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關鍵詞：新課改教師合作

摘要：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。合作就意味著參與，意味著一種共同體驗。新課程的實施過程就是改革的過程，教師在新課程的推進過程中起著關鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現(xiàn)，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索，這些都需要教師要具有合作意識才能完成。在新課程的課堂上，沒有合作的教學是難以實施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念。教師要在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。新課程的實施，靠的是集體的智慧，集體的力量。新課改的成功與否關系到民族的復興，因此為了每位學生的發(fā)展，教師就必須學會合作，就必須科學高效地合作。

一、教師合作的必要性

從新一輪課程改革的特點來看，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實踐者的深刻變革，作為課程實施的主體--教師的教學觀念、教學策略和教學行為必須變革。教師在新課程的推進過程中起著關鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現(xiàn)，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學實踐中，我們過于強調(diào)的是學生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨的職業(yè)，因為在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們在課堂里的位置和身份的差異，與學生產(chǎn)生了隔離。我們還經(jīng)常與學校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時，除了寒暄之外很少談及班級的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的老師?；ゲ缓献鳎舜斯铝?，這樣只能導致冷漠的競爭，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門類過多、相互獨立的傾向，強調(diào)綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應，教師必須從孤立走向合作。

二、教師的合作對象

1、與學生合作

新課程強調(diào)師生相互合作與學生的主體作用。過去那種"教師單一地教，學生被動地學"的教學模式已遠遠不能適應新形勢和新要求。在新課程的背景下，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，深入理解課改精神，靈活運用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應學生實際的教學理念，形成行之有效的教學模式，最大限度地調(diào)動學生的積極性。學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽嘗試，大膽探索，大膽創(chuàng)新，師生協(xié)調(diào)一致，相互合作，相互促進，最終實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

新課程所倡導的合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在新課程的課堂上，師生之間的合作就顯得極為重要，沒有合作的教學是難以實施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念，這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生學習的合作者。與此相適應，教師應該拋棄師道尊嚴，作為小組或團隊中的一員，與學生相互支持、配合，積極承擔在集體中個人的責任，教師應由教學中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，和所有學生都進行有效的溝通，幫助同學維護小組成員之間的信任，有效地解決組內(nèi)沖突，這樣，才有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，也有助于教師的因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足。在合作學習中，由于教師作為一位學習者的積極參與，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。

2、與教師的合作

在學科相互滲透、信息日益豐富的今天，教師之間的合作顯得極為重要。過去那種教師個體獨立、單獨行動的教育方式已顯得落后，不能適應新的教育形勢。時代要求教師走出自己的小世界，走進相互合作、相互交流的"廣闊天地"。同科教師間相互開放，相互借鑒，共同研究，共享成果。不同學科教師間相互滲透，相互融合，相互交錯，廣大教師應形成一個教育整體，用群體優(yōu)勢去完成課程改革任務。同時我們還要借助網(wǎng)絡、通訊、書信等方式，實現(xiàn)不同地區(qū)教師間的交流與合作，大家互通信息，共同探索，充分發(fā)揮群體效應。這是實施新課程改革的重要條件之一。

新課程的實施過程就是改革的過程，學校及教師必然會面臨許多重大問題，而這些問題的解決，需要我們用科學的理論、科學的態(tài)度、科學的方法組織教師參與研究，共同公關。另一方面，對于一些問題，教師個體或小集體無法解決，或在短時間內(nèi)解決不了，也需要集中學校的優(yōu)勢兵力，打整體戰(zhàn)，進行系統(tǒng)的、有步驟的研究。這兩方面的問題，在解決過程中都需要教師間的合作。

合作交往的基本屬性是互動性和互惠性，教師與教師的合作是一種動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)合作的互惠性，教師們相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而綜合課程里面的交叉課程、融合課程等要求教師必須從個人封閉狀態(tài)中走出來，與相同學科的教師合作，與相關課程的教師合作，與其他任何一科的教師都要積極合作，在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。

3、與家長的合作

對家長，教師有責任解釋教育的新觀念，有責任解釋教育工作的行動意圖，以便學生在一個新的氛圍中學習時，家長不至于感到糊涂和生疏。教師必須與學生的家長或代言人建立密切的關系，和他們共同商討教育問題，向他們說明，教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的資格，但是，它又是一項學校與家庭的共同事業(yè)，家長在其中應該發(fā)揮積極的作用。同時，教師又是聯(lián)系家長與學校的橋梁，擔負著將學校教育管理理念向家長解答和將家長的想法向?qū)W校轉(zhuǎn)達的責任，以便學校與家長的溝通。

4、與教育管理者合作

新課程的改革進程，不可能一帆風順，新舊觀念的沖突，評價標準的不一，必然帶來一個沖突又統(tǒng)一的過程。這個過程需要在討論與合作中完成，需要教師具有耐心和抗干擾的能力。而學校的教育管理者對新課程推行的作用至關重要，他們要走在改革的前沿，教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設計思想，和教育管理者積極協(xié)商，獲得他們對新的評價標準的支持。

三、教師合作的益處

合作就意味著參與，意味著一種共同體驗，從而生成新的知識和技能。有些知識和技能是能夠傳承的，但有些知識是只能通過體驗才能獲取的，許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動過程中沒有教師的參與是不行的，或者說是難以生成新的知識和技能的。

1、與學生合作的益處

教師與學生的合作，是一種啟發(fā)、是一種幫助、一種人文關懷，這就要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學中做學生的合作者，在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。

與學生合作，教師要全身心地融入到學生中間去，與學生一起交流，一起活動，才能共建有利于學生個性發(fā)展的課堂氛圍，才能真正了解學生，增強教師的服務意識，為自己的教與學生的學搭建一個科學的平臺，更好地展示學生的才華，更快地更新自己的觀念與學識，同時，增強自己的親和力，有助于新型的師生關系的形成，使學生真正體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，使學生能及時得到教師的激勵、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。與學生平等真誠地合作，才能有針對性地幫助學生形成積極的人生態(tài)度與情感體驗。