導(dǎo)語：高職護(hù)理專業(yè)健康評估課程教學(xué)設(shè)計探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：健康評估對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有重要的作用。文章結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)健康評估課程和高職生源特點，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課程評價五個方面對健康評估課程的教學(xué)設(shè)計展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：健康評估；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的迅速發(fā)展，健康評估課程逐漸成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)教育中的一門重要課程。在護(hù)理實踐中，護(hù)士必須具備健康評估的知識和技能。健康評估的基本概念多，醫(yī)學(xué)術(shù)語多，專業(yè)性強(qiáng)，高職學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識不牢固，對護(hù)理工作缺乏感性認(rèn)識，直接影響了學(xué)習(xí)效果。近年來，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，容易失去興趣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，筆者對健康評估課程進(jìn)行了課程設(shè)計。

一、課程定位

健康評估是護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，是培養(yǎng)高等護(hù)理人才的必修課之一，是連接護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁課，也是護(hù)士資格證考試的主要內(nèi)容，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好臨床專業(yè)課起到支撐作用。本課程開設(shè)于第二學(xué)年第三學(xué)期，共76學(xué)時。

二、教學(xué)內(nèi)容

以護(hù)理崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合高職學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點，突出高職護(hù)生的技能操作。健康評估課程共安排76學(xué)時，理論52學(xué)時，實訓(xùn)24學(xué)時。健康評估是系統(tǒng)地、連續(xù)地收集健康資料并對其進(jìn)行整理分析，以確定護(hù)理所需要的基本理論、基本技能和臨床思維方法的一門學(xué)科[1]。在教學(xué)內(nèi)容選擇上遵循“必需、夠用”的原則，根據(jù)臨床需要、生源特點、醫(yī)學(xué)前沿知識和護(hù)理專業(yè)特點等方面合理篩選和認(rèn)真優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[2]。健康評估中身體評估和癥狀評估是重點內(nèi)容，同時結(jié)合護(hù)理特色，突出護(hù)理特點，減少身體評估中過多精細(xì)的體格檢查的課時，如簡化各種心臟雜音的聽取，簡化眾多實驗室檢查的正常參考值范圍，注重護(hù)理特色的培養(yǎng)，如身體評估中脈搏短絀的測量方法，心電圖檢查的操作方法的實訓(xùn)內(nèi)容，增加實驗室檢查中標(biāo)本采集方法和注意事項等。

三、教學(xué)資源

由于課程的特殊性，從事健康評估教學(xué)的均是來自于臨床的醫(yī)生，臨床專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理思維方面存在一定缺陷，但護(hù)理專業(yè)教師又不擅長身體評估。因此，需要通過培訓(xùn)和崗位實習(xí)的方式掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識，加深健康評估與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)之間的課程融合。實訓(xùn)課教學(xué)中在積極應(yīng)用電子標(biāo)準(zhǔn)化病人的同時，還要建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及部分微課，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課下互動。

四、教學(xué)方法

隨著病例分析在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中比例的日益增大，在教學(xué)過程中應(yīng)采取案例教學(xué)法，注重將病例導(dǎo)入課堂，解析訓(xùn)練?；诮】翟u估的系統(tǒng)性和連續(xù)性，可以采用歸納總結(jié)教學(xué)法，如癥狀評估疼痛中講解了急性膽囊炎疼痛的特點，在惡心嘔吐中講解了急性膽囊炎惡心嘔吐的特點，而在身體評估中再次講解了急性膽囊炎的腹部評估。在課堂中適時的采用歸納總結(jié)法幫助護(hù)生更好地理解和記憶疾病的癥狀體征。此外，健康評估是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以應(yīng)用情景模擬教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。例如，在癥狀評估和身體評估講授結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，由學(xué)生分組自行設(shè)計情景模擬病例，分角色完成該疾病應(yīng)有的癥狀體征和護(hù)理評估。

五、評價方法

課程考核結(jié)合生源特點，遵循全程化、多樣化的原則，采用過程性考核與終末性考核相結(jié)合的方法。過程性考核包括職業(yè)素養(yǎng)考核和技能考核。其中職業(yè)素養(yǎng)考核（平時考勤和作業(yè)情況）占20%，技能考核在以往實訓(xùn)課考勤和實訓(xùn)報告情況的基礎(chǔ)上，增設(shè)心電圖檢查、身體評估綜合考核項目，共占30%；終末性考核以理論考試形式為主，成績占50%，考試內(nèi)容和形式要緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試大綱。綜上所述，在教學(xué)活動實施前，認(rèn)真合理地對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有利于提高教學(xué)效果。在實訓(xùn)課中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人，使學(xué)生模擬真實臨床情景，有利于縮短學(xué)生進(jìn)入臨床的適應(yīng)期；課程中采用多種教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主設(shè)計病例，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

作者:王利平 王靜嫻 齊亞莉 單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系

參考文獻(xiàn)：

[1]莫新玲.健康評估[M].北京:中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社,2016.

[2]姚本麗,凌文霞.以工作為導(dǎo)向的健康評估課程設(shè)計與構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育2012,30(11):124-126.