導(dǎo)語：思政教育融入國際法課程的方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】將思政教育融入國際法課程教學(xué),是衛(wèi)生法專業(yè)教學(xué)改革的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容中將“人類衛(wèi)生健康共同體”理念作為國際法課程思政教育的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容,以國際法治為主題實現(xiàn)顯性教育與隱形教育并重,圍繞“新時代”的國際定位構(gòu)建課程思政從理論到現(xiàn)實的橋梁。編寫融入充足思政元素的國際法課程配套案例集,轉(zhuǎn)變國際法教師隊伍課程思政的理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,完善對國際法課程思政的教學(xué)考核評價。

【關(guān)鍵詞】國際法;課程思政;醫(yī)學(xué)教育

1衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)國際法課程思政教育教學(xué)的困境

1.1國際法課程教材中思政元素缺乏

馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材(以下簡稱“馬工程”教材)是中宣部和教育部組織編寫的系列教材,將馬克思主義基本理論觀點與學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容相融合,充分反映了當代中國馬克思主義最新的理論成果[6]。作為衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)課程之一的國際法課程的教材也包含在內(nèi),它幫助學(xué)生掌握國際法基本知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義基本原理分析問題的能力,是一套實用優(yōu)秀的教材。但“馬工程”教材中思政相關(guān)內(nèi)容主要集中于前言或緒論,契合國際法學(xué)科特點的思政元素較為缺乏。從目前教材的使用情況看,衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)國際法時,更關(guān)注于對教材正文法學(xué)理論的學(xué)習(xí),前言與緒論中所述內(nèi)容理論性強且較為刻板抽象,與衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)以及國際法學(xué)具體內(nèi)容的聯(lián)系較弱,學(xué)生對其關(guān)注度不高,無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

1.2國際法教師隊伍缺乏思政理念

長期以來思想政治教育作為一門獨立的課程,固有思想會認為思政與衛(wèi)生法學(xué)教育并沒有什么交集。國際法教師本身沒有經(jīng)過系統(tǒng)專門的思政教育培訓(xùn),即使大多教師認同在授課過程中融入思政元素是有必要的,但在實際授課過程中,受課時由于客觀條件所限,部分教師的教學(xué)重點仍在于對學(xué)生國際法理論知識的灌輸和原理概念的講授。加之國際法課程主要的教學(xué)內(nèi)容是各個國家之間的政治、軍事、外交關(guān)系,理論性較強,教師將理論內(nèi)容與學(xué)生自行實踐相聯(lián)系有一定的困難。

1.3教學(xué)考核評價缺失,學(xué)生缺乏對課程思政的關(guān)注和熱情

從目前的教學(xué)實踐來看,由于大學(xué)有專門開設(shè)的思政必修課,因此大多數(shù)學(xué)生認為思政的學(xué)習(xí)僅限于思政課上老師的講解以及對于思政課本的背誦考試。加之國際法學(xué)課程思政教育的考核指標不夠明確,期末試卷的考核主要是對國際法專業(yè)知識的考察,思政教學(xué)評價體系目前處于缺失狀態(tài)。即使課堂上教師將課程思政融入國際法,學(xué)生聽后也會覺得和本專業(yè)考試的關(guān)系不大,不關(guān)注或?qū)W習(xí)自己認為更為重要的知識,缺乏主動接受課程思政的積極性。

2衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)國際法課程思政教育教學(xué)改革策略

2.1編寫融入充足思政元素的國際法課程配套案例集

國際法教師可以以目前“馬工程”國際法教材為依據(jù),配套編寫國際法思政教育的案例集,提供與思政教育相關(guān)的故事、音視頻材料等,作為教材的輔助學(xué)習(xí)資料,供衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在國際法課堂上讓學(xué)生通過對案例的解讀,加深對專業(yè)知識理解的同時,提升對課程思政的學(xué)習(xí)熱情。教師一方面要注重對專業(yè)知識的講授,找到與國際法專業(yè)知識相契合的思政元素并生動呈現(xiàn),同時也要避免國際法課程完全思政化,偏離衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.2轉(zhuǎn)變國際法教師隊伍課程思政的理念

教師是課程思政的主要推動者和引領(lǐng)者。首先國際法教師自身要轉(zhuǎn)變固有的“思政教育只是體現(xiàn)在思政課上”“思政教育是輔導(dǎo)員、思政教師的任務(wù)”的觀念[7]。通過定期參加培訓(xùn),外出參加思政學(xué)習(xí)班等方式提高教師的思政水平,探索將國際法專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合[8]。其次教師要認識到思政教育融入國際法課程對于衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必要性和緊迫性。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)主要為社會輸送一批具有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)合型法律人才,既需要有扎實的法學(xué)專業(yè)知識又要有堅定的馬克思主義立場。當下國際格局比以往任何時候都要復(fù)雜,國際法教師要幫助學(xué)生認清國際和國內(nèi)的現(xiàn)實,堅定政治立場,培養(yǎng)學(xué)生將衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)發(fā)展與國家命運緊密相連的家國情懷[9],為社會主義衛(wèi)生事業(yè)貢獻自己的力量。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生對于課程思政的關(guān)注度

學(xué)生是課程思政的主要對象和根本目標[10],培養(yǎng)學(xué)生對于課程思政的學(xué)習(xí)興趣是國際法課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵,教師可以在國際法課程中運用情景模擬和案例教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,如以菲律賓南海仲裁案為背景,在學(xué)生了解事件發(fā)生背景的基礎(chǔ)上,以模擬法庭的形式將案例重現(xiàn)課堂,教師與學(xué)生一起分析仲裁案中所涉及到的國際條約以及所參與國之間的復(fù)雜法律關(guān)系,使學(xué)生真正理解我國如何正確利用國際法的知識,維護中國在國際上的話語權(quán)和國家的合法權(quán)益。案例教學(xué)中教師結(jié)合國際組織法的知識點,以國際衛(wèi)生援助為主題,讓學(xué)生了解中國從20世紀50年代初援助越南、朝鮮以來,對外衛(wèi)生援助60年的發(fā)展歷程[11]并以中國援助非洲作為典型案例,了解我國不附加援助條件,在派遣醫(yī)護人員的同時,幫助非洲國家建立衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施[12],引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到我們黨和政府在國際衛(wèi)生援助中體現(xiàn)的國際人道主義精神和我國社會主義制度的優(yōu)越性。

2.4完善對國際法課程思政教學(xué)的考核評價

科學(xué)有效的教學(xué)考核評價會對教師和學(xué)生起到雙向激勵作用,既能激發(fā)教師教學(xué)的熱情,也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于課程思政的考核形式,教師應(yīng)當建立筆試加面試的多元化考核方式。如教師在國際法期末考試中,設(shè)置由國際法案例故事集所引發(fā)的開放性思政問題,通過卷面筆試考核學(xué)生的思政動態(tài)。同時將平時授課過程中學(xué)生對于國際法思政問題的面試回答及相關(guān)思考作為過程性考核,將思政教育的考核貫穿國際法課程始終,對學(xué)生接受思政教育的情況進行整體把握。在對國際法課程的授課評價方面,學(xué)校教務(wù)部門要對課程思政教育的開展情況全方位監(jiān)督,加強教務(wù)督導(dǎo)。將思政元素在課堂上的運用情況納入學(xué)生對教師的評教內(nèi)容,并將教師開展課程思政的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教師考核評優(yōu)的重要內(nèi)容[13]。

作者：海洋 孟彥辰 單位：首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院