導(dǎo)語：高職涉外護理專業(yè)學(xué)生英語口語能力分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

首先高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，入學(xué)時整體水平都比較差，特別是英語，基礎(chǔ)更差。大部分學(xué)生對學(xué)好英語信心不足，對英語學(xué)習(xí)也興趣不大，更別談是對英語口語的學(xué)習(xí)了。

其次傳統(tǒng)的英語教學(xué)法對在高職護理專業(yè)學(xué)生中開展口語教學(xué)的負面作用不容小視。長期以來，我國在英語教學(xué)中都采用語法翻譯法，過分強調(diào)發(fā)音的精準，語法的不錯還有大量的書面閱讀。而還是有一部分的老師在口語課上還是采用這種教學(xué)法。以至于課堂上老師的說話時間大大的超過了學(xué)生應(yīng)該開口說話的時間。而教學(xué)內(nèi)容陳舊，操練單一而機械，大多的課堂口語活動，其實是一種重復(fù)句型的活動。這種課堂下教育出來的學(xué)生要么就愛面子，怕出錯，不開口；要么一開口，就背句型，不能進行有效的交流。

第三語言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)。語言是文化的載體?？谡Z教學(xué)活動旨在傳授語言交際能力，即實際運用所學(xué)的語言同所操改種語言的本族人進行正常交際的能力。而我們的口語教學(xué)在進行語言教學(xué)的時候，沒有適時地去讓學(xué)生了解各種語言形式背后的社會文化背景。因此，當學(xué)生使用這些語言時，往往就會不得體、不合時宜。

那么，如何解決這些問題呢?

第一應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。強烈的學(xué)習(xí)愿望會帶來超常的學(xué)習(xí)效果，反之亦然。研究報告顯示對某一語言的偏愛會激發(fā)學(xué)生的綜合性動機。這種動機所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動機要大得多。但是，廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機，大多是為了應(yīng)付考試，為了求職等等的工具性動機。他們在外語學(xué)習(xí)中常常缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

第二應(yīng)了解學(xué)生的水平。根據(jù)國外的慣例，學(xué)生通常被分為初級、中級和高級。但我們看到，以一個班為單位的高職學(xué)生，水平往往參差不齊，我國的辦學(xué)條件和人口現(xiàn)況也不允許按等級分層次的口語教學(xué)。

第三應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的不同程度，以學(xué)生為中心進行口語教材的選用；口語課堂教學(xué)的設(shè)計；創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，并充分發(fā)揮教師的角色。具體來說，

1教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。因為無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學(xué)生或教師，總會有這樣或那樣的問題。所以，當教師認為教學(xué)內(nèi)容和編排對高職學(xué)生不合適時，可以采用刪除、替代、補充和改編。例如，針對同一班級高職學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，使用相同的材料，進行難易不同的活動；不必刻意在意學(xué)生之間的差別。

2口語老師也應(yīng)有效的進行課堂設(shè)計。一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據(jù)學(xué)生類別，學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計怎樣進行教與學(xué)，運用什么樣的教學(xué)方法和手段。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括具體的教學(xué)目標，時間的分配，預(yù)計可能發(fā)生的問題，教學(xué)輔助工具，教學(xué)步驟，具體教學(xué)活動的目的、目標和所用的時間，以及這項活動與課堂中其他活動的銜接。這樣設(shè)計出來的課堂教學(xué)才能通過課堂活動的多樣化來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心。應(yīng)理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識、智力、情感等方面的需求，通過不同的活動和方法如語言游戲、音樂、討論、戲劇等引起學(xué)生對所學(xué)語言的興趣，促使他們參與。然后通過課堂活動和練習(xí)，使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。最后通過練習(xí)和課堂活動，使學(xué)生自由地、實際地運用語言。在課堂上，教師應(yīng)積極要求學(xué)生隨機運用已掌握的語言來完成口語任務(wù)。典型的活動有信息缺口，調(diào)查、討論及角色扮演。各類口語練習(xí)活動給學(xué)生提供了演練的機會，使學(xué)生得到用外語進行交際的真實感受；很多的口語活動本身妙趣橫生，又助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充滿自信。同時，直觀的教具，如圖片，電視及電影，投影都可以引入到高職口語課堂中去，寓教于樂，減少學(xué)生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化工具性學(xué)習(xí)動機為綜合性動機，有效提高他們的口頭交際能力。

4以學(xué)生為中心的口語課堂同樣不能忽視教師的角色。教師是成功的口語課堂活動的組織者，參與者與協(xié)調(diào)者。在這些活動中，教師應(yīng)注重口語交流的內(nèi)容、社會交際的功能，適當放低對語法的正確性、語音的標準的要求。認真觀察和聆聽，不要急于糾正學(xué)生的錯誤，打斷他們的表達，應(yīng)該在學(xué)生表述完以后，再給學(xué)生以反饋。教師不停的打斷會破壞口語教學(xué)的目的，會提升學(xué)生的焦慮情緒。教師在口語活動中的參與要掌握好尺度，千萬不能滔滔不絕，喧賓奪主；而當口語活動進行不順時，教師要循循善誘，靈活機智，從而保證口語活動的成功進行。教師還要及時地通過學(xué)生的反饋意見對教學(xué)做出調(diào)整。也應(yīng)采用不同形式的評估手段對學(xué)生的進展做出評價?？傊?，一個充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵學(xué)生的口語教師，是廣泛受歡迎的。

5在口語教學(xué)中，應(yīng)加強文化的導(dǎo)入。語言是文化的載體，任何語言都有其豐富的文化背景。作為在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，英語國家的價值觀念、行為模式還有風(fēng)俗習(xí)慣都是單靠學(xué)習(xí)語言本身而無法領(lǐng)悟的。只有理解、接受英語國家的文化才能促進學(xué)生的跨文化交際能力的提高。教師應(yīng)該從多方位加強文化教學(xué)，使同學(xué)們對英語國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、風(fēng)土人情都盡可能的了解和接觸；在課堂教學(xué)上盡量模擬真實的交際情景，創(chuàng)造深厚的英語文化氛圍。

綜上所述，為了更好的開展口語教學(xué)，切實加強高職護理學(xué)生的英語口語，高職教師應(yīng)充分利用本校條件，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采取切實有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為中心的口語課堂。

參考文獻

[1]楊傳普，1999，說的能力亟待加強，《面向21世紀深化大學(xué)外語教學(xué)改革》【M】。北京：

[2]JeremyH.(1998).HowtoTeachEnglish【M】.London：Longman.

[3]ElaineT.andGeorgeY.(1999)FocusontheLanguageLerner【M】.London：OxfordUniversityPress.【論文關(guān)鍵詞】口頭交際能力口語教學(xué)以學(xué)生為中心寓教于樂

【論文摘要】英語教學(xué)的任務(wù)不能僅僅局限于傳授語言知識，而是要加強語言功能意義和社會交往意義的教學(xué)。為了我國的改革開放事業(yè)輸送更多的外向型、交際性的人才，提高廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語口語是當務(wù)之急。