導(dǎo)語：護理學(xué)教學(xué)評價探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.1評價主體全面性不足教學(xué)評價的主體包括學(xué)生、教師、同事、領(lǐng)導(dǎo)[3],一般意義上講,他人評價較自我評價更客觀、準確,所以對學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的意見較為重視,但在教師自評方面略顯欠缺,這樣就導(dǎo)致作為教學(xué)主體之一的教師,對教學(xué)評價的結(jié)果多是被動接收,而非主動接受。

1.2評價手段和方法局限化教學(xué)評價采用的方法主要是量表法,即給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價表和給參加聽課的領(lǐng)導(dǎo)和專家發(fā)放教學(xué)評價咨詢表[4]。因為教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜的活動,有些特征僅僅用量化的指標是很難準確界定的,但實際操作中往往存在著一種簡單量化的現(xiàn)象[5]。1.3評價指標大眾化教學(xué)評價多采用二級評價指標體系,一級指標主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和教學(xué)狀態(tài)等方面的指標,下設(shè)二級指標,再對各指標實行細化,這些都是按大綱要求進行評價,而忽略了學(xué)科的個性指標,出現(xiàn)“一刀切”的局面。另外,對學(xué)生的評價主要還是以考試成績來衡量,這種評價結(jié)果并不能客觀地反映出教學(xué)效果。

1.4評價作用單一化我國教學(xué)評價的作用主要是用于檢查工作、評優(yōu)及改進教學(xué)[6],較少用于教師的聘用及晉升,導(dǎo)致評價結(jié)果的指導(dǎo)性不強,教師的危機意識也不強,在教學(xué)質(zhì)量提高上缺乏主動性,這樣使評價的作用大打折扣。

1.5反饋機制不健全高?，F(xiàn)行的教學(xué)評價絕大多數(shù)都成為一種形式,而評價的結(jié)果卻不能及時反饋給評價主體,尤其是學(xué)生。學(xué)生對自己做出的評價結(jié)果無從知曉,勢必會打消其參與評價的積極性。甚至有些院校,評價結(jié)果只有領(lǐng)導(dǎo)知曉,教師依舊保留原來的授課方式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.6評價的真實性受到影響個別教師不善于聽取別人的意見,甚至對學(xué)生的負面評價耿耿于懷,導(dǎo)論文致學(xué)生在評價過程中,出于對自身利益的考慮,而不能保證評價的真實性,同時也嚴重影響了評價的有效性。2啟示

2.1評價主體全面化護理學(xué)教學(xué)有其特殊性,即二階段性,包括前期教育和后期教育[7],前期教育即基礎(chǔ)理論、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握,后期教育即進入臨床實習(xí)階段以后的臨床護理教育。所以,護理學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個過程。依據(jù)護理學(xué)教學(xué)的特殊性,可以將護理學(xué)教學(xué)評價分為前期教學(xué)評價和后期教學(xué)評價。科學(xué)的評價還應(yīng)包括進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)的和走上工作崗位的學(xué)生的評價[8],稱之為追蹤評價,通過這種評價,就可以避免學(xué)生出于自身利益考慮而使評價失真的發(fā)生;另外國外臨床教學(xué)評價中不僅包括了學(xué)習(xí)者的觀點,還包括了教師、病人的機構(gòu)管理者和健康照顧系統(tǒng)的支付者的觀點以及評價策略[9],不妨借鑒一下。

2.2評價指標特色化、多元化隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,社會對護理人才的要求越來越高,對護理學(xué)科教學(xué)目標也提出新的挑戰(zhàn)。美國心理學(xué)家布魯姆說過,有效的教學(xué)始于準確地知道所期望達到的目標[10]。護理學(xué)科教育的目標已經(jīng)不僅僅局限于理論的傳授和技能的掌握,還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力,臨床思維和實踐能力、創(chuàng)造性思維和評判性思維的能力、發(fā)散性思維、溝通能力以及分析和解決護理專業(yè)問題的能力。只有提倡學(xué)生全面發(fā)展,才能應(yīng)對社會不斷增長的健康需要對高級護理人才的挑戰(zhàn)。針對這些目標,評價指標中應(yīng)該對這些方面都加以評價,而不僅僅是理論和操作的考試。另外,基于護理學(xué)科的特殊性,人文方面的評價指標也應(yīng)該考慮在內(nèi)。2.3評價反饋及時化教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量提高的必要手段,評價信息的反饋也是進行品質(zhì)改良不可缺少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的評價機制往往疏忽了這個環(huán)節(jié),甚至有些單位評價之后只有領(lǐng)導(dǎo)知道具體的結(jié)果,并沒有真正起到評價的作用。評價的結(jié)果從理論上來講,應(yīng)該反饋給所有參與到評價環(huán)節(jié)中的各個主體,尤其是教師和學(xué)生。如果學(xué)生知道自己的評價會產(chǎn)生某些影響或受到重視,那么作為教育的直接受益者,學(xué)生應(yīng)該是很樂于參與到評價過程中的,這樣可以調(diào)動學(xué)生評價的積極性。

堪薩斯州立大學(xué)的觀點[2]認為,學(xué)生的評價有助于教師改進教學(xué),并能使領(lǐng)導(dǎo)掌握教學(xué)效果以對教師的加薪、提職和任期進行定奪,并且指出在學(xué)生課程考試等級評定之前不會公布評價結(jié)果,這樣既體現(xiàn)出市場機制中的競爭性,又避免了一些教師的情緒化影響,保證評價結(jié)果真實,這樣對一個學(xué)校的發(fā)展也是很有必要的。

2.4評價手段現(xiàn)代化在計算機技術(shù)日益發(fā)展的今天,它的方便和快捷也受到很多人的青睞,已有不少學(xué)者在著手研究將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評價中,開發(fā)一些智能化軟件,這樣就可以真正體現(xiàn)過程性評價,而不必非得等到課程結(jié)束后才做出評價,這應(yīng)該是一種發(fā)展趨勢。如果將改良以后的教學(xué)評價軟件應(yīng)用于護理學(xué)教學(xué)評價中,無疑會使評價工作更加人性化。

2.5評價標準動態(tài)化評價標準應(yīng)該有動態(tài)性,教育目標、培養(yǎng)模式、教育理念在不斷改變,所以,評價標準也應(yīng)隨之改變才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

2.6評價過程連續(xù)化當(dāng)代倡導(dǎo)教育革新的世界著名學(xué)者布魯姆的評價理論中把一門學(xué)科的教學(xué)過程分成教學(xué)活動開始、教學(xué)過程、教學(xué)目標三個階段,并根據(jù)三個不同階段提出了診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價的評定方法[11],這就強調(diào)了評價是一個連續(xù)的過程,要貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

3結(jié)語

隨著護理學(xué)發(fā)展成一門獨立的學(xué)科,護理教育顯示出重要的推動作用,而教學(xué)質(zhì)量的高與否,直接影響著學(xué)科的發(fā)展。探索符合護理學(xué)學(xué)科特征的評價指標,并進行科學(xué)的權(quán)重,形成評價模型,運用于護理學(xué)教學(xué)評價中,有效地提高教學(xué)質(zhì)量,成為眼前急需解決的難題。

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