些所謂的開(kāi)發(fā)智力的思考題，好象只有這樣才代表老師的水平、符合練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣下去，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎樣能夠減輕？我們新的基礎(chǔ)教育課程改革的其中一項(xiàng)目標(biāo)是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的，可是在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施過(guò)程中卻是很難實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生失去了自由、自主性。課余時(shí)間里讓學(xué)生做大量課外作業(yè)，實(shí)際上剝奪了學(xué)生自主支配課余時(shí)間的權(quán)利。大量繁、難的作業(yè)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣半數(shù)以上的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。他們只想著盡快去完成布置的作業(yè)，不再去追求質(zhì)量。甚至知道習(xí)題已經(jīng)做錯(cuò)了，也不屑于去修改。對(duì)形式來(lái)說(shuō)，只要完成作業(yè)就萬(wàn)事吉了。我們長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的負(fù)面影響束縛著，一貫的只重視學(xué)生的成績(jī)。著顯然與新課程以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想是相悖的。如果不切實(shí)做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此下去，不但孩子的大量課余時(shí)間被剝奪了，甚至連祖國(guó)的睡眠時(shí)間也不能保證。這將嚴(yán)重的影響到學(xué)生的身心健康發(fā)、個(gè)性的形成，更不可能有發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生突破性的變化。

教學(xué)方式通常包括教的方式和學(xué)的方式。在新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是有待點(diǎn)燃的多彩的火把，而不是有待填充的容器?！痹诮虒W(xué)中，教師還是經(jīng)常會(huì)采用“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師講的多，學(xué)生練的少，課堂氣氛十分嚴(yán)肅，沒(méi)有形成師生互動(dòng)和師生間的積極、友好的交流。教師在課堂上很難引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。課堂上即使采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，也多是局限與大量的問(wèn)答式教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)不允許教師采用活動(dòng)等形式向?qū)W生傳遞知識(shí)。“教室里鬧哄哄的，簡(jiǎn)直是亂了套?！眰鹘y(tǒng)總是這樣的。在學(xué)校上課的過(guò)程中，總有一些領(lǐng)導(dǎo)各班巡查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)班級(jí).級(jí)內(nèi)部亂哄哄的，這個(gè)班的教師馬上就會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)找他談話(huà)。開(kāi)會(huì)的時(shí)候還會(huì)重復(fù)提到這件事，還會(huì)把他作為管不住學(xué)生、維持不好班級(jí)紀(jì)律的典型事例公示與眾。即使這個(gè)教師的教學(xué)效果是成功的，可能也不會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)重視?，F(xiàn)實(shí)不允許教師在課堂上創(chuàng)造生動(dòng)活潑的氣氛、推行創(chuàng)新的教學(xué)方法，最后還是回到“守紀(jì)律”的老路上來(lái)。還有，在實(shí)際的課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一些中小學(xué)教師的知識(shí)技能已趕不上學(xué)科發(fā)展的速度。知識(shí)爆炸會(huì)使他們意識(shí)到有義務(wù)進(jìn)行課程與教學(xué)的改革。教學(xué)方法要受教學(xué)內(nèi)容的制約，教學(xué)內(nèi)容的改變柿餅推進(jìn)教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法窒息人的思維和創(chuàng)新，往往把學(xué)生束縛在一個(gè)規(guī)劃好的小框框里面。新課程改革要求教師要教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)際是要教師改變已有的教學(xué)習(xí)慣，去做更多的工作，甚至還要在已經(jīng)超時(shí)的工作量上再增加新的工作。新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求越來(lái)越多，但實(shí)際中大量教師卻根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不了解基礎(chǔ)教育改革的性質(zhì)及可能帶來(lái)的結(jié)果，這就使得一些教師在教學(xué)中采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的策略。

四、忽視對(duì)學(xué)生的心理教育。

當(dāng)今社會(huì)正高速地發(fā)展、劇烈地變化，一方面造就了許多的機(jī)會(huì)激發(fā)了人們的斗志，另一方面也讓人變得浮躁，隨波逐流，容易迷失自我。心理狀態(tài)是社會(huì)價(jià)值取向的一面鏡子。而如今缺乏普及心理教育，教育停留在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)多過(guò)寬容，強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)勝多過(guò)淡泊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授多過(guò)品行教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)多過(guò)心靈溝通。學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等著他們?nèi)ネ瓿?。學(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)，不重視學(xué)生活動(dòng)，即使有活動(dòng)，學(xué)生參加也顯得很冷淡。老師天天向他們要的是成績(jī)，父母要的也是成績(jī)，學(xué)生和老師、父母之間缺乏溝通。學(xué)生的壓力變得越來(lái)越大，青少年、兒童心理疾病越來(lái)越多，心理扭曲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。是該到了反思中小學(xué)生的心理教育方式、方法和內(nèi)容的時(shí)候了。

五、基礎(chǔ)教育課程不能適應(yīng)地區(qū)差異。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在制定和實(shí)施過(guò)程中過(guò)于宏觀(guān)了。參加設(shè)計(jì)課程的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)他們所研究的學(xué)科了如指掌，但是對(duì)學(xué)生們的生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律往往一竅不通，他們不過(guò)問(wèn)學(xué)生想學(xué)什么，不考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、要求，僅僅著眼于專(zhuān)門(mén)科學(xué).知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論系統(tǒng)去構(gòu)成學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，他們也沒(méi)有考慮到我們國(guó)家的現(xiàn)狀、各個(gè)地區(qū)存在的差異。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，東部、中部、西部存在著很大的差異：區(qū)域文化不同，已有的教育水平不同，思維習(xí)慣和習(xí)俗觀(guān)念也不同，特別重要的是經(jīng)濟(jì)水平存在著極大的差異。在這樣的基礎(chǔ)上推行相同水平的課程是行不通的。即使要強(qiáng)制執(zhí)行，成效也不會(huì)顯著。這里來(lái)舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行說(shuō)明：要讓全國(guó)各地小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課。這對(duì)于東部發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)恐怕已經(jīng)晚了，他們從小學(xué)一年級(jí)便開(kāi)始了；對(duì)于中部地區(qū)則勉強(qiáng)可以接受；那么在西部貧窮地區(qū)推行起來(lái)可能就比較困難了。從教師這一點(diǎn)就很難有保證，落后山區(qū)的教師的基本知識(shí)水平是有限的，他們不可能負(fù)擔(dān)起對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)、準(zhǔn)確的英文知識(shí)。

針對(duì)這些問(wèn)題提出以下對(duì)策作為參考：

（一）強(qiáng)調(diào)德育，重在落實(shí)。

青少年一代是我們國(guó)家和民族的希望，他們的道德水平?jīng)Q定著整個(gè)中華民族的未來(lái)。針對(duì)青少年道德水平有所退化，現(xiàn)在國(guó)家開(kāi)始更加重視對(duì)學(xué)生的道德教育?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》號(hào)召增強(qiáng)對(duì)青少年的道德培養(yǎng)。我國(guó)歷來(lái)對(duì)學(xué)生的道德教育的重視程度是足夠的，但往往在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)的程度不夠。我們不能只重于一些形式、口號(hào)，而去草草應(yīng)付。舉國(guó)上下應(yīng)該切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多種途徑對(duì)青少年進(jìn)行道德教育，使他們形成良好的道德判斷、道德推理能力，具有頑強(qiáng)的道德約束力。在學(xué)校，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)關(guān)心對(duì)學(xué)生的道德教育：鼓勵(lì)學(xué)生逐步地控制和有秩序地處理自己的精力、沖動(dòng)和情感，這是道德訓(xùn)練的根本；幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感，啟發(fā)學(xué)生的想象力和同情心；為人師表、以身作則，以潛移默化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育；創(chuàng)建良好的班級(jí)體促進(jìn)學(xué)生的道德健康發(fā)展。在家里，家長(zhǎng)要關(guān)注對(duì)孩子的道德培養(yǎng)：創(chuàng)建一種和諧的家庭氣氛來(lái)影響孩子；在處理一些細(xì)小的問(wèn)題時(shí)要教給孩子怎么樣做才是對(duì)的；培養(yǎng)孩子尊老愛(ài)幼、待人禮貌、與人友好相處的優(yōu)良品德。除此之外，社會(huì)也要擔(dān)負(fù)起對(duì)青少年進(jìn)行道德教育的重任，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中獲得道德水平的提高。

（二）鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。

在新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過(guò)程中，教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，這樣有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。只要教師認(rèn)為自己的教學(xué)方法是有創(chuàng)建的，就要盡力把它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去。面對(duì)外界的壓力，教師要有堅(jiān)強(qiáng)的意志來(lái)堅(jiān)持自己獨(dú)到的見(jiàn)解，使自己的一套方法能長(zhǎng)久的推行下去。想辦法在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課外作業(yè)的布置恰到好處，學(xué)生的訓(xùn)練效果達(dá)到最佳水平，使他們不只是忙于應(yīng)付作業(yè)，而是積極的、有興趣的完成教師分配的任務(wù)。

（三）加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育。

現(xiàn)代化的社會(huì)給孩子提供了優(yōu)越的生活條件，使他們?cè)谌烁?、品質(zhì)等方面出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。新的課程改革在實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在新課程中要滲透有關(guān)學(xué)生心理健康的知識(shí)，讓學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)，以將來(lái)能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。教師要教給學(xué)生正確對(duì)待困難、挫折的能力；如果學(xué)生身上有了執(zhí)拗、任性、驕傲、自滿(mǎn)等消極的性格特點(diǎn)，要想辦法幫他們克服掉；培養(yǎng)良好的班級(jí)體，讓學(xué)生形成與人和睦相處、學(xué)會(huì)容忍他人的缺點(diǎn)、對(duì)別人能夠做到“寬容”的能力。

（四）關(guān)注地區(qū)差異。

新的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施要把我國(guó)的具體國(guó)情考慮在內(nèi)。我國(guó)幅員遼闊，各地的生存環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)觀(guān)念等等有著或多或少的差別。因此新的課程改革對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展條件、發(fā)展要求不能強(qiáng)求一致。在不同地域內(nèi)，學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著極大的差異。中小學(xué)課程在基本要求應(yīng)一律無(wú)條件地達(dá)到以外，其它科目、內(nèi)容在安排上要允許各地區(qū)存在差異。城市要有適合城市發(fā)展的課程；怒沖沖要有農(nóng)村特色的課程；東部地區(qū)有自己的特色；西部地區(qū)有西部的特色。能夠做到統(tǒng)一性和靈活性兼顧。課程編制要鼓勵(lì)一綱多本，特別是在選修課的制定上，更要大力發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，使課程較接近當(dāng)?shù)氐纳?，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，促進(jìn)各個(gè)地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。

新的基礎(chǔ)教育課程改革仍在繼續(xù)推行,而且在卓有成就的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。在新課程的實(shí)施過(guò)程我們中會(huì)不斷碰到新的問(wèn)題，只有在新問(wèn)題的指引下去不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最有效的途徑，我們的新課程改革才會(huì)不斷得以完善。（公務(wù)員之家整理）